有关高二数学教学反思.docx

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1、 有关高二数学教学反思集锦_高二数学教学反思 本学期我所任教的班级是(3)、(4)班，这两个班是文科班，由于学生的根底差，从而产生学生对数学不感兴趣的现象。好多学生学习数学靠的是形象思维力量，记忆方面大多以机械、形象记忆为主。特殊是一些女同学，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，对于解题过程不会变通，特殊是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的宽阔性、敏捷性、制造性往往不够。因此，对于规律思维要求较高的数学学科，就必需针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发她们学习数学的兴趣，树立她们学习数学的信念。 这半年来我仔细钻研数学

2、中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。为了以后更好的提高教学效果，经过一番思索，我个人觉得高二数学教学,应作到夯实“三基”根本学问、根本概念和根本方法，根底的把握和稳固相当关键。 下面是我对本学期的数学教学工作的反思： 第一，关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于有些浅显一点的课应当让学生提前预习，给学生自主学习的时机；对于有些概念性强、思维力量要求比拟高的课则不要求学生预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像

3、把握了这节课的学问。但是失去了课堂上钻研的热忱；他们失去了思索问题时所用到的数学思想；更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练。另外，至于淡化课堂笔记，是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生，他们的成绩不肯定好。为什么会消失这样的状况呢？由于只知道记笔记的学生，当教师让他们思索下一问题时，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎样谈得上思维的进展呢？ 其次，教学定位要合理化，重根底学问、根本方法和根本思想。 通过半年来的高二的数学教学，以及考试题讨论分析发觉，数学考察的多是题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生 作好这局部题是至

4、关重要的。 第三，应当指导好学生对教材的合理利用。数学考试考察点“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的例题和习题,提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化详细的内容，用联想的方式，对于教材的详略处理交代清晰，使学生学会在自己的头脑中构建学问体系,理解解题思想和学问方法的本质联系，提高实际运用力量。 第四，引导学生理解学问网络，构建认知体系。各学问模块之间不是孤立的，我们要引导学生发觉学问之间的连接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就可以把已有学问连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得

5、水。 第五，把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作。近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“留意通性通法，淡化特别技巧”。我们要留意回归课本。回归课本,不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本名目回忆和梳理学问,把重点放在把握例题涵盖的学问及解题方法上。 教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反应信息，适时总结阅历教训，经常反思，对数学教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的方法。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多预备，充分做到备教材、备学生、备

6、教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 高二数学教学反思(篇2) 教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参加对教师成长的意义是特别重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和力量的增加，而仅仅采纳单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必定是不抱负的。只有注意激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和力量才会有本质性的提高。 一、为什么要进展教学反思 1、什么是教学反思呢?教学反思是指“教师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展端详

7、和分析的过程。”反思性教学是西方一些兴旺国家的师范教育领域里兴起并快速向普教领域延长的新的教学实践和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡共性的进展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的进展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅表达在对教师专业学问的追求上，更重要的表达在对教师的综合素养，教学效益的要求上。 2、教学反思的意义：教学反思是一种特别有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以确定，不断地积存阅历;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学

8、新理念相违反的做法，进展自我批判，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完善。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识。一个教师不管其教学力量起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进展反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增加自我评价、自我纠错的力量，然后再回到实践进展新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与实践的桥梁，对反思根本理念进展确认，将理论回归实际。这样才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。 二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观传统教学观下

9、，教师的教学信息沟通为教师讲，学生听，是一种单向的传输方式。教师单向拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师打算和负责。学生在教师的掌握和监视下进展学习，学生的任务和责任是“应试”和承受评定。传统的教学观把学生当作承受学问的容器，只关注学问的把握，技能的训练，力量的提高。很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地熟悉数学和体验数学的价值，体会数学精神，领会数学的美感，感悟数学沟通，尝试数学制造等。教师是肯定的权威，教学时眼中无人，心中无人，学生是仿照教师的机器。在传统的教学观下绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么?”，也不知道要“为什么?”的麻木习惯。发散性思维，

10、逆向思维被束缚，大胆猜测、梦想的翅膀被折断。在加拿大的课堂里，学生可以随便打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培育出来的学生能怎么样呢? 三、当今课堂现状反思 1、反思备课观备课是教师的重要根本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年教师尤其如此。因此，要提高课堂教学效益，就必需反思对备课的熟悉。教师要上好课，起作用的因素许多，但其中最重要也是最根底的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，悦耳的演唱，首先要有悦耳的词曲。对于执教多年的教师来说，写教案

