朱自清《匆匆》原文朱自清《匆匆》教学反思.docx

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1、 朱自清匆匆原文|朱自清匆匆教学反思 更新时间：2023-01-26 来源：月工作总结 点击： 关于部门科室月工作总结【四篇】 关于部门科室月工作总结【四篇】 2023-02-04 月工作总结ppt精选四篇 2023-02-04 月工作总结万能精选三篇 2023-02-04 一个月的月工作总结集合3篇 2023-02-04 2月工作总结ppt内容(通用3篇) 2023-02-04 【-月工作总结】 （朱自清）的（散文）作品有许多，匆忙也是其中的一篇。下面我们为大家带来朱自清匆忙教学反思，仅供参考，盼望能够帮到大家。 朱自清匆忙教学反思篇一 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧

2、围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。 文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数（句子）都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采纳让学生自读自悟的方法，体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验 语文课程标准中指出：五至六年级的学生要能依据需要搜集信息、帮忙自己理解（课文）。匆忙这篇文章写于二十世纪的二十年月。当时的刚刚二十出头，大学

3、毕业，正是大展宏图之时，但社会的动乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮忙。其次，了解朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领会朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进展预习： 1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写匆忙的时代背景。 2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。 3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。 这一环节的安排，既调动

4、了学生学习的积极性，培育了学生搜集，整理信息的力量，又促进了学生的情感体验，拉近了作品与读者的距离，使学生能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的进展来表达，而学习者自身的进展是不行替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的时机留给学生。因此，在初读课文的根底上，我便放手让学生选择自己喜爱的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以依据课后思索与练习去学习课文，有的学生则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的（

5、段落）背下来;有的学生喜爱一边读一边写，把自己在阅读中对局部词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的共性差异，敬重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给学生，让学生充共享受读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践时机。事实证明，学生的感受的确是独特的，也是有肯定的深度的，有的学生特殊喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发觉是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的材料。 由此，我想到了一句（古诗）“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同!”。有的同学依据课后习题要求，仿照来描写一天里时间转瞬即逝

6、的踪迹，“嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指?有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁?我不时在行间巡察，了解学生阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赐予学生正确的引导和帮忙。 三、重视有效沟通，训练学生的合作意识 语文课程标准中指出：要提倡“合作”的学习方式。由于将来的社会里，全部密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之

7、长，补已之短。因此，在学生自读自悟的根底上，我组织了两次沟通，一次是小组沟通，按所坐的位置，四人一组，沟通发表自己的学习感受，人人发言，相互补充，可以是谈对课文的熟悉，可以是通过朗读来展现自己对课文的理解，不懂的问题，相互切磋。实在在小组里无法解决的，就临时搁下，等大组沟通时再提出来。 以上是小组沟通的第一个环节，其次个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先打算发言人选，其次依据组内的学习状况，把理解的最好的局部进展整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就留意了全体学生的参加与熬炼，做到了人人有发言权，人人有发言的时机，然后进展大组沟

8、通。在大组沟通过程中，我充分发挥自己的引导作用，进展有机的组织、点拨，比方，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是预备谈这一节的?如有，就应当再让他们来发言，补充对第一节的熟悉，假如教师觉得学生对局部关键（词语）无视了，那教师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有，就让学生提，没有，就由教师提出来，让学生思索，对学生在朗读中的处理，教师不必强调全都，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比方有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思索，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那究竟指

9、什么呢?我告知学生，这里的他们是代指时间老人所赐予的一个人的寿限，但一个人毕竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。 固然，本节课还有很多缺乏。 首先，盲目求全： 由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这局部是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习，但由于时间所限，匆忙

10、完毕。 其次，读得太少： 盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采纳以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提示自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深入学习。 朱自清匆忙教学反思篇二 今日，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆忙。板书课题后，我问孩子们：“匆忙是什么意思?”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很绝望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告知我：“时间过得飞速就是匆忙。” 看着这近乎全都的答复，我问孩子们：“时间过得快就是匆忙吗?”孩

11、子们都在点头，看来他们并没有仔细思索这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆忙来上班。也是说早晨时间过得快吗?”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应当是急赶忙忙来上班才对。”“哦?匆忙是什么意思?问问字典教师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急赶忙忙，急赶忙忙。”“是的，匆忙是急赶忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急赶忙忙呢?”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告知我们了时间是怎样匆忙消逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗?”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的构造看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你

12、知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗?”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒教师的学生一样洪亮而又干脆地答复：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己铺张时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊!“你们预习了课文么?”我有些生气地问。“预习了。”声音洪亮而整齐。“读出了一个完整好玩的（故事）?”有孩子摇头了;“读出文章介绍的景物了?”摇头者增多;“明白谁是文章的仆人公了?”摇头者更多了。“惊奇，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐?”孩子们又瞠目结舌了

13、。我只好自问自答：“用这种形式抒发自己内心的感受。” 好简单才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的承受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好简单才引入正题呀，我不禁感慨道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的承受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向教师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题匆忙的理解，一个孩子说“匆忙指时间过得快”，其余孩子就附和，明显，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，教师一问，就随口说说，也不考

14、虑对不对，反正教师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性!再如，教师设置了一个陷阱，想让孩子们更清晰地了解散文的特性的时候，有意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思索，丝毫没觉察教师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们! 反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是根据语文课程标准进展教学的，我的孩子为什么还消失这种令人懊丧的表现呢?我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动承受分不开。许多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性;许多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮忙”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的

15、社会，想想这竞争剧烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思索!这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。 “学而不思则罔”，孩子，请学会思索! 朱自清匆忙教学反思篇三 这一节课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，表达新课程理念。 我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的根底。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 一是深入地读，富共性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是结合每

16、个学生个人经受，调动这些读书个体的内心情感体验去进展读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的表达。 二是注意读书中的积存与运用，培育学生语文实践力量。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应熟悉这些方法在表达上的好处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背

17、诵局部句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积存与运用的严密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进展大段的读后语言训练，效果好。 三是表达了语文课堂教学观的变化 学习语文，是学生承受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践力量的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练工程施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长;另一方面

18、，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他的荷塘月色、春、（背影）等文。教学设计中“延读”一局部想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读力量进展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。 缺乏之处： 从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根底，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能消失的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。 走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。 更多