小数的初步认识教学设计(15篇).docx

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1、 小数的初步认识教学设计(15篇)小数的初步熟悉教学设计1 学习目标 1、会认、读、写小数，初步感知非常之几可以用一位小数表示。 2、结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。 3、培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学与现实生活的联系。 学习重难点： 重点：把握小数的读法和写法。 难点：知道非常之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。 学习任务评价： 1、学生能否会认、读、写小数，能够感知到非常之几可以用一位小数表示。 2、学生能否结合详细情境熟悉小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。 3、能培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学

2、与现实生活的联系。 教学过程 教学环节教学活动评价要点环节一情境导入 活动一1、出示教材第91页情境图。让学生观看情境图，说说自己获得了哪些数学信息。引导学生发觉小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同点？师：“.”叫做小数点。今日我们就要学习一些关于小数的学问。（板书课题:小数的初步熟悉）创设生活情境，引领学生学生轻松走进小数，初步感知小数的现实意义。环节二探究新知 活动一1、初步认、读小数（1）师：谁来说说，这些小数应当怎么读？教师先示范读3.45，并板书：三点四五。让学生尝试读其余的小数。（2）教师总结：在读小数时，小数局

3、部与整数局部读法有所不同。读小数局部时，只要根据从左往右的挨次依次读出每一个数字即可。（3）学生齐读小数。（4）提问：你还在哪里见过小数？ 学生能够初步熟悉小数、能够会读小数活动二 、熟悉一位小数（1）师：我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度。生活中的小数真是无处不在呀！说到身高，教师告知大家，王东的.身高是1米3分米，你能用米作单位来表示吗？师：接下来我们就来讨论王东的身高用米作单位该怎么表示。（2）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。师：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？学生独立思索后，教师指名答复，并依据学

4、生答复板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。教师课件出示3分米长的局部提问：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪种形式？学生独立思索后，教师指名答复，并依据学生答复板书：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。（3）提问：1米3分米写成小数是多少米？学生独立思索，同桌沟通。全班沟通时，指名学生说说自己是怎样想的。 1、初步感知非常之几可以用一位小数表示。2、结合详细情境熟悉小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义 教学环节教学活动评价要点环节三稳固拓展 活动一：1、完成教材第94页“练习二十”第1题。全班读题，理解题意。留意题目中的小数，并会

5、正确读5.25吨，2.75米等。学生在小组内沟通，全班反应。2.完成教材第94页“练习二十”第2题。学生独立完成，教师讲评。评讲时可以让学生说说非常之几可以用几位小数表示。3.完成教材第94页“练习二十”第3题。（1）让学生观看第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米平均分成10份，每份是1分米。（2）让学生独立答复，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。（3）让学生观看第（2）小题，提问：这时小数的整数局部要填几？小数局部呢？为什么？学生答复后，独立完成，集体订正。4完成教材第95页，“练习二十”第4题。（1）投影出示数轴，

6、引导学生观看。（2）提问：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几，用小数该如何表示？（3）学生独立思索，答复教师提问以后，完成教材填空。教师巡察，留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。 1. 培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学与现实生活的联系。 2. 懂得以元、米为单位的小数的实际意义，解决实际问题。 小数的初步熟悉教学设计2 教学目标： 1、通过练习进一步熟悉小数，知道小数的实际含义，会读写小数。 2、让学生体会把握比拟小数大小在日常生活中的详细作用，提高学生的学问迁移力量。 3、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

7、教学过程： 一、复习导入 1、生相互说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。) (1)生相互说一说调查的商品价格。 (2)把你说的价格换成用元作单位说一说。 2、谈话导入，板书课题。 二、探究体验 1、独立完成练习二十一第3、4题。 (1)生独立完成。 (2)集体反应沟通、讲解订正。 2、完成练习二十一第5题。 (1)同桌相互说一说题目意思，争论解决问题的方法。 (2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。 (3)生汇报沟通、讲解订正。 三、实践应用 1、我会做。(练习二十一第7题。) (1)生用尺量出数学课本、练习本和铅笔盒的长和宽。 (2)把量出的数写成用米作单位的小数。 (3)集体汇报

