小学数学教案模板2023年字范文.docx

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1、 小学数学教案模板2023字范文（10篇）小学数学教案模板2023字范文1 旋转与平移 第1课时 教学目标： 1、通过操作、观看、沟通等活动，经受熟悉旋转、平移现象的过程。 2、结合实例，初步感知旋转、平移现象。在对物体旋转、平移运动探究的过程中，进展初步的空间观念。 3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学活动的乐趣。 教学重点：熟悉旋转、平移现象。 教学过程： 一、熟悉旋转现象。 (一)做风车： 1、指导学生动手用正方形彩纸做风车。 2、让学生将自己亲自制作的风车玩一玩。观看风车转动的情形，说说风车转动有什么特点。学生在小组争论。 3、全班沟通，使学生了解风车是绕一个点或一个轴转动的，说

2、明风车的转动就是旋转。 (二)说一说： 依据学生的生活阅历，可直接鼓舞学生联系生活实际，说出在生活中见过哪些旋转现象。 二、熟悉平移现象。 (一)做一做： 1、在教师的带着下，师生共同操作。 2、让学生沟通自己取书、推书的动作。 3、争论： 取书、推书的动作以及书的移动有什么特点? 使学生了解书是沿一个方向做平移运动。 (二)说一说： 1、先让学生观看教材中的事例，说出平移现象。 2、引导学生联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。 三、练一练： 第1题：鼓舞学生用多种方式做平移、旋转动作。 第2题：给学生充分的观看、沟通空间。 第3题：先让同桌争论，再全班沟通。先让学生指出事物的运

3、动状况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象。重点了解学生用不同的符号表示的状况。 四、作业：课本第4页的第4题。 教学随笔： 小学数学教案模板2023字范文2 教学目标： 1、初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的阅历对一些可能性的大事，能用“肯定”、“可能”、“不行能”等语言做出推断性的表述，并能简洁说明理由。 3 、培育表达力量和规律推理的力量。 教学重点： 1、能对一些事情的可能性做出正确推断，并恰当的表达出来。 2、培育学生简洁的规律推理力量和表达自己思索过程的力量。 教学过程： 一、 转硬币 1、 印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。(转硬币)

4、 猜是正面朝上还是反面朝上。 2、 先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。 总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜想，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。(板书：可能性) 二、 摸棋 1、 把红棋全部放入一个盒中。请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋? 2、 那假如再请同学摸会是什么颜色的? 3、 把三种颜色的棋放到盒中，这次还肯定会摸出红棋吗?猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋?学生实际摸摸看。 4、 总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。我们只能用可能描述这件事情。 5、 请问在这个盒子中摸到紫棋吗?(由

5、于没有紫色的棋，所以不行能摸到紫色的棋)。 6、 小精灵带来三个杯子。提出三个问题。 三、 书上例2 要求：假如认为某件事情是肯定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不行能发生的就在方框里画叉。 四、 稳固练习 书后练习题，小卷，嬉戏。 教学反思：教师通过细心设计，把抽象问题详细化，将简单问题简明化，将“可能性”这种浅显的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被悦耳讲变为主动探究，并通过参加具有教育价值的数学活动，初步领悟到浅显的“可能性”问题的意义。 小学数学教案模板2023字范文3 教学内容： 体积单位间的进率 教学目

6、标 ： 1、使学生经受1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。 2、在探究体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增加学好数学的信念。 教学 教学重点： 体积单位之间的进率推导过程。 教学难点： 归纳相邻体积单位间换算的方法。 课前预备： 正方体 教法学法 实践法、争论法 教学过程： 一、激趣导入 1、谈话：同学们，今日我们要学习体积单位间的进率。 2、引导学生回忆我们以前学过哪些单位间的进率。 3、提问：(1)常用的长度单位有米、分米、厘米，相邻的两个面积单位间的进率是多少? (2)常用的面积单位有哪些?相邻的两个面

7、积单位间的进率是多少? (3)常用的体积单位有哪些?猜测今日我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少? 二、引入新课 究竟你们的猜测对不对呢?让我们一起验证一下。 猜测 1、熟悉体积单位间的进率。 (1) 出示棱长1分米的正方体，提问：体积是多少? 给一条棱涂色，提问：棱长多少厘米?(10厘米。) 提问：体积是多少? (101010=1000(立方厘米)。) 教师：由此可知1立方分米等于多少立方厘米?学生口答后教师板书：1立方分米=1000立方厘米 (2) 教师：假如把刚刚的图理解为棱长1米，即体积为1立方米，它的体积是多少立方分米? 学生口答教师板书：1立方米=1000立方分米。 请生说一说