11、不过是一件简洁、重复、机械的工作。于是，他们对写教案、备课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人在但目前有局部教师对备课的重要性熟悉缺乏，经常听到一些关于备课的言论：现象一：“教材简洁，没什么备的，照书本讲就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案非常精简，整篇教案缺乏一百个字。这种人懒得细想，教材虽简洁，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻把握教材，学生从把握学问到进展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练，写简案肯定完不成这些任务的。现象二：“买几本教案集就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿教案集走上讲台。这种人多的是

12、仿照，少得是能动制造。别人的优秀教案是别人实践阅历的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思索与实践。“教学有法，教无定法”。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个教师自身的力量和他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进取。看不到事物的变化、进展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。 2、反思教学目标教学目标设计是教学设计中一

13、个最根本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在。 在教师的教案中主要存在以下问题：f132.coM 1、对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，认为可有可无。 2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师，无视了学生的主体性地位，仍旧是把教师当作是教学过程的主宰者。 3、教学目标设计无视对“情感目标”、“力量目标”的培育。重视的是学问的灌输，严峻无视了教材的育人功能。 反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸大。教学目标犹如写文章时的大纲，大纲的好坏打算着文章的条理，打算着故事的情节，教学目标

14、的定位打算着教学行为的实施，打算着是过程目标包涵在学问技能目标中实施，也打算着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学如同放野马，脚踏西瓜皮滑到那算那。 反思二：教学目标的指向是学生主体，是预期到达的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化。而“教会学生”、“使学生把握”，是把教师作为行为主体，而学生变成了教师灌输的工具。课堂教学中学生应当是教学活动中最活泼的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生相互制约，相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为动身点，以学生活动作为行为主体，进展教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。 反思三：通过创设行之有

15、效的教学情境，不仅可以使学生简单把握学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有兴趣。对学生而言,数学学习过程既是他们承受、探究、处理、反应数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续进展奠定良好的根底。没情感的课堂犹如嚼蜡，枯燥无味，尤其是数学课更是如此。 3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境流于形式。案例：某教师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们，你们知道赵洲桥吗?想不想看看?同学们答复：想。教师立刻打出赵洲桥的图片，学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令

16、人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+学问新授，其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+稳固练习，最终还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的留意力，又有什么作用呢?反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗? “情境”创设至少有一个根本原则：从学生进展的内在需要动身。假如情境创设不能引导学生体验学习过程，假如情境创设不是促进学生认知力量的协调进展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是全部教学活动的绽开都需要渲染情境，也不是全部的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开门见山的方式直接讲

17、解。我们不能为创设情境而创设情境，更不能是虚拟的，我们需要一个“求真”的教学情境。 现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三三桌子相拼，经过教师的安排依次坐好，后来听得多了，才知道由于要进展合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合作学习了?再看，不管问题有没有被争论的价值，教师一声令下，学生必需快速参加学习小组，投入热闹的争论之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比拟流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习沟通的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以相互学习，取长补短，有利

18、于培育探究意识和合作精神，不少教师有意识地把这种形式引入课堂。但是，认真观看就会发觉，在局部教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。就其课堂形式来看，合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随便和低效。详细表现在：就教师而言，局部教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就到达了合作的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及详细分工，导致学生对如何合作无从下手。同时局部教师给出的争论题目带有很大的随便性，想在哪争论就在哪争论，甚至于学生争论的题目并不具备争论的价值问题都也要在小组里争论。有时争论的时间也没有保证，有时学

19、生还没进入争论状态，小组合作学习在教师的要求下就完毕了。就学生而言，争论中不能围绕中心问题进展卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从外表看很喧闹，实际上，没有思维撞击的火花;小组中只由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意倾听对方意见，小组间的沟通很少，没有真正的争论与合作，这种合作根本停留在个体独立学习的层次之上等。 现象3：刻意“孤立”文本用教材教就不要求品尝教材吗?案例：经常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有翻开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”还有的课堂从开头到完毕根本就见不到有课本。反思：上面的现象

20、从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些教师随便处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活;教材不是学生的全部世界。 “用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，精确地加工教材，让教材成为学生积极进展的宽阔天地。一些教师错误地理解为教材是可有可无的，以至于有的课把大局部的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展现厅”;有的教师甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料;有的课堂甚至从开头到完毕根本见不到有教材。以上种种，对教材本身的

21、学减弱了。 现象4：课堂提问外表喧闹，其实华而不实课堂提问是课堂教学活动的有机组成局部，可以沟通师生的情感沟通，调整课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改良教学的根本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太留意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。主要表现如下几个方面： 1、盲目追求活泼的课堂气氛，对教材和学生讨论不深，使提问停留在浅层的沟通上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问外表喧闹，实质流于形式，浅薄，对启迪学生的思维毫无意义。 2、关注结果，无视对规律的提醒;只关注结果