8、沟通。 2、生独立完成练习二十一第8题。 四、全课总结 1、通过今日的学习，你有什么新的收获？ 2、师总结。 小数的初步熟悉教学设计3 教学目标： 1、进一步理解小数的含义，能够比拟娴熟地比拟小数的大小、计算一位小数的加减法， 2、在理解小数意义的根底上，解决简洁的有关小数加减法的实际问题，培育解决问题的意识。 学情分析： 在一年级下册熟悉人民币时学生曾经初步接触过小数，在本册第七单元中，学生又初步熟悉了小数：对小数的意义已有初步熟悉，会读写小数、能比拟简洁的小数大小，并能计算简洁的小数加减法。本课时重点为理解小数的意义与小数加减法的计算方法，难点在于进一步沟通小数与分数的关系。 教学过程：

9、一、回忆整理 1、在第七单元我们学习了小数的初步熟悉，有关小数的学问你已经知道了哪些？ 板书：小数点 读、写小数 比拟大小 简洁的小数加、减法 2、这些学问中哪些是你简单遗忘或者还有问题的？ 二、根本练习 1、教材第115页第9题：哪个图中的涂色局部可以用0.3表示，为什么？ （1）独立完成，集体沟通。 （2）说一说0.3表示什么意思？你能自己制造一个0.3吗？那么0.03又表示什么意思？0.75呢？ （3）你还能例举生活中的小数吗？（要求能说明个小数的详细含义，依据学生答复教师有选择地进展板书，并适时小结：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几。） 2、比拟大小 （1）你能从上面的小数中

10、选择你喜爱的两个小数比拟它们的大小吗？（包括带有单位的小数大小比拟） （2）说一说你是怎样比拟小数的大小的？（与整数、分数大小比拟的沟通） （3）按肯定的挨次给这些小数排排队。 3、加减法： （1）你能从上面的数中选择自己喜爱的小数编出哪些不同的加减法算式？ （反应时要求能结合详细情境说出算式的意义） （2）说一说计算小数加减法应留意什么？ （3）独立完成，板演，沟通指正。 三、嬉戏活动猜价格 给出某一物体价格，学生先随便进展猜想，然后教师可以通过大于或小于等条件限制缩小猜想范围最终教师再给出详细条件（如比学生猜想的价格少或多0.25元等），学生通过计算猎取正确价格。 小数的初步熟悉教学设计4

11、 教学目标： 1.结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 2.过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动参加，学会争论沟通，与人合作。 3.进一步体会数学与生活的亲密联系，培育学生自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感。 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点：理解小数的意义。 教学预备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今日他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张适宜的书桌，（出例如题图）。他需要的书桌是怎样的？

12、学生观看图片，说说书桌面的长和宽。 2.依据学生的答复提问：5分米是几分之几米？为什么是米？ 4分米是几分之几米？为什么？ 二、讲授新知 1.教学例1。 熟悉整数局部是0的一位小数。 师依据学生的答复同时出示1米的纸片，演示：假如把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是非常之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的4份，也就是米。 介绍：（边板书）还可以写成这样的.形式： 你以前见过这样的数吗？这样的数叫（板书：小数。）今日这节课我们就来熟悉小数，看谁先和小数交上朋友。 读作：零点五，米就表示5/10米。 米呢？它表示什么？ 出示教材第88页“

13、想想做做”第1题 学生各拘束教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生订正错误。 2.教学例2。 熟悉整数局部不是0的小数 创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组争论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是元？你是怎么想的？3元5角呢？ 板书：1元2角元读作一点二 3元5角元读作三点五谁来读一读这几个小数？ 小结：几元几角分成两局部，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。 完成教材第88页“想想做做”第2题。 出示商品图，

14、让学生将价格写成小数，并读一读。 3.熟悉整数和小数。 （1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。 引导学生说一说：的整数局部是什么，小数局部是什么？ 师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特殊强调小数点的写法） （2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？ 三、稳固练习 1.完成教材第88页“想想做做”第3题。 让学生先用分数和小数表示出涂色局部，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。 2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观看。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示

15、几分之几，也就是零点几？ 学生独立思索，答复教师提问后，完成填空，教师巡察，留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。 3.完成教材第89页“想想做做”第5题。 让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内沟通。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？（学生举手答复） 五、布置作业 请同学们课后查找生活中运用小数的实例，同学之间相互争论、沟通。 小数的初步熟悉教学设计5 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书数学（青岛版）五四年制三年级下册第六单元信息窗1 【教学目标】 1结合实际情境使学生初步熟悉小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。 2