8、推导过程。 教师：能说一说相邻的两个体积单位间的进率是多少吗?(1000。) (3)完成课本34页表格，进一步区分长度、面积、体积单位及进率。 2、体积单位的互化。 (1) 教师：在日常生活、工作和学习中，常常需要把体积单位进展转化，现在来学习这个问题。 出例如3： 3.8立方米是多少立方分米? 教师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换?如何计算?并说出这样计算的理由。 学生边争论边试算。然后归纳，教师：大化小，乘进率。 3.81000=3800立方分米 (2)2400立方厘米是多少立方分米? 生单独完成，集体订正，说明计算过程。 (3)说一说这两道题有什么不同?

9、学生争论后归纳，教师小结。 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 三、稳固提高 1、试解下面几题 2米380立方分米=( )立方米; 教师可作提示：哪局部需要转化?没转化的局部如何办? 5.34立方分米=( )立方分米( )立方厘米。 2、课本做一做 四、总结 今日你有哪些收获?还有什么疑问? 作业布置 课本P36练习八：1。(写出转化过程) 板书设计 体积单位间的进率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1000立方分米 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 小学数学教案模板2023字范文4 教学内容：

10、江苏教育版数学教科书三年级(下)P100-101 教学目标： 1.能在详细情境中体会以“米”、“元”为单位的小数的含义。 2.能正确读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称，知道自然数和整数。 3.结合操作，明白小数与十进分数的关系，知道小数也是十进制计数。 4.在观看思索、比拟分析、综合概括等数学活动中，与人合作沟通，培育发觉的意识。 教学重、难点： 重点：体会小数局部是一位的小数其含义、读、写。 难点：建立小数与十进分数之间的联系。 教学预备： 教师：米尺、课件、计数教具 学生：米尺、学习单、水彩笔 教学过程： 一、在“米尺”中初步感知 1.(出示米尺，结合情境)学生观看发觉：课桌

11、长1米。 2.(连续情境)师：你知道课桌的宽、高分别是多少米吗?试着在学习单上写一写。 (1)沟通课桌宽。 发觉宽缺乏1米，答案可能有： 4/10米 师：为什么用4/10米表示? 0.4米 师：你是怎样想的? 4米 预留空间，让学生纠错。 小结：把1米平均分成10份，其中的4份可以写成4/10米，也可以用0.4米表示，也就是4分米。(板书：4/10米 0.4米 4分米) (2)沟通课桌高。 师：你是怎么表示高的?现在觉得还能怎么表示吗?(意在让学生用分数和小数表示)。 在米尺上指出表示课桌高的长度，说说这样表示的理由。 3.提问：在米尺上还能找到其它长度吗? 学生分小组在米尺上指一指，说一说自

12、己的发觉。 4.全班沟通，概括小结。 (1)同一长度可以用不同形式的数表示。 (2)非常之几米就可以写成零点几米。 (3)表示对应长度的方式不同，含义是全都的。 5.提醒课题。(板书：熟悉小数) 设计意图：为了让学生对小数与十进分数的联系能从形象详细抽象到含义理解，利用长度测量和单位转换是较为直观渐进的方式之一。因此，以教材例题中测量课桌的宽和高为素材，引导学生从不满1米开头思索如何表示，调动已有学问和阅历，联系分数的含义，由非常之几米可以表示几分米，引入零点几米(小数)也可以用来表示。以此为根底，开头小数含义的熟悉历程。这种从源头起步，从需要动身的教学设计，对直观感知小数的含义非常重要。 二

13、、在“价格”中有所感悟 1.师：这块橡皮的价格你能用小数表示吗? (1)学生先写一写、圈一圈。思索为什么这样表示? (2)沟通为什么这样表示的理由。 学生图示中表达的理由。 数学含义中表达的理由。 2.观看小数，了解各局部的名称，以板书强化对小数点、整数局部、小数局部的熟悉与书写。 3.非常之几的分数为什么可以用零点几表示? 学具操作，引导发觉小数和整数一样“满十进一”。 含义理解，明确非常之几的分数可以用零点几表示。 4.专项练习：几元几角与几点几元的互换。 5.回忆反思，抽象概括。 设计意图：从学生熟识的生活和已有的学问动身，在初步感知小数的根底上，将几元几角改写成用元做单位，以图示、表达

