小学语文《蜜蜂》教学设计附反思（6篇）.docx

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1、 小学语文蜜蜂教学设计附反思（通用6篇）小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇1 学习目标 熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。 有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。 通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 课前预备 生字词卡片(也可制成电脑课件，生字的部首和局部笔画可以闪耀)。 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 第一课时 沟通资料，激趣导入 教师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗? 板书课题

2、。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗? 把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。 初读课文，整体感知 自读课文。画出不熟悉的字，读准字音，读通句子。 同桌互读，订正错误。 教师检查学生自学状况。 a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。 b.沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。 c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经受探究 学习第一自然段。 a.读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。 b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗? c.说一说。假设是你，你想怎样做这

3、个试验?(可板书“试验”两字) 学习其次自然段。 a.读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读其次自然段。 b.画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。 c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d.议一议。 表示试验做法的词句有没有全部找出? 为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的? e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么? f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 课堂练习 学习生字。 a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。 b.书写后，教师用实物投影展现。评议学生

4、写的字。 抄写词语。 其次课时 复习导入 听写上堂课所学的生字新词。 说说做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 试验结果怎样呢?我们连续学习课文。 精读课文，探究结果 鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a.自由朗读第三、四、五自然段。 b.指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗? c.教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量? 再读再思，深入理解。 a.两次回来的蜜蜂状况有什么不同? b.结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其

5、次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说) c.其他同学评点他们的想象是否有道理。 d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量?说说理由。 赏读片断，表达感情 教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的? 学生自读体会。 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 再思导疑，再激兴趣 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具

6、有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问? 学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。) 教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗? 学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 教师再引。 a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗? b.学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗? 指导写字 出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。 学生组词书写书，用实物投影展现，评议优点或缺乏。 拓展活动 分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。 附教学反思

7、现代语文教学，特别注意共性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们连续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手立刻举起了。一个学生问：教师，为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的挨次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带着孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力量，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要

8、像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一段，我很盼望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作?”并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样答复了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己

9、向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢?就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢?我这样做是不是对的呢?我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学

10、问的学习呢。课虽然完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢? 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇1 【学习目标】 、读课文，抓住课文的主要内容。 、熟悉课文中消失的生字，积存文中消失的词语。 、从对昆虫的观看中受到启发。使同学们受到喜爱自然，爱护环境的教育。 【教学重点】 了解课文主要内容，体会对蜜蜂的宠爱。 【学前预备】 、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。 、制作有关蜜蜂的图片课件。 、设计教学的环节提示和难点，重点学问的考察。 【教学过程】 一、课外勾连 、由于有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇异与漂亮。你喜爱昆虫吗，你了解昆

11、虫的哪些学问，请与同学们作沟通。 、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的奇妙。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇 、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。 、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？ 在此教师作整理：课文的主要内容是什么？ 二、自学阅读提示，明确学习要求与方法 、课文的辽里行间布满对蜜蜂的爱。 、为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，他是怎样试验的，结果怎样？ 、你从法布尔对昆虫的观看，受到了什么启发？ 、在学习课文的过程中，我们还必需学会课文中消失的生字，积存课文中消失的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积存？ 三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后

12、小组合作沟通，相互补充，最终我们再统一组织汇报 、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的宠爱？ “在我被刺的同时，有只蜜蜂受到了损伤。” “我想，它们飞得这样低，怎么可以远眺到遥远的家园呢？” “有两只蜜蜂飞回来了！” “这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。” 、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，给只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有7只蜜蜂精确地飞回了家的故事。 、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？ 喜爱大自然、爱惜昆虫，勤于观看，擅长思索，对待客观事物有实事求是的态度。 【练习设计】 、填空： 为了证明蜜蜂有没有（ ）的力量，在蜜蜂的背上

13、做了（ ），带到了（）外，结果，有7只蜜蜂（）。 、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的宠爱之情的句子。 、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与准备。 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇2 【教学目标】 、默读课文。 、理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 、学习观看、思索和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 【教学步骤】 一、导入 、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，讨论它们，今日我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。 、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的学问。 、蜜蜂还有一种区分方向的力量，请同学们依据阅读提示的要求自学课文。 二、整体感知