16、通过对小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。 3使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 【教学重点】 把握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。 【教学难点】 初步理解小数的意义。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：我们都知道明明家买新居子了，现在他们家的新居子已经装修好了，想不想一起去看看啊，好，请同学们看大屏幕，这是他家的书房和客厅的一角，既洁净有又温馨。其实在家居的设计中蕴含着许多数学学问，下面请同学们认真的读一读，找一找有哪些数学信息？ 依据学生答复，教师板书： 0.1 0.5 0.55 0.4 1.2 0.7 依据学生答复指出：像这样

17、的数我们就把它叫做“小数”，今日我们就一起来讨论关于小数的”学问。（随机板书：小数的初步熟悉） 二、自主探究，解决问题 1小数的读法 谈话：观看一下，它们跟我们以前学的2、15、23这样数有什么区分呢？ 预设：有个小圆点 谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两局部，小数点左边 的数是整数局部，小数点右边的数是小数局部。 谈话：这些小数，你们会读吗？ 当学生读到15.37时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？ 并让学生说一说读小数时应当留意些什么。 总结：读小数的时候，整数局部根据整数的读法来读（整数局部是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数局部通常依次读出每一个数位上的数字谈话：

18、谁来读一读下面这组信息？（出示课件） 2小数的写法 谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？ 学生先写小数，教师巡察，准时纠错。 谈话：你是根据什么挨次写的？ 小结：先写小数的整数局部，再写小数点，最终写小数局部。小数点要写在整数位的右下角。 3.理解一位小数的意义 谈话：我们已经会读、写小数了，通过信息你能提出什么问题？依据你们的阅历，你认为0.1米有多长？ 演示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？（10份）每份是多长?(1分米) 用分数表示每份是多长呢？(1/10米) 依据学生答复指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生

19、说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.4米呢? 追问：你是怎样想的？ 随机板书：0.4米=4/10米=4分米 谈话：你现在能告知大家0.5米有多长吗?是5分米（5/10米）。 板书：0.5米=5/10米=5分米 4.理解两位小数的意义 谈话：刚刚，我们讨论了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？ 依据答复出示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？每份是多长?(1厘米) 用分数表示每份是多长呢？(1/100米) 指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米提问：0.12米是

20、多长呢？板书: 0.12米=12/100米=12厘米 0.55米呢？你是怎样想的？板书: 0.55米=55/100米=55厘米 三、拓展练习，应用提高 1小动物请客 2我会填各显神通 3小小标价员 0.2角0.15元 说说你是怎样想的。 引导学生发觉：小数和分数的关系不仅在长度单位里面应用，在元角分里面照样可以应用 四、总结全课，梳理学问 谈话：这节课大家有哪些收获？ 引导学生全面回忆本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。） 五、板书设计 小数的初步熟悉 1分米 101米0.1米1厘米100 1米0.01米4分米104米0.4米12厘米100 12

21、米0.12米7分米107米0.7米55厘米10055米0.55米非常之几百分之几 小数的初步熟悉教学设计6 教学目标： 1。让学生初步感知小数、熟悉小数。 2。让学生熟记小数的组成局部。 3。培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 学情分析： 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注意启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。 教学重难点

22、： 让学生初步感知小数、熟悉小数，并熟记小数的组成局部。 教学过程： 一、引入新课 1、（出示图片1）观看图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？ 2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？ 3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今日我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步熟悉） 二、学习新知 （一）什么叫小数 1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。 2、中间的“。”叫小数点。 （二）小数的组成 1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片） 2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几局部组成吗？ 3、小结：小数有三局部组成，分

23、别是：整数局部、小数点、小数局部。 三、课堂练习 找出下面数中的小数 0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36 四、课堂小结 评论 说一说：你今日学会了什么？ 请你试着写一个小数。 教学反思： 小数的初步熟悉是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多缺乏：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于叙述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。 总之这节课让我深深地熟悉到

24、：学生的生活很丰富，他们很擅长观看生活，教师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展现时机留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、争论、才能提高了教学效率，增加了教学效果。 小数的初步熟悉教学设计7 【教学内容】 人教版三年级下册 【教学目标】 1、通过创设的情境，初步熟悉小数。 2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 3、能识别小数，会正确地读、写一、两位小数。 4、体会小数在生活中的广泛应用。 【情感目标】 1、大胆想象，类推力量得到提高。 2、通过小组合作，增加团结合作意识、交往力量。 3、增加对大自然及珍稀动物的喜爱之情。 4、培

