小石潭记教案15篇.docx

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1、 小石潭记教案15篇小石潭记教案1 灵乡中学20xx秋年八年级语文下导学案 课题 第六单元 主备人 袁志斌 审核人 八年级语文组 上课时间 使用班级 学生姓名 教师评价 预习展现 改错空间 学习目标 指导方法 1、熟读课文并娴熟翻译课文。 2学习根据肯定挨次组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。 3体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关 结合课文内容和阳光练习册里的学前热身 了解和背景： 自学指导 给以下字注音或依据拼音写出汉字。篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ）为屿（ ） 为堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ） 深层阅读-

2、理解积存 1、一词多义（从文中找出相应的句子再加以理解） 乐： 可： 清： 从： 以： 而： 差： 见： 游： 环： 为： 2、语类活用 从小丘西行百二十步 下见小潭 空游无所依 日光下澈 淑尔远逝 斗折蛇行 心乐之 潭西南而望 3、古今异义 记之而去 崔氏二小生 闻水生 不行久居 鱼可百许头 4、重点句子翻译 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 日光下澈，影布石上，怡然不动 淑尔远逝，往来翕忽 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见 其岸势犬牙差互，不行知其源 四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃 反应检测 改错空间 深层探究-整体感知 课文的写作挨次是：发觉小潭-潭中景

3、物-小潭源流-潭中气氛，笔下的小石潭有 特点，小石潭给 的感受。 其次写了潭水的什么特点？用的什么写法？这样写的好处呢？ 是怎样写的？这样描写渗透了怎样的感情？ 写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写？用了什么修辞手法？ 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容，如何理解呢？ 语言赏析（你能从文章中找出相应的句子） 抓特点，用比方： 正面、侧面相照应： 比照描写： 拟人： 移步换景： 语文积存-唐宋八大家妙记二则 1、欧阳修遗忘（王安石）了曾经（曾巩）在韩国（韩愈）的一棵柳树下（柳宗元）吃三苏饼干（苏轼、苏洵、苏辙）。 2、一个叫三苏（苏轼苏辙苏洵）的人在拱(曾巩)石头(王

4、安石)，流（柳公权）了一身汗（韩愈），就休(欧阳修）息了一会。 小石潭记教案25（获奖） 小石潭记 旧城中学 张文景 教学目标： 1 能正确朗读课文，疏通文意，积存常用文言实词和虚词，提高阅读文言文力量。 2 学习对景物入微的观看，并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3 理解在贬居生活中孤独悲凉的心境。 教学重点： 1文言实词虚词的积存 2 抓住特点写景以及情景交融的写法。 教学难点： 感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。 教学时间：一课时 教学过程： 一 激趣导入： 依图猜诗江雪，导出柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！ 二 整体感知 1 听读 （多

5、媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推举一名男生女生进展朗读竞赛。（要求：留意字音，断句，节奏，语气并体会感情） 2 疏通文意： 自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进展沟通，沟通的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能 解决的字、词或句在小组内沟通解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最终教师总结。 3生字辨音（大屏幕出示） 篁竹 hung 清洌 li 为坻 ch 为屿 y 为嵁 kn 佁然y 俶尔 ch 翕忽x 差互c 寂寥 lio 悄怆 chung 幽邃su 4 解释重点词语意思（大屏幕出示） 1）从小丘西行百二十步 向西 2）斗折蛇行 像北斗星那样 、像长蛇爬行

6、那样 3）明灭可见 或现或隐 4）其岸势犬牙差互 像狗的牙齿那样 5）日光下澈 向下 6）影布石上 照映 7）隶而从者 随从、跟从 8）以其境过清 由于、凄清 5 翻译有代表性的句子（大屏幕出示） （1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 （2）其岸势犬牙差互，不行知其源。 （3）以其境过清，不行久居，乃记之而去。 6 梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文讲解小石潭美景） 问题一：怎样发觉石潭的？ 二：石潭的全貌怎样？ 三：潭水和游鱼怎样？ 四：石潭的源头怎样？ 五：石潭的环境怎样？ 三 重点研讨：（大屏幕出示问题） （一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法 1