22、是什么，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发觉了什么”?“你怎么想出来的”? 3、提问只面对少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们缺乏体验胜利的时机。使他们渐渐对提问失去兴趣。 反思一：课堂提问要注意质，面对多数，而不是关注形式、数量、面对尖子。提问是为了启发学生思索，不能启发学生思索的提问都是拙劣的提问。那种“是不是?”的提问仅是外表的喧闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。 反思二：提问要目的明确，表述清晰;教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情

23、感目标，还是力量目标。同时一个好的提问必需表达清晰，精确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，铺张时间。 四、结论反思是改良教学实践的一种方式，反思，能让我们拒绝平凡;反思，能使我们捕获教学中的灵感;反思，使我们的教学阅历升华。只有不断对自己的教学方式深入反思，积极探究;只有注意激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和力量才会有本质性的提高，进一步充实自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。教中学并积极查找新思维、新策略来解决所面临的问题。只有这样教师才能渐渐进展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进

24、自己的专业成长，使自己从“阅历型”教师走向“学者型”教师。或许反思会让你身陷深思、迷惘困惑;或许反思使你辗转难眠，然而你会发觉：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是暂新的日子。 高二数学教学反思(篇3) 高二数学教学状况调查测试，命题范围：从高二第七章开头到第八章圆锥曲线中的双曲线。考试的目的主要是调查讨论目前我市高二数学教学的现状，了解各校高二学生数学水平，以利于高二数学教师合理、高效地组织数学教学，指导好学生更有效的学习，打好高二阶段的数学根底 1试题特点 （1）注意根底学问、根本技能的考察，符合高考命题的意图和宗旨。 让不同的考生把握不同层次的数学，让几乎全部的考生都能感受到胜利

25、的喜悦。本次高二试卷特注意根底学问的考察，22道题中有5道题（占31分）得分率在90%以上，有6题（占36分）得分率在80%-90%之间，有4题（占25分）得分率在70%-80%之间。这样让全部同学对数学学习有了更强的信念。 （2）注意力量考察 初等数学的根底学问是学生进入高等学校连续学习的根底，也是参与社会实践的必备学问考察学生根底学问的把握程度，是高考的重要目标之一要擅长学问之间的联系，擅长综合应用，支离破裂的学问是不能形成力量的考察时，既要注意综合性，又兼顾到全面，更留意突出重点整个试卷前21题的计算量不大，表达多考一点“想”，少考一点“算”，不追求大的运算量，注意考察数学思想和根本方法

26、以及敏捷地解决问题力量，但第22题的计算过繁，使绝大多数的学生在此处失掉过多的分，没有针对性地考察解析几何中的运算力量。 （3）注意数学应用，力求呈现创新空间 解答数学应用题，是分析问题和解决问题力量的重要表现，能反映出学生的创新意识和实践力量第21题联系了生产方面的实际问题，试题的表述根本符合学生实际状况，考察了学生的应用力量，并有肯定的敏捷性，也考察了学生的解决实际问题的力量。 2考试结果 经抽样（抽样270份）统计分析，总体状况大致是：均分：108。7分；优秀人数51，优秀率18。9%；及格人数223，及格率82。6%。各题分析如下： 题号1-1213-16171819202322平均分

27、47。511。510。99。110。38。37。54。5得分率0。790。720。900。760。860。690。620。32题号123456789101112均分4。854。943。762。914。244。562。444。224。01。813。913。81难度0。970。990。750。580。850。910。890。840。80。360。780。76题号13141516均分3。213。612。672。0难度0。80。90。670。5 3试题及学生错误分析 第4题，许多同学选D，缘由主要是审题不清，误认为P点是圆上一点。 第10题，主要错误缘由在于对a，b熟悉不清，若a，b以详细数字消失，学

28、生就会理解渐近线确定，双曲线方程不唯一，由于题中以字母消失，学生误以为答案C就代表共渐近线的双曲线。 第13题，主要错误在于（1）审题不清；（2）到角公式用错； 第15题，主要错误在于根本学问点把握不坚固，二元一次不等式表示平面区域，而直线将平面分成了三局部； 第16题，主要错误在于学生对圆的性质把握得不是很好，圆与双曲线学问综合运用力量较差； 第17题，主要错误在于少数同学运算不当及根本技能不是很强； 第18题，主要错误在于（1）没有能够娴熟运用圆的性质来解决圆的相关问题；（2）有许多同学丢开了圆的特别性质，而用直线与二次曲线相交的一般方法来解决问题时，弦长公式又记错； 第19题，主要错误在