14、的方式了解学生对小数含义的熟悉程度，再次让他们自主建立小数和分数的联系，使小数的含义由最初的感知渐进到理解，再通过学具操作，引导发觉小数和整数内在的“满十进一”共性。 另外，设计直接让学生探究整数局部不为0的小数，一方面是为学生学习供应新空间，另一方面是由熟识的事物和环境实现熟悉纯小数向熟悉混小数的过渡与进展，避开“小数比整数小”的错误熟悉。 三、在“设计”中稳固熟悉 1.选择适合自己的材料设计自己想表示小数。 2.学生独立完成，全班共同共享。 (1)整数局部是0的小数。 (2)整数局部不为0的小数。 3.介绍自然数、整数概念。 设计意图：学生对小数的熟悉过程是一个主动建构的过程，这一过程需要

15、学生自己投入、自然建构。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 因此，供应学习材料，预留学习空间，让他们自由拘束地将小数与分数、整数融合，完成直观感知下的形象到抽象的熟悉。符合数结合形，自主构建小数的熟悉进程。 四、全课总结 请学生回忆总结本节课的收获。 小学数学教案模板2023字范文5 教学内容：苏教版数学第六册教科书第9294页。 目标预设： 1.让学生在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过操作和思索体会平均数的意义，并学会计算简洁数据的平均数(结果是整数)。 2.在运用平均数的学问解释简洁生活现

16、象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积存分析和处理数据的方法， 进展统计观念。 3.体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。 教学重点：理解平均数的意义。会计算平均数。 教学难点：理解平均数的意义。 教具预备：多媒体课件一套。 教学过程： 一、创设情境，引出平均数 1.第一轮套圈竞赛 (1)师：看!体育组的男、女生正在进展套圈竞赛，每人套15个圈。 第一个出场的是2个队的队长：李小刚和吴燕。想不想看看他们的成绩? (2)师：第一轮竞赛：男生套得准一些还是女生套得准一些?你是怎样比出来的? (610，比个数 或 直接从统计图中，条形的高度看出的) 2.其次轮套圈竞赛 (1)师：

17、竞赛还在连续：男生要加油了!出场的是谁?张明套中 女生也不甘示弱!成绩如何? (2)现在看3个男生和3个女生的成绩，是男生套得准一些还是女生套的准一些呢?你是怎样算的? (3)其次轮男生套的准些!男生赶上来啦!男、女生平手! 3.第三轮套圈竞赛 (1)师：最终的时机来了!男生最终出场的是谁?套中了多少个?再看女生! (2)现在，是男生套得准一些还是女生套得准一些?(只比总数不公正，男女生人数不一样!) (3)争论：比什么才公正?男生4人共套中28个，女生5人共套中30个。怎么比呢? 师小结：男女生人数不等，不能只比总数，比平均每人套中的个数才公正! 二、移多补少，熟悉平均数 1.出示男生成绩统

18、计图。 (1)师：先来看男生成绩统计图。只能用眼睛看，比一比，看谁的视力好! 你能从图中看出男生平均每人套中多少个圈吗? 师：你怎么看出来的?(引导学生口述移多补少的过程，课件演示) 师小结：从多的里面移给少的，使每份同样多，这叫做“移多补少” (2)师：“7”是指每个男生都就套中了7个吗? 师小结：这个“7”是将男生每个人套中的个数通过“移多补少”以后得到的结果，它是4个男生套中的个数的平均数。(板书课题：平均数) 2.出示女生成绩统计图。 (1)师：再看女生成绩统计图。这次，比一比，看谁估量的准? 估一估，女生平均每人套中了多少个圈?写在自己本子上，不给其他人看! (2)师：你估的是几?