7、读完全文，小石潭给你怎样的印象？请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。 小石潭很 ，由于它 。 2 研讨以下问题： 1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？ 2）本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的？ （二）精读感悟，再品“情”,体会以景写情 1、正所谓情由景生，同学们，假如你也坐在潭边，会有什么感受呢？的感受又是什么？ 2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此美丽的风光，依据写作背景，分析一下的愁闷从何而来呢？ 四 总结全文 1观鱼时的心情和巡游到最终的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 板书： 2说说这节课的收获，学到了哪些学问？把握了哪些学问？（学生自由发言， 教 师总结点评）

8、这是一篇布满诗情画意的山水游记散文。 抓住特点描绘了小石潭的景物， 着力渲染了凄寒幽邃的气氛， 借景抒发了自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法， 寓情于景，情景交融的写法， 都是值得我们学习借鉴的。 小石潭记教案2 一 、 教学目标及重点、难点的设定 学问与力量：能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量； 过程与方法：朗读体会，学习对景物入微地观看并抓住特点写景，借景抒情的写法； 情感态度与价值观：理解在贬居生活中孤独悲凉的心境； 通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏力量； 教学重点：疏通文意、积存文言实词、虚词是本课的重点；

9、 教学难点：理解文中的乐与忧 二、教学方法 诵读教学法、课前资料沟通、开放式争论、提问法、练习法等。 学习活动有: 1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣； 2、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量； 3、利用合作、争论、探究的方法，实行师生互动的形式，与同游、与对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作力量； 4、人人都来当编导，编写风光片小石潭的讲解词并与同学、教师沟通，提高写作、口语表达力量。 三、课前预习 1、通读课文，借助工具书给生字注音； 2、对比课文解释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解

10、决不了的疑难字词； 3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与小石潭记的资料。 四、课时安排：两课时 第一课 ： （一 ）走入小石潭记 1、朗读课文 1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最终总结； 2）学生齐读 2、细读课文、疏通文意 1） 小组沟通、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通，沟通的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，预备在全班沟通中提出来。 2）集体质疑 学生提出疑问，由学生帮忙解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书）扫清字词障碍，进一步理解课文内

11、容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。 给以下加点字注音或依据拼音写汉字。 从小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽，全石以为底，近岸卷( )石底以出，为坻（ ）为屿，为嵁（ ）为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差（ ）披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不动，俶（ ）尔远逝。往来翕（ ）忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。 坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄（ ）怆幽邃（ ）。以其境过清，不行久居，乃记之而

12、去。 同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄 ，隶 而从者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。 （二文言学问归类）课堂练习 1、一词多义： 潭中鱼可百许头 潭中鱼可百许头 从小丘西行百二十步 可 许 从 不行久居 先生不知何许人也 隶 而从之 心乐之 下见小潭，水尤清冽 乃记之而去 乐 清 去 以其境过清，不行久 我以日始出去人近 似与游者相乐 以：全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表缘由） 为：全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交叉） 2、翻译 。 青树翠蔓，蒙络摇

13、缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。 凄神寒骨，悄怆幽邃。 3、词类活用 从小丘西行百二十步 心乐之 日光下澈 斗折蛇行 犬牙差互 凄神寒骨 4、推断。 “若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别以下句子哪些是比方，哪些不是。 闻水声，如鸣佩环。（ ） 皆若空游无所依。（ ） 似与游者相乐。（ ） 天际若比邻。（ ） 其次课时： （一）、与柳宗元同游（走进，了解写作背景 ，联系文化背景作出自己的评价） 1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法 1）投影问题，引导学生思索： 本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的？ 小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？ 1发觉小潭（听见见