29、于局部同学书写错误，证明不符合规律，把要证的结论又当条件用； 第20题，主要错误在于（1）少数同学对直接法求轨迹方程把握得不是很好；（2）不少同学直接当作椭圆的标准方程来处理；（3）学生的运算力量不是太强，弦长公式记错；（4）对直线与圆锥曲线问题的处理方法把握的也不是很好； 第21题，主要错误在于（1）实际问题的自然约束条件“”错误或漏写；（2）不能很正确、标准地作出可行域；（3）求目标函数的最值过程中，表述不标准或没有表述，（4）解完应用题后没有作答； 第22题，主要错误在于第2小题的运算繁，学生畏难心情重，怕算；学生没有把握好根本方法。 3思索与建议 从本次考试可以看出，整体质量是还不容乐

30、观低分率也不小，一些稳得分的题目还是有许多学生错，这反映了学生的根底不够扎实，数学力量是不强的，有一些学问还没有真正把握平常教学建议如下： （1）平常教学应注意根底，让全部学生把握最根本的数学学问和根本技能。如：根本概念、公式、定理、定义的教学就应注意根底，让学生真正理解、把握、记忆到位。 （2）平常讲解数学例题时有意识地透数学思想方法，让学生渐渐养成数学地思索数学问题的习惯。 （3）要注意培育学生良好的学习习惯、思维习惯和作业习惯，强化解题标准的要求。 （4）要着重培育学生娴熟、精确的运算力量，解析几何问题的运算较繁，应提倡学生查找最简的处理方法，更要让学生多体会运算当中的技巧。 （5）应注

31、意培育学生解决实际问题的力量，让学生体验数学的巨大作用，激发学生学习数学的热忱。 （6）要注意培育学生独立思索问题、解决问题的力量力量；让学生会思索、会解题、会质疑、会反思、会归纳，从而提高学生分析问题和解决问题的力量，提升学生的数学素养，大面积提高教学质量。 高二数学教学反思(篇4) 时间荏苒，岁月如梭。转瞬间高二下学期已经过半，为了更好的搞好以后的教学，进一步提高业务水平，现对近久的教学工作总结如下： 一、仔细备课 作为一名教师，要想上好一节课，必需首先备好课，这是上好每一节新课的前提条件。备课既包括备教学内容，也包括备学生，依据学生的实际状况预备教学的内容。为此，我们必需翻阅多种教学参考

32、书和辅导资料，从中吸取养分，以期把每节新课备得更加完善，为上好一节课打下坚实的根底。 二、超前听课 作为一名青年教师，为了讲好每一节课，我争取多听高二数学组其他教师的课，取人之长，补己之短，形成自己独特的教学风格。每学期我都坚持听课，从有教学阅历的教师那里学到了许多有益的东西，大大的缩短了工作适应期，使自己在教学上信念十足。 三、准时总结 教学中的总结稳固是相当重要的，否则学了后面遗忘前面，没有什么实际效果。每节课前尽可能留两三分钟把前一节课的内容复习一下，再强调一下重难点。一个单元完毕后，进展单元总结，用一节课的时间带着学生梳理一遍学问构造、重点问题等，这样做可以帮忙学生准时复习，稳固所学学

33、问。 四、精讲精练 假如只学学问，不加以应用，就只能是纸上谈兵。假如只是盲目地做题，也是不行取的。所以教师应做到课上精讲，重审题解题的角度和方法技巧的指导。同时让学生课下精练，从学生的作业中准时发觉问题，查漏补缺，强化薄弱环节。以上就是我高二年级下学期的教学心得。今后我会更加努力，把自己的教学工作做到更好。 高二数学教学反思(篇5) 第一次授课是在高二五班，主要采纳ppt讲解。ppt是我在备课的时候，从网上下载了一个公开课课件，我觉得挺好的，就略微改了改，ppt讲的很细，而我之前带过一届高二，就没认真看，结果板书与ppt的结合不是很顺当，。另一方面，本节主要是得出双曲线的定义以及标准方程的推导

34、，理论性比拟强，根本上都是我在讲，说实话都讲的冒汗了，而学生全程在听，只在讲解例题的时候动了动笔，所以思维不是很集中。讲完以后，心情不好。 其次次上课是在高二六班，很不巧电脑坏了，没有方法用ppt，只能板书讲解，除了拉链的数学试验，其余都很顺畅，学生协作的也好，节约了许多时间，课后练习也处理完了。 所以，上完课后，我就在思索一个问题:上课究竟要不要用ppt?思索的结果是我没有把握好力度。 第一次授课时，我将ppt当成了依靠，没有意识到其帮助作用。 其次次授课时，缺少了ppt，拉链数学试验没有展现出来，仅凭画图，学生想不明白。 而且有了椭圆和双曲线的学习根底，学生也把握了根本讨论流程，完全具备自学力量。所以，不需要教师全程讲授，可以制作导学案，让学生自主讨论、小组争论，教师加以补充即可。