19、(3)师：有估量10个的吗，可能吗?为什么? 女生平均每人套中4个，有可能吗?为什么? (4)你怎么估量出来的? 3.师：现在你能快速评判出是男生套得准一些还是女生套得准一些? 解决这个问题，是谁帮了我们的忙?平均数还真有用! 三、深入讨论，计算平均数 1.计算男生平均每人套中的个数。 师：刚刚我们是用“移多补少”的方法求出平均数，想一想，还有没有其他方法求平均数? 师：谁来算一算男生平均每人套中多少个圈?(学生口答，教师板书) 2.计算女生平均每人套中的个数。 你能计算出女生平均每人套中多少个吗?(生自练，汇报) 3.比照 (1)师：计算的结果与“移多补少”的结果一样吗? (2)师：为什么计

20、算男生平均每人套中的个数时用总数除以4，而计算女生平均每人套中的个数时除以5呢? 4.师小结：我发觉同学们的数学素养很高!视力好，用移多补少看出平均数;会动脑，还会用“先求和再平均分”的方法计算出平均数。这两种方法你喜爱哪种?哪种好?实践出真知!下面，我们试一试! 5.准时练习 (1)练习“想想做做”第1题。 出示3个笔筒(6枝、7枝、5枝) 师：平均每个笔筒里有多少枝笔?生汇报沟通。你是用什么方法求出来的? 变成5个笔筒(9枝、1枝、3枝、6枝、2枝) 师：平均每个笔筒有多少枝?师追问：为什么不用“移多补少”的方法? 师小结：求平均数时，要依据详细状况敏捷选择方法。 (2)练习“想想做做”第

21、2题。 出示3根丝带，这三根丝带的平均长度是多少?(生动笔算，汇报，沟通) 追问：18厘米也许在什么位置?到屏幕上来指一指。 四、稳固练习，加深理解 1. 篮球队员的身高。 师：你们身高大约多少?打篮球需要高个子! 师：听田教师说，请你推断。对的打“”，错的打“”。预备好笔! (1)那么，篮球队里每个队员身高都是160厘米。 (2)李强身高155厘米，有可能吗?(口答) (3)王明是中锋，队里最高的，他可能身高多少厘米?(口答) 师：课前，田教师拍了他们的照片，介绍给大家熟悉：请看! 哪个是李强?哪个是张宇? 2.游泳有无危急。 (1)小红身高130厘米，她在深110厘米的儿童游泳池练习游泳有

22、危急吗? (2)小南身高130厘米，他在平均水深110厘米的池塘游泳，下水游泳不会有危急呢?为什么? 五、机动练习，拓展应用 机动：回到我们男女生的赛，引导学生看题，提出问题。 归纳总结：引导学生想到大于12的数。 小学数学教案模板2023字范文6 教学内容: 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学三年级(下册)第7879页。 教学目标: 1. 通过“打比方”经受自选单位估量和测量物体外表或平面图形面积的过程，加深对面积意义的理解，从而熟悉面积单位平方厘米和平方米，并通过迁移体会平方分米。 2. 通过常用面积单位实际大小的表象建立的同时，进一步进展学生的空间观念和估算意识。 3. 通过自主学习

23、经受的呈现，进一步激发自我探究的原动力，增加数学学习的兴趣。 教学重难点: 面积单位的意义及合理运用面积单位。 教学预备: 学具(板贴、正方形模型、面积量具、课本、练习册、纸杯)及课件一套 教学过程: 一、联系生活，引入新知 1. 出示校园照片 (1)提问：瞧!这是哪里? (2)小结：校园的面积大约有4个标准足球场那么大。 2. 出示公园照片 师：这是建湖漂亮的双湖公园，大家去过吗?它的面积大约有160个标准足球场那么大。 3.比照提问：校园、公园的面积详细有多大我们并不清晰，但是我们都是用什么来打比方了解它们的面积的? 4. 教师总结：我们是把校园比方成4个标准足球场，是把公园比方成160个

24、标准足球场。今日，我们就从打比方入手，学习新的学问，好吗? 二、自主探究，学习新知 1. 创设情境，引入概念。 (1)提问沟通：让我们看一看眼前的课桌面，它的面积有多大呢?假如让你回去告知你的妈妈课桌面的大小，你预备用什么来打比方?(组织争论并沟通) (2)操作要求：前后4人为一小组，合作摆一摆。摆好后，先数一数共摆了多少个，再在小组中说一说桌面上摆了多少个物品。 (3)学生活动。 (4)展现沟通。 (5)质疑争论。 (6)引入课题：今日我们就一起来熟悉面积单位。(板书：面积单位) 2. 熟悉平方厘米。 (1)认。 猜一猜、量一量它的边长是多少厘米? 汇报结果：(这个正方形的边长是1厘米。)