14、形） 2潭中景物（水石树鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清亮 3小潭源流（溪身岸势）岸身的曲折、曲折，岸势参差不齐（静一动） 4潭中气氛（气氛感受） 2）自主阅读3分钟后，在学习小组内绽开争论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。 本文是文言文游记中的佳作，对小石潭观看入微，描摹细致，探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。 （二）品尝文章，与柳宗元对话 1、精读感悟，体会以景写情的写法 发觉小潭（听见见形） 潭中景物（水石树鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清亮 小潭源流（溪身岸势）岸身的曲折、曲折，岸势参差不齐（静一动） 潭中气氛（气氛感受） 1）教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受：

15、 假如你也坐在潭边，会有什么感受？ 2）深入探究，走进柳宗元 面对如此美丽风光，的感受怎么样？ 闻水声，如鸣佩环，心乐之 （游鱼）似与游者相乐 “悄怆幽邃” 请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句） 请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料； 教师视学生沟通的内容作补充（用多媒体展现柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景） 简介，背景，解题。 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期出色的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发觉了很多风景佳丽的

16、地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的永州八记。 他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢快究竟是临时的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)寓情于景 幽深冷寂的风光和气氛。竭力

17、描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境地。在这种境地里，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境。这是被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情（寓情于景也） 同类寓情于景的作品还有： （三）品尝文章写景手法 “移步换景” 正面与侧面。 “动”与“静”。 “比照”与“衬托”。 中的“景”与“情”。 “镜头”与“画面”。 “乐”与“凄” 移步换景： 先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片 正面与侧面： 从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和

18、活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 动、静相结合（情景交融） 先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会

19、儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活泼，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。 （四）总结全文 小石潭幽深冷寂：寂寥无人 如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而孤独让她如此漂亮！柳宗元探山访水，“寻寻找觅”，觅得如此佳境，却发觉她是如此“冷冷清清”，联想到自己的境况遭受，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！ 柳宗元参加改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。漂亮的自然景物曾使他临时遗忘愁苦，但这种欢乐终究是临时的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。 被弃的小石潭：寂

20、寥凄清 被贬的柳宗元： 悲伤愤懑 触景生情，借景抒情。 形似写景，实则写心。 小石潭记教案3 教学目标： 1、正确翻译课文，积存常见的文言实词。 2、学习抓住特点描写景物，借景抒情的写法。 教学重点： 通晓文意并背诵课文，理解借游记寄予的思想感情，体会文章写景抒情的方法。 教学难点： 怎样理解文中的乐？ 教学设想： 本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成剧烈的节奏感，读起来动听悦耳，字里行间蕴涵着丰富的情感。文章以巡游为序写景，条理清晰，引导学生理清思路，把握题旨。紧紧扣住教学重点；引导学生理解好文中的乐（难点）。词语、生字结合预习当堂解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大体把

21、握即可 教学过程： 一、导入新课 唐代有一位闻名作家，与马说的韩愈提倡了唐代古文运动，成为了“唐宋八大家”之一，这位作家是谁？（生答：柳宗元）今日我们一起来学习柳宗元的小石潭记。 二、了解 柳宗元（773819）字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”，闻名文学家，“唐宋八大家”之一，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组闻名的有连续性的山水游记，合称永州八记。他的山水游记经常把自己的身世遭受、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美妙景物，寄寓自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。 三、走进文本 （一）读一读 1、学生齐读 2、师生评议后教师范读 （二

22、）译一译 学生口头翻译课文，教师留意纠错和补充，强调重点词语、句子。 （三）议一议 1、第一段描写了哪些景物？是怎样发觉小石潭的？写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？这一段写景用了什么写法？ 篁竹水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见（动词精确） 移步换景的写法，从音、形、色三方面入手。 2、第2段写了哪些景物，用的是什么写法？潭水有什么特点？是怎样描写的？ 是怎样写鱼的？这段描写渗透了怎样的情感？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 潭水特点：清亮。从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。 写法：动静结合 心情：开心 写鱼，动静结合，侧面衬托水的清冽。 3、文中写景有什么特点？ 争论，明确：抓住了事