25、育学生对祖国的喜爱和骄傲感，感受数学的微妙，培育学生学习数学的兴趣。 【教学重点】：学会用小数表示数量。 【教学难点】：理解小数各局部在价格和长度中的含义。 【教学关键】：理解小数每一局部表示的是什么。 【教学预备】：课件等。 一、情景导入。 1、引入小数。 师：同学们，教师昨天去超市啊，发觉每一种商品都有一个价格标签，教师摘录了几个我们一起来看看。（出示课件） 酷儿饮料2.5元奥利奥饼干12.12元 可乐，4.05元，酸奶，2.60元。 师：观看这组数他们有一个什么共同特征没有。 生：都有一个小圆点 师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数 2、提醒课题。 师：这节课我们就一起来学习“小数的

26、初步熟悉”（板书课题） 3、熟悉小数点（指导写法）。 师：我们知道在分数中有一条直线，叫做分数线。猜猜看小数中的小圆点叫什么呢？ 生：小数点 师：猜的真准。他就叫小数点。（板书：小数点） 师：他的家就安在数字中间的左下角。 二、探究新知 （一）小数的读写 1、读写小数。 师：现在我们知道了这些数是小数。教师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。 生：指生读刚刚的小数。 师：同学们，你们刚刚在读小数的时候发觉。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？ 生总结读法：小数点左边的根据我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。 （

27、二）理解小数的实际含义 1、以元为单位的小数意义。 师：诶，懒羊羊什么时候也来到了超市里。看他一脸茫然的样子，想必是遇到什么困难了？他有什么事呢？我们来听他说说看。 懒羊羊：我不知道这些价格表示几元几角几分？ 师：同学们！你们知道这些价格分别表示几元几角几分吗？ 生：指生报价格。 师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边其次位表示什么？ 生作答，教师相机板书：元角分。 2)出示课本上的商品价格表，学生独立完成。 师：你想说说那种商品的价格？ 生：指生汇报 师：再次稳固小数各局部表示什么？ 2)在你的铅笔盒里或者是课桌上找找那里还有小数存在。 2、探究小数是怎样表示长度

28、的？（适时理解小数每一局部表示的含义） 师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。小数还能不能表示其他的数量呢？你还想用小数来表示什么呢？ 生：生1生2生3（生想用小数来表述什么教师都要准时的赐予回应） 师：同学们，它虽叫小数，可是它的功能可以点也不小啊！我们就一起来探究小数是怎样表示长度的吧。 师：我们知道的长度单位有哪些？ 生：厘米分米米 师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米） 1)把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米=1/10米=0.1米。 3分米=3/10米=0.3米。 师：比一比1厘米有多长。 2)1厘米=1/100米=0.01米。 3厘米=3/100米=0.03

29、米。 师：同学们的表现特别好。现在教师再增加点难度，看同学们还会不会。 18厘米=18/100米=0.18米。 总结：分母是10的小数可以写成一位小数，分母是100的小数可以写成2位小数。 师：任意说一个厘米数或小数。学生作答 师：想不想考考你的同桌。你也任意说一个厘米数和小数，同桌同学作答。 3)用小数表示身高。 师：刚刚，同学们说的厘米数都没有超过一米。现在教师再增加点难度。超过一米的该怎样用小数来表示。我们的身高就超过了一米。 4)表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？其次位表示的是？ （三)练习稳固(出示课件） 师：现在教师来考考大家，看同学们是否会娴熟使用小数。

30、 1)完成P89做一做。（学生自主完成汇报集体订正） 2)完成P90第1题。（学生自主完成汇报集体订正） 3)猜谜语读、写小数。（长颈鹿、非洲象、鸵鸟、丹顶鹤、珠穆朗玛峰） 4)今日我当小教师。 三、拓展阅读： “你知道吗？”，培育学生的祖国骄傲感，了解数学进展的微妙。 四、全课总结： 说说这节课我们都学会了什么。 五、作业 回家量一量自己和家人的身高。告知他们，他们的身高是多少厘米。用小数表示是多少米。 板书： 小数的初步熟悉教学设计（一等奖）小数的初步熟悉教学设计（一等奖）元角分1分米=1/10米=0.1米 12.12元读作：十二点一二3分米=3/10米=0.3米 小数的初步熟悉教学设计（

31、一等奖）小数的初步熟悉教学设计（一等奖）2.60元1厘米=1/100米=0.01米 小数的初步熟悉教学设计8 一、教学目的 1、结合详细情境，引导学生探究平面内两条直线之间位置关系，会辨析平行现象，把握平行线的特征。 2、通过观看、分类、比拟熟悉平行线，感知生活中的平行现象。 3、把握画平行线的方法，进展空间观念和思维力量。 4、通过实践活动，激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的亲密联系。 二、教学设想 本节内容属于数学教学中的空间与图形局部，是平行和相交的第一课时内容。这局部内容是在学生熟悉了直线、射线和线段的性质，学习了角及角的度量等学问的根底上学习的。在“空间与图形”的领域中，平行和相交