14、 、自由读课文，读通。 、默读，思索阅读提示中的问题。 三、争论沟通 、全班沟通 阅读提示中的问题。 从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我始终坚持着体会为了科学不怕困难的精神。 从起风了，生疏的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们精确无误地回到了自己的家比照，理解蜜蜂这种本能。 、从的作法中，你受到什么启发？ 四、总结、扩展 自然界中有很多神秘等着同学们去发觉，去讨论，盼望同学们都具有慧眼，擅长发觉问题并有为科学不怕困难的精神。 五、布置作业 阅读昆虫记这本书 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇3 【教学思路】 课前，布置学生搜集有关蜜蜂的资料，实地观看蜜蜂。教学中，以提问法来引导学生对课文内

15、容进展自主学习，并用填表格的方法激发学生的积极性。 【教学目标】 、默读课文。 、把握课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 、学习观看、思索和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 【教学重难点】 理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 【教学安排】 课时 【教学过程】 一、导入 、同学们，大家在课下已经搜集了不少有关蜜蜂的资料，我信任不少同学还对蜜蜂做了细致的观看，现在，谁来给大家介绍一下蜜蜂呢？ 、学生汇报。 、师：蜜蜂有很强的区分方向力量，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种力量是怎样发觉的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中讨

16、论昆虫的科学家，他花了一辈子的时间深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展观看与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样观看蜜蜂的。 二、初读课文 、分小组读完课文，给难读的字正音。 、自由读，争论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？ 三、理解课文 、小组内合作完成表格。 验证内容 验证过程 验证结果 、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。 、质疑。 在完成表格的过程中你发觉了什么？ 你从哪里发觉的呢？（要求学生读出有关词句） 看到这样的验证结果，你有什么想法？ 、尝试用你体会到的感情和自己喜爱的方式朗读课文，教师适当指导。 、从的做法里你得到什么启发？ （凡事要认真观看，仔细思索，动手动脑地去查找问

17、题的答案。） 、分小组合作学习沟通体会。 四、总结 大科学家法布尔以严谨求实，积极探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的本能，给我们的启发是每一个人都要以严谨仔细的态度对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，积极探究，为科学事业奉献力气。 五、作业 、完成相应习题。 、选做：读读昆虫记这本书或选段。 六、板书设计 蜜蜂 验证内容：蜜蜂识别方向的力量 验证过程： 选只蜜蜂，做上白色记号。其中只受伤了。 把蜜蜂带到两里外放飞。 验证结果：只没受伤的蜜蜂中有7只飞回来。 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇4 教材分析 这篇了读课文真实地记录了为证明蜜蜂有没有识别方向的力量而进展的一次试验过程，

18、说明了严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间布满了对生命段爱和对自然万物的赞美之情。 教学目标 默读课文。理解课文的主要内容，了解做试验的缘由、试验的过程和结果。学习观看、思索和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学重点难点 试验过程中的观看和思索，理解课文的表达挨次。 教学设想 引导学生谈谈从的做法里，自己受到启发。鼓舞学生表达自己真实的感受。 教学预备 课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。 教学时间 一课时 学生学习过程 一、激发兴趣，导入新课。 1 板书课题。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生各自发表各自的想法。） 2 读读课文前的阅读提示，提出了一个关于蜜蜂的什么问题

19、，让我们读读阅读提示。 二、自读课文，合作探究。 1 自读课文，一边读一边思索阅读提示出的问题，把有关的阅读语句画出来。 2 自由组合或小组合作探究，了解试验的经过。 （1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。 （2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。 （3）在两里远的地方放飞。 （4）检查蜂巢。 三、学生沟通，教师点拨。 1 学生就学习小组中争论的结果进展沟通，并提出各自不同的观点及依据。 2 从的做法里，你有什么发觉或感受呢？ （1）勇于探究的精神）文中哪些地方给了你这么深的感受呢？ （2）对问题考虑得很周密）详细表现在文中的哪些地方？ （3）对蜜蜂的宠爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同位听，