25、小结板书：学生答复随即板书“边长1厘米的正方形面积是1平方厘米” 用符号表示：平方厘米还可以为“cm2”表示，也读作“平方厘米”。会写吗? (2)记。现在就让我们一起来记住这个面积单位吧!举起这个正方形(示范)，认真看，专心记，再闭上眼睛想一想。记住了吗? (3)画。师用手比划后要求学生画出1平方厘米的正方形图形。 生画1平方厘米。 调整：画好的同学可以拿正方形对比一下，你画对了吗? (4)找。你能在身边找到1平方厘米大小的物品面吗? 生找：(纽扣面的面积大约是1平方厘米;我的贴花纸的面积大约是1平方厘米;我的指甲面大约有1平方厘米;。) 展现：屏幕展现生活中还有许多1平方厘米大小的物品面。

26、(5)拼。下面让我们动手来拼一拼。请拿出6个正方形，在桌面上拼长方形。同时要求两生到投影上拼出两种不同拼法。 沟通反应：(指着投影拼图)像这样拼的举手，和这个拼法一样的? 追问：这个长方形的面积是多少平方厘米，你怎么看出来的?这个呢，你又是怎么知道的呢? 比拟发觉：(课件呈现拼法)请大家认真观看这两个图形，你有什么发觉?把你的想法在小组内说一说。 沟通汇报：(外形不同，都是6个1平方厘米的正方形拼成的，面积一样)。 师：要知道一个图形的大小，就看它包含多少个这样的面积单位。 (6)估。(邮票)这是什么?(随即投影)这是干什么用的?先估一估，这张邮票的面积大约是多少平方厘米? (7)量。大家说的

27、都不一样，怎么办呢?可以将面积量具蒙在它的上面量一量。 测量邮票后随即汇报结果。 谁估的比拟接近呢? 刚刚用了哪些方法来熟悉1平方厘米呢?(认一认、记一记、找一找、拼一拼、估一估。) 3. 熟悉1平方米。 (1)提问。假如连续用这个面积单位来量黑板的面积?你们觉得会怎么样?(太小了;应当有一个大一点的面积单位。)出示1平方米正方形模型，他叫平方米。 (板书：平方米)。这个正方形的面积就是1平方米(完善板书：1平方米)。 (2)猜想。猜一猜这个面积是1平方米的正方形边长是多少呢?(1米) 追问验证：是吗?谁来验证? 小结板书：边长1米的正方形面积是1平方米。 符号表示：平方米也可以用符号什么来表

28、示呢?要求生试写。 (3)感悟。(比划)1平方米有多大呢?我们一起伸出双臂4人来围一围，所围成的正方形面积大约就是1平方米。 学生围正方形：每4人围1平方米 设问：现在这个1平方米的正方形上大约能站多少个同学呢? 答复:生站并齐数一数。 (4)找找。在我们的教室里有哪些物品面的面积大约是1平方米?找一找 沟通：全班沟通 展现：播放一些生活中的1平方米。 小结：现在我们就可以用平方米这个面积单位来量黑板面的面积。我们来一起量，这个很版面的面积大约有4平方米。 4.熟悉平方分米。 (1)提问。大家还想熟悉其他的面积单位吗?(我还想熟悉平方分米、平方毫米。) 师指这个正方形的面积是1平方分米，并板书

29、：1平方分米 要求以小组为单位，用我们刚刚总结出来的方法来自己熟悉1平方分米。 沟通:学生自主学习1平方分米单位后即汇报反应。相机进展板书：边长1分米的正方形面积是1平方分米。 符号表示：要求学生用符号表示平方分米。生试写并完成相应的板书。 (2)比划。你能用手比画出1平方分米的大小吗?(示范并指导学生比划) (3)找找。想一想，还有哪些物品面的面积大约是1平方分米呢? 三、稳固练习，内化新知 1.自主练习。下面就让我们用刚学的学问来解决一些问题，好吗?要求独立完成以下练习。 测量下面物风光的面积用什么单位适宜?动手连一连。 在括号里填上适宜的单位名称。 2.反应沟通。(略) 四、总结回忆，拓