32、是学生以后熟悉平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的根底，也为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。 从学生思维角度看，平行和相交这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积存了很多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比拟困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象力量尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等讨论的都是单一对象的特征，而垂线与平行线讨论的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮忙他们解决。 三、教学重点 通过分类比拟，熟悉同一平面内两条直线的位置关系

33、；学习画平行线的方法。 四、教学难点 正确推断两条直线的位置关系；把握画平行线的方法。 五、教学预备 两根金箍棒、多媒体课件、课堂学习单 六、教学过程 （一）创设情境，提出问题 谈话导入： 哎，今日我们上课请来了一个大圣，他是（孙悟空）。孙悟空有一个奇妙珍宝，那就是（金箍棒），能大能小，可以无限延长，那我们假如用数学的”眼光来看它，可以向两边无限延长的，它就像什么？（直线） 唉，惋惜呀！孙悟空嫌一根金箍棒太少，于是徐教师又给了他一根，现在他有几根金箍棒了？（从靠边的桌肚子里变出来）可孙悟空一兴奋没拿稳（师演示掉在地面上）。提问：猜一猜，这两根金箍棒掉在地上会是什么样子的呢？一根在哪儿？另一根在

34、哪儿？你们可以用手势比划比划。（假如有学生猜想到两根棒紧紧相邻，就先确定，然后一带而过，引入我们的话题） 探究延展：特别好。两根金箍棒掉在同一块地面上，在数学里我们可以说成：“两条直线在同一平面内”。固然金箍棒只是个例子，今日的数学课，我们将重点讨论像金箍棒这样的两条直线的位置关系。你能动手画出来吗？（快速切ppt）请先看要求：（请一位男生读一读） 1、用水彩笔和直尺画一画，两根金箍棒掉在地上的位置状况； 2、各种画法要尽可能不同，把状况相像的画在一起。 3、在4分钟的时间内，比比谁的画法多。 （二）沟通探究，检验相交 用实物展现台展现一位学生的画法。 争论：我们以这个同学的画法为例，一起来分

35、析一下。你们看，她画出了几种状况呀？你们看这（）种状况，谁、谁跟谁的位置关系差不多？哪几个或者哪一个完全不一样？ 追问：请我们大家在小组里争论争论。然后派一个代表到前面来，代表本组说一说你们的想法。（留意：小组争论的时候，到孩子中间去，听他们争论了什么） 抓住“相交”一词，板书。（齐读相交） 分析：指着1提问：那这两条直线相交吗？ 争论：看上去没有相交，那假如把这两条直线再画得长一点呢？会是什么结果？ 手指比划延长（教态），追问：从哪里看出来的？一条从左边靠过来了，一条从另一边靠过来。从下往上看，两条直线之间的距离越来越近了。（充分各抒己见，如无学生用尺，不去强调引申用尺；如有学生用尺测量，则

36、要强调：假如把尺放平，渐渐向上平移，我们可以看出两条直线越来越近了） 争论：看上去没有相交的两条直线，但是延长一些就会是相交的。看来，和刚刚的第几种状况相像？可以称为同一平面内两条直线相交。 指第三幅图这幅图中的两条直线延长之后会相交吗？ 追问：用眼睛看的孩子（把线连续延长的），你能不能用量的方法凭数据证明它们不会相交？请一生上台测量两条直线之间的距离，并强调：宽度没有变，两条直线就不会靠到一起，自然也不会相交。（强调往另一方向延长也不会相交，而且永久不会相交。贴出不相交） 小结：由此看来，两条直线在同一平面内的关系分为两种：相交或者不相交。和你的同桌说说，你刚刚的各种画法中，哪几组直线是相交

37、的，哪几组直线不相交。 （三）提醒定义，辨析平行 争论：孩子们，我们刚刚借助两根金箍棒，了解了画在同一 张纸上的两条直线的关系，一种是（），另一种是（）。数学上，像这样的不相交的两条直线就是相互平行的。其中一条直线叫做另一条直线的平行线。（就似乎我是你的好朋友，你也是我的好朋友）（板书相互平行）我们可以说，第一条直线是其次条直线的（ ），其次条直线也是（ ）。 熟悉了什么是平行线，请你找一找：下面哪几幅图中的两条线相互平行？ 追问：只有图2是平行线吗？图1、图3为何不是呢？图4呢？ 图4并没有相交，怎么就不是平行线呢？是呀，平行线指的是两条不相交的直线，而图4是弯弯的曲线，即使上下是平行的，但