20、读时教师适机调拨，体会对蜜蜂的宠爱之情。 3 课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。对“本能”一词是怎么理解的，能举些例子说说吗？ 四、归纳小结。 1 再读课文，整体感悟。 2 谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发？ 作业设计 你熟识哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证明。验证过程要做到多观看、多思索。 板书设计 两里多路 蜜蜂 逆风而飞 会识别方向 生疏事物 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇5 一、教学目标 学问与力量： 1熟悉十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。 2学习默读课文，感受说明时语言运用的精确并能积存好词佳句。 过程与方法： 1通过导学导议，让学

21、生理解、感悟关键词句。 2充分发挥学生主体性，引发学生自主思索，有自己独特的阅读体会。 情感态度与价值观： 学习法布尔的观看发觉和探究精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 二、教学重难点 教学重点： 弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。 教学难点： 通过“听说、我想、我推想、也就是说、确的确实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。 三、教学策略 这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展

22、了蜜蜂能否识别方向的试验。 试验根本状况： 试验目的：蜜蜂有没有识别方向的力量。 试验要素： 数量四十只。 特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。 条件两里半、沿途有很多景物、逆向的微风。 结果四非常钟，两只飞回并带有满身花粉。 其次天又有十五只飞回。 共计十七只蜜蜂飞回。 试验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。 法布尔是一位布满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比拟周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比拟客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光

23、芒。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“思念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜测，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。 四、教学过程 （一）激趣导入 1出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简洁地介绍一下吗？ 2这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的神秘！ （二）初读课文，复习生字词 1自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。 2课件出示词语，自读、领读，检查预习。 无论、试验、纸袋、证明、飞散、几乎、也许、削减、阻力、遥远、推想、包括、检查、迷失、精确无误、沿途、确的确实、超常、记忆力、本能、生疏、逆风。 论、验、证、减、阻、括、误

24、、确、陌；实、袋；途、超；概、测。 3学习生字。 概：中间局部最终一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。 （三）深入课文，详细学习 1默读课文，了解课文主要内容。 （1）指名分段朗读，思索：课文讲了一件什么事？ 法布尔听说蜜蜂有识别方向的力量，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，翻开纸袋放飞它们。最终有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。 （2）梳理质疑。 为什么是试验，不是试验？ 试验：为考察某事物的效果或性能，先在试验室或较小的范围内试用或试做。 试验：为验证某种理论或假设而进展某种操作或

25、活动。 蜜蜂是怎样飞回来的？ 为什么有三只蜜蜂没有飞回来？ 2精读课文，探究深意。 （1）默读第一自然段，思索：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？ 预设：试验蜜蜂有没有识别方向的力量。由于他“听说蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。” 追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲自验证的。所以他打算要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、仔细）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的缘由，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。 第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论总”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？ （2）为了验证蜜蜂有没有识别方向的力量，法布尔

26、又是怎么做的？做试验。 课件出示自学提示。 默读其次自然段，用横线画出能表示试验做法的语句。思索：能不能去掉其中一个环节？为什么？ 预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。 课件出示： 我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋便于观看； 我在它们的背上做了白色的记号为了更好地与其他蜜蜂区分； 我叫小女儿在蜂窝旁等着把握蜜蜂飞回的时间； 走了两里多路，翻开纸袋，把它们放出来路稍远一点，更能说明问题。 师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的预备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨） 师：蜜蜂被放出后，法布尔又观看到了什么现象呢？快速找出观看到的现象，用

27、曲线画出来。 看到了这样的现象，想到了什么？对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？ 预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”感受到了他认真观看，仔细思索。 过渡：那么，蜜蜂究竟能否回到家呢？ （3）出示自学提示。 默读三至五自然段，画出描写认真观看、仔细思索的语句。 沟通汇报。 在回家的路上，我推想蜜蜂可能找不到家了。 师：为什么会这样推想呢？（预设：依据刚刚看到的而想到的） 也就是说，在四非常钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。 师：“也就是说”体会是在思索后得出的结论。 天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两点四非常”体会观看时间长） 其次天我