30、展延长(略) 附板书设计： 面积单位 边长1厘米的正方形面积是 1平方厘米 1cm2 边长1分米的正方形面积是 1平方分米 1dm2 边长1米的正方形面积是 1平方米 1m2 认一认 记一纪 找一找 拼一拼 估一估 小学数学教案模板2023字范文7 教学内容：国标苏教版小学数学四年级上册第3941页 教材分析： 这局部内容是在学生熟悉了直线、射线和线段的性质，学习了角以及角的度量等学问的根底上学习的。它是空间与图形领域的根底学问，是后面的学习平行线性质、三角形、四边形等学问的根底，也为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。 设计理念： 古人云：凡事预则立，不预则废。作好规划，提前准备，做事胜

31、利的机率就大。学习更是如此，每节课内容的学习假如能够自己先做好预习，那么你就把握了学习的主动权。预习使同学们变得主动，站在主动进攻位置上的人固然简单打胜仗。有一位哲人这样说，预习是合理“抢跑”，一开头就“抢跑”领先，争取了主动，固然简单取胜。 教学目标： 1.在课前预习的根底上，通过沟通进一步体验直线的相交与不相交关系，熟悉两条直线相互平行，能推断两条直线的平行关系。 2.能依据直线平行的意义，画出平行线;能在师生沟通中把握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画出已知直线的平行线。 3.使学生通过观看、操作，形成平行线的表象，进展空间观念;初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系

32、的兴趣。 教学重点：结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系。 教学难点：借助三角尺、直尺等工具画平行线。 预习指导： 同学们，我们不仅要向他人学习，更要向课本学习。下面就请你翻开数学书39、40页，仔细学习吧!通过学习，信任你肯定能解决下面的问题。 一、填一填 1. 相互平行，其中 平行线。 2.下面哪几组的两条直线相互平行，是的在下面划()，不是的在下面划()。 ( ) ( ) ( ) ( ) 3.找一找生活中还有哪些相互平行的例子并记录下来： 是相互平行的。 是相互平行的。 二、画一画 1.想方法在下面画出一组或几组平行线，比一比谁想的方法多。 2.让爸爸妈妈观赏一下你画好的平行

33、线，告知他们你是怎样画的? 教具预备：课件、直尺、三角板、铅笔、方格纸 教学过程： 一、熟悉平行线 1.提醒课题 同学们，昨天我们回家熟悉了一位新朋友，他是谁?(平行线)今日这节课我们进一步来熟悉平行线。(板书课题：熟悉平行线) 2.理解概念 我们先来看一组生活中的图片。这些图片中隐蔽着我们熟识的线段，您能找到吗?谁能上来指一指?(依据学生指的状况闪动)假如把这些线段无限延长我们可以画出下面三组直线。 这三组直线，哪组的两条直线相互平行?(其次组) 第一组的两条直线是什么关系?(相交)它们相交的点叫什么?(板书：交点)第三组呢?你是怎么想的?刚刚同学们都赞成其次组的两条直线是相互平行的，你是怎

34、么想的?指名说说自己的想法。依据学生答复延长，它们相交吗?不相交吗?不相交，他们是什么关系呢?(相互平行)什么是相互平行?板书：同一平面内，不相交的两条直线相互平行。同一平面内你怎么理解?谁能说说看?相互平行你是怎么理解的?其中一条直线是另一条的平行线，我们就说这两条直线相互平行。(出示一组平行线)假如这是一组平行线，我们可以怎么说?还可以怎么说?(直线a是直线b的平行线，直线b是直线a的平行线，直线a和直线b相互平行。) 3.练习：下面哪几组的两条直线相互平行，是的在下面划()，不是的在下面划()。你是怎么想的? ( ) ( ) ( ) ( ) 4.找平行线 我们的生活中有很多相互平行的现象

35、，你能举例说一说吗? 我们学过的平面图中也有平行线段请大家看大屏幕：下面每个图形中哪些线段是相互平行的?各有几组平行的线段? 设计意图：从生活中的详细场景抽象出“数学模型”回归生活举例，一方面使学生在对丰富多彩的生活实例的观看、辨析中，加深了对平行现象的熟悉，另一方面也让学生深刻地感受到平行在生活中的广泛应用，培育了学生用数学的眼光观看四周世界的意识。“练习”是使学生进一步学会区分平行，更深一层提炼平行的意义。 5.总结 熟悉平行线，观看思索很重要，假如能动手画就更好了。 二、画平行线 1.展现画好的平行线 课前我们都动手画了一组平行线，你是怎样画的?向你的同桌介绍一下你的画法。 谁情愿上来展