38、并不是（ ）。 变式探究：你们真是厉害，各个都有火眼金睛。请你睁大眼睛看一看，将图二进展“七十二变”，两条直线的关系会发生什么变化呢？ 课件演示放大图二，旋转一方向、再旋转另一角度，移动下一条直线的位置、缩短下一条直线、隐蔽下一条直线。 预设：加宽怎么加宽的？在延长之后它们还是相互平行的；缩短一条直线直线是有长短的吗？（点到抛给学生）；重叠两条直线重叠是相交的特别状况。 教师对你们实在佩服，竟然识破了变化多端的各种状况！你们也都知道数学来源于生活，在生活中常见的场景中也隐蔽着不少平行线，有信念挑战“查找平行线”这个嬉戏吗？ （四）嬉戏激趣，联系生活 依次消失图片：铁轨图、秋千图将平行线用红色线

39、闪耀（强调在同一平面内）可多给几个孩子发言的时机，上讲台或者在下面用手比划。 提问：你还能在教室里找一找吗？假如说到窗户的边框，在比划之后追问：那运动之后的窗框还能平行吗？窗户移动的轨道可以确保窗户进展平移移动后的窗框平行。 你们的眼神真是敏锐，将隐蔽着的平行线全部找出来啦，恭喜你们嬉戏挑战胜利！（空中击掌） （五）尝试画线，整理方法 争论：查找平行线小菜一碟，你们情愿承受挑战，用小巧手制造出平行线吗？ 请一位女生读我会制造的要求： 1、制造：我用画一画、折一折、摆一摆等方式制造平行线。 2、沟通：我能用（）种不同的方法制造平行线。 3、验证：我认为自己制造出来的两条直线是相互平行的，由于（

40、）。 可以借助教师给你供应的工具，也可以借助你自己的工具，开头行动吧！ 预设： 小棒摆出平行线、卡纸折出平行线、借助尺子上下两条边描出平行线。看来，借助已知平行线能够描出一组平行线，拖动已知平行物可以制造出平行线，我们把这种方法叫做拖动。（板书） 视频观赏：先画一条直线，再量出距离2厘米，描出两个点，连成直线，受平行线之间距离到处相等的启发，画出了一组平行线。我们把此方法叫做测量。（板书） 画平行线还有一种方法，叫做平移。观看视频：画平行线。我们把这种方法叫做平移。板书：平移。请你们用这种方法尝试着制造出一组平行线。 （六）总结回忆，引发思索 争论：孩子们，刚刚咱们用自己的双手制造出了一组平行

41、线。现在，我们对平行线又加深了一层了解。一起回忆一下，通过今日的学习，你对平行线有了哪些了解呢？（平行线的定义、平行线的画法、生活中的平行线等等）板贴课题：熟悉平行线，连接箭头符号等。 方案一： 探究：看来平行线在生活中是无处不在的。现在教师想跟你们一起观赏一场由平行线组成的漂亮壮丽的场面。在观赏的过程中，可以把你发觉的平行线用手势比划比划，比方说横的、竖的、横的。讲解：这是我国建国六十周年的现场，每个方阵都是整齐划一的，勇敢威猛的，孩子们你们找到平行线了吗？比划出来。 引发思索：找到了吗？观赏完了壮丽的场面，我们静下心来思索一下：孩子们，在生活中操场的直跑道、泳池的赛道，还有电线杆上的电线、

42、农夫伯伯的菜园、茶园，它们为什么都要设计成平行线的样子呢？有什么重要的意义吗？再想一想，在数学当中除了有平行的线还有平行的两个面，你能想象它们平行的样子吗？它们又有什么作用呢？课后，孩子们可以跟爸爸妈妈沟通一下，也可以上网去查一查。好了，这节课就到这里。 小数的初步熟悉教学设计9 教学目标： 1、结合详细情境初步熟悉小数，能正确读、写小数。 2、借助几何直观，使学生了解小数的含义，建立非常之几与一位小数的联系。 教学重点： 结合详细情境，认读小数，了解小数的含义。 教学难点： 借助几何直观，熟悉0.1米、1/10米与1分米之间的关系。 教学预备： 课件、练习本等 教学过程： 一、结合阅历，认读小数