23、物特征。 （1）突出了“石”。 “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”（暗写）。文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”确实是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。（后面还有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。） （2）紧扣“清冽”写潭（水）。 4、理解人物的“乐” （1）小石潭的风光如此美，让人为之沉醉，假如你身处其中，会产生什么感受呢？ （2）引导结论：乐 （3）争论：小石

24、潭究竟有哪些乐趣呢？ 水声悦耳，环境美丽，游鱼逗乐。 （四）比一比 当堂背诵，比比谁背得最快。 五、课堂小结： 六、布置作业 大家已经学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以分析。 小石潭记教案4 教学目的： 诵读全文，体会情感 根据巡游挨次，分析课文内容 把握情随景生，情景交融的写法 教学重点： 背诵全文 理解课文内容 教学难点： 情景交融的写法 教学方法： 导读点拨背诵拓展 教学用具： 多媒体.课件 教时安排： 一课时 教学设想： 本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官承受学问的特点，特拟定一课时完成教

25、学任务。 教学进程: 一、导课： 以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言黔之驴导入写景散文小石潭记的学习。(.课件展现：“驴不胜怒，蹄之”的画面) 二、预习状况检测： 解释（.课件展现） 潭中鱼可百许头 不行知其源 水尤清洌 以其境过清 理解（.课件展现） 全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨 三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展现：朗读录音） 四、分析课文内容：（朗读思索争论分析点拨相结合） （.课件展现：思索： 、是怎样发觉小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？ 游鱼和潭水有什么特点？ 溪流和溪岸有什么特点？） 五、分析写景挨次：（.课件展现） 小结：风光特点： 石奇树美 水清鱼乐 斗折蛇行 犬牙差互 写

26、景挨次： 根据巡游的挨次，即：游踪 发觉近观远望感受 六、体会并感悟情景交融的写法： 思索：（.课件展现） 、国维在人间词话中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出观鱼时是怎样的心情？ 、扫瞄重叠最终又是怎样的心情？ 、他为什么会有这样的心境？ 小结： 参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发觉小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快究竟是临时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，悲伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。 七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及情感。 八、检查学习

27、效果：（.课件展现） 背诵向导 从小丘隔闻如鸣佩环心伐下水尤清洌全石以为底坻屿青树翠蔓潭中鱼皆若日光影佁然俶尔似与 潭西南斗折其岸势坐潭上四周寂寥凄神悄怆以其境不行同游者 九、小结全文： 本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和清寂，抒发了贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，布满了诗情画意，表现了出色的.写作技巧。 十、学问迁移（.课件展现：景物图片） 要求学生先仔细观看，再尝试用语言描绘，留意学习的写法。 十一、板书设计 小石潭记 柳宗元 景美 情凄 情景交融 小石潭记教案5 教学目标 1. 把握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文

28、中的用法。 2. 学习根据肯定挨次组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。 3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 4. 培育学生喜爱自然的情操。 教学重点背诵及体会文章写景抒情的方法。 教学难点理解的乐与忧 教学模式自主合作探究 教学过程 一导入： 1 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。 2 简介，背景，解题。 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期出色的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处

29、名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。 二朗读课文，整体感知。 1.听教师范读。要求学生仔细听准字音和语气语调。 2.学生自由朗读 3.小组沟通（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡察，师生沟通。 4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读。 篁（ ）竹 清冽（ ） 为坻（ ） 为屿（ ） 为嵁（