28、检查蜂窝时（连续观看，仔细分析，得出结论） 尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。 这是一种我们人类所缺少的本能，“确的确实”表达出对蜜蜂认路本事的赞美之情。（有感情地读一读这句话） 指名分段朗读：把法布尔认真观看、仔细思索的态度读出来。 （4）通过仔细细致的观看和专心的思索，最终得出了结论。一起读读第六自然段。 为什么能确定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（始终在袋子里，看不到路，无法识记）知道了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他知道其中的缘由吗？ 由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂毕竟是靠什么来识别方向的。所

29、以，他在结论里也谈到了他的质疑。那么，读完得出的结论，你想对说什么？（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说） （5）总结：法布尔的结论中有明确确定的地方，也有存在质疑的地方。在面对一个无法解释的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习渗透在试验中的探究精神。 （6）沟通书后关于蜜蜂的学问。 （四）布置作业 1把你喜爱的语句读一读并抄写下来。 2观看一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进展认真观看并记录下来，为本单元的习作做预备。 小学语文蜜蜂教学设计附反思 篇6 说教材 蜜蜂是义务教育课程标准试验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,是法国闻名昆虫学家法布尔。课文以第一人称

30、方式写了法布尔所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有识别方向的力量,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。最终得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 说教学理念 教学本文紧扣本单元“留心观看,擅长发觉”这一专题,一方面实行以读为主,引导学生弄清为什么做试验,试验是怎么做的,最终结论是什么,同时抓住重点词句体会严谨的科学态度和求实的讨论作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观看身边的事物,多动脑思索,每个人就会有所

31、发觉,有所收获。 说教学目标 本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观看和蔼于思索探究的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积存好词佳句。 说教学重难点： 本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观看和蔼于思索探究的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 说教法、说学法 这节课我主要采纳了参加式教学法，阅读感悟指导法，争论探究法。学生们通过不同方式的阅读，相互合作沟通，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。 说

32、教学过程 这节课我主要设计了以下环节： 一、复习导入共设计了两个学问点： 1、检查生字新词把握状况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这局部的设计主要重视了学生语文根底学问的把握和根本力量的形成，培育学生的表达力量。 二、学习第一自然段共设计了3个小环节 1、法布尔为什么要做这个试验呢？ 2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？ 3、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的力量后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这局部设计是由于抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也经常是三年级孩子的一个难点。为了降低难

33、度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。 三、学习其次至五自然段 共设计了8个小环节。 1、默读课文其次自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。 【设计意图】这局部设计是由于语文课程标准指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。 2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先?接着?然后?最终?”连接词。再给你的同桌说一说吧！ 【设计意图】这局部设计是由于对于较简单的内容，交给学生用肯定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟奇妙

34、地结合在一起。可以有效地训练学生的表达力量在此根底上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了根底。 3、再次默读其次自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里争论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风） 【设计意图】这局部设计是由于其次自然段是本文的重点段落之一。也是充分表达法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的根底上进展的小组争论与全班沟通可以让学生在生与生、师与生的合作学习与沟通中，逐步学会阅读。 4、读到这里假如你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？ 5、假设你是，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？ 6、和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（感动）你认为怎样读才能

35、表达他们的心情。 【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进展朗读训练，培育学生语感，在读中感悟人物内心。 7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有识别方向的力量的结论呢？为什么？ 【设计意图】这局部的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。 8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有识别方向的力量了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？ 【设计意图】这一局部在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。 四、反复朗读第一段。 1、出示第一段，改读第一自然段。 【设计意图】这局部设计是由于蜜蜂有识别方向的力量这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改

36、读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察透过文字传递的感情。 五、学习最终一段。 1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最终一段） 2、依据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。 3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的缘由呢？ 【设计意图】新课标指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思维方法。“本课正好适合对学生制造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培育，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发觉、自主地探究。 六、拓展延长： 出示奥地利生物学家费里希的讨论成果。假如同学们对蜜蜂的学问感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。 【设计意图】资料的适时补充，很好地帮忙学生理解了距离孩子年月长远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。 七、作业布置： 1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。 2、留心观看你喜爱的一种小动物，也来写写它吧！ 3、课外阅读:昆虫记 【小学语文蜜蜂教学设计附反思（通用6篇）】