36、现给我们大家看? 总结：刚刚同学们展现了用不同方法画出的平行线段，让我们大开眼界。 2.画已知直线的平行线 这儿有一条已经画好的直线，怎样画出它的平行线呢?你是怎样画的? 指名上台展现并介绍画法。 思索：画已知直线的平行线能画多少条?试着画一画。 3.过一点画已知直线的平行线 假如在直线点上一点，要求经过这一点，画下面这条直线的平行线，也用直尺画可以吗?为什么?那你是怎样画的?和你的同桌说说 指名上台介绍同时示范。 教师示范：过一点画已知直线的平行线 强调：先要找到三角板上的直角边，用其中的一条与已知直线贴紧，另一条紧贴着直尺，(直尺不能动)，将三角板沿直尺平移，这样就不会有偏差了，移到一个适

37、宜的位置，再画出另一条边，这样得到了一组平行线。 课件演示 学生再画 想一想：过直线外一点能给这条直线画几条平行线? 设计意图：通过“自我展现”这一活动，让学生体会利用利用不同工具画平行线的乐趣。在这个根底上，重点介绍借助直尺、三角尺画平行线的方法再通过电脑演示，激起学生想动手操作的兴趣，在画的过程中，总结画平行线的四步骤：合、靠、移、画。 4.回忆一下我们刚刚画平行线的过程，其中我们应用了三年级学过的学问，它是什么?(平移) 这儿有一组平移的图形，你能在平移前后的图形中找到几组相互平行的线段?在书上指给同学看一看。谁来指一指? 三、总结 这节课我们学习了什么，你学会了哪些学问? 四、课后探究

38、： 把一张长方形纸照下面的方法对折两次，在翻开。 这几条折痕相互平行吗?量出每条折痕的长度，看看你有什么发觉? 设计意图：在课堂练习中，我是以书本为主的，强调把握根底学问为主的。固然，赐予一局部学生拓展也是很有必要的。最终，我以一个探究活动完毕练习。 小学数学教案模板2023字范文8 教学内容 苏教版教材小学数学三年级(上册)第5860页“熟悉长方形和正方形”。 教学目标 1. 在观看、操作等活动中感知并初步整理长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义;初步体会长方形与正方形的联系和区分。 2. 在猜测、验证的讨论过程中，初步感知讨论的根本方法，让学生进一步积存熟悉图形的

39、学习阅历，增加空间观念、进展数学思索。 3. 让学生在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加对数学学习的兴趣，提高合作探究的力量。 教学重、难点 把握长方形和正方形的根本特征。 教具、学具预备 课件、长方形2个，正方形1个、小棒5根、方格作业纸、直尺、三角尺、水彩笔 教学过程 课前谈话：猜谜嬉戏 【设计意图：猜谜活动，既创设了轻松开心的课堂气氛，又让学生初步感受抓住特点是熟悉事物的好方法。】 一、创设情境，导入新课 1.观看画面，抽象图形 (出示课件)谈话：孩子们，今日的学习从这幅画开头，美吗?上完课每人送你们一幅怎么样? 提问：从这幅画中，你能找出熟悉的平面图形吗?

40、(依据学生答复点击课件，抽象出平面图形) 2.联系生活，导入新课 揭题：你们熟悉的图形真不少，今日，我们连续熟悉其中的长方形和正方形。 【设计意图：从图画中抽象出平面图形，唤起学生的已有认知，既缩短了学生与学习内容之间的距离，又引发学生内在的情感体验，激发学习兴趣。】 二、猜测验证，自主构建 1.操作中引发猜测 提问：以前我们已经初步熟悉了长方形和正方形，你能摆一个长方形吗? 操作：学生摆长方形。 反应：指名展现。 反思:引发关于长方形边的猜测 小结：长方形边的特点：对边相等(板书) (移动小棒)提问：这样摆还是长方形吗?为什么? 小结：长方形角的特点：四个角都是直角(板书) 【设计意图：敬重并精确把握学生已有的认知起点，让学生经受观看操作思索沟通，在摆小棒的过程中进展“边”和“角”的追问，引发学生对长方形特征的猜测，为进一步深入讨论长方形的特征埋下伏笔，这样的设计也遵循了学生从详细向抽象的认知规律。】 2.验证中深化熟悉 指导方法：