30、） 佁（ ）然 俶（ ）尔 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄怆（ ） 幽邃（ ） （2）检查字词用法的把握状况。 水尤清冽( ) 潭中鱼可百许头( )( ) 从小丘西行百二十步( ) 以其境过清，小可久居( )( ) 明灭可见( ) 乃记之而去( )( ) (2)翻译以下句子。 全石以为底 近岸，卷石底以出 皆若空游无所依 往来翕忽 佁然不动 凄神寒骨 5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。 6.合作探究，查找、发觉、品尝小石潭美丽的景致。 （1）整体赏析法例如：文中描绘的景物、的心境都与石严密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（找出相关语句，小组沟通，师生沟通。） “

31、全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”确实是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音响亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的美丽形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的外形曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了优伤、悲凉的心境。 (2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品尝到小石潭美丽的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，查找、发觉、品尝美，扣紧

32、小石潭美丽的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思索、争论、沟通，自由发表看法，教师适度点拨。) 如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。 (3)本文以巡游为序写景，条理清晰，请说说本文写作思路。 (发觉小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者) 6.自由朗读课文。 三引导学生争论。 1.出示总问题：本文描写的景与的情是怎样融为一体的? 预备子问题： (1)围绕小石潭，描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法? (2）抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了怎样的心情? (3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解

33、？ 2.引导学生小组争论，在全班沟通中理解：(1)围绕小石潭周边，描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，在巡游中引导我们欣赏不同的景物。 第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，

34、鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。采纳动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静态描写；突然，鱼飞速地窜往远处，特别活泼，似乎跟游人逗乐，这是动态描写。把自己欢乐的心情渗透到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样感到欢乐。 第3段抓住溪身的曲折、曲折，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，精确地抓住了景物的特征。小溪曲折延长，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，准确地写出了景物的特征。 （2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，竭力描写小石

35、潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境，这是被排挤的身世遭受的反映。 （3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与政治改革热忱却遭贬很相像；临时的欢快一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。 3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。（此题为开放性答案，只要言之成理即可） 4.总结全文：小石潭记是一篇布满诗情画意的山水游记，以写景取胜。以细致入微的手法，通过形象的比方，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进展生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到达高度的和谐和

36、统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的风光和气氛。被贬谪的心经常悲伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。 【板书设计】 发觉小石潭（移步换景） 潭中景物（特写镜头） 小石潭记 小潭源流（形象比方） 潭中气氛（寓情于景） 交代同游者 反思： 尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进展了个别词语的解释以助读。这样处理是由于初三的学生已经具备肯定的文言文的语感力量，自己完全有可能读准大局部内容。在个别处如“下

37、见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下解释和自己的参悟能够大局部读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进展读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够到达较好的效果的。然后让学生思索一个问题：这篇文章叫小石潭记，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的答复，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍答复文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我马上调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分

38、别加点突出。学生思索。第一节课完毕。 小石潭记教案6 教学目标 1、了解游记的有关学问。 2、理解本课抓住景物特征写景的特点。 3、体会用词精炼，描写生动、详细以及情景交融的表现手法。 难点、重点分析 1、这篇游记是被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了怎样的思想感情? 柳宗元生活在政治腐败、阶级冲突锋利、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参加了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进展了残酷的迫害，革新派人物相继遭

39、到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中特别抑郁。小石潭记正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己悲伤、凄苦的思想感情。 2、小石潭记的构造上有什么特点? 小石潭记是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的构造。 全文共分五段，其内容如下： 第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。 其次段：写潭水与游鱼。 第三段：写潭溪与岸势。 第四段：写潭上人的感受。 第五段：记同游者。 从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流淌，一条是游踪，一条是视线。 写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那

40、样悦耳动听的声音，这不禁引起的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个奇妙的天地便呈现在眼下：潭。 写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地赶忙翻开那如同摄影机一般的眼睛，贪欲地摄下石潭的全景，生怕漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓啊，这是一个多么奇妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真实的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四周“环合”的竹树便一收入眼底，令人嗟叹“不行知其源”；“其境过清，不行久居，乃记之而去”。 3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小