松鼠说课稿(十六篇).docx

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1、 松鼠说课稿(十六篇)松鼠 说课稿篇一 大家好！今日我来说一下松鼠和松果一课的教学设计。 （1）语文课程标准对第一学段识字、写字的要求是：“写字姿态要正确，字要写得标准、端正、干净，努力养成良好的写字习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。 （2）松鼠和松果是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课文表达了两只具有环绕意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事让我们感受到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能拥有一个美妙的家园。 （3

2、）学情分析：这篇课文是写孩子们喜爱的小动物的，孩子们确定兴趣高涨，乐于学习。但由于孩子的年龄小，而本课需要识记得生字较多，为了避开学习重复，需教师结合每个生字的特点，在阅读中借助详细的语言环境随文识字。 （4）依据以上分析，我确定了本课的教学目标： 1.熟悉“活、泼”等8个生字，会写“主”“意”两个生字。 2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段，并能复述这个童话。 3.初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树活动或树木认养活动。 低年级语文教学应努力实现识字与学文的双赢，以识字教学为主，采纳初识生字、随文识字、稳固识字等方式，抓重点识字。所以我确定本课教

3、学的重点是熟悉“活、泼”等8个生字，正确、流利有感情地朗读课文。难点是弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系，使学生懂得树木是人类的好朋友，产生珍惜树木，爱惜树木的情感。 多种方法随文识字。通过随文识字引导学生学习不同的识字方法，如：生活中识字、寻根识字、猜谜语、顺口溜等，做到音形义结合，激发学生的识字兴趣，让学生渐渐积存多种识字方法，渐渐到达独立识字。激趣、入境、品读、感悟。通过创设情境，不同方式、不同层次的读，如以读代讲、读中理解，联系一年级学生的生活实际，想象松鼠的内心，帮忙学生理解课文内容，初步感受到植树造林的重要性。合作探究。通过小组合作激发学生稳固识字的兴趣，加深记忆，激发学生的合作意

4、识。 猜谜导入 为了激发学生的学习兴趣，使学生能以饱满的热忱，较快地进入文本的学习。首先给学生出了一个谜语，之后鼓舞学生谈谈对松鼠有哪些了解，抓住一年级小学生喜爱小动物的心理，轻松谈话，自然地就引出了课题。 初读感知通过让学生谈对松鼠的评价，学生自由读课文，让学生初步感受到松鼠的聪慧活泼，引出“活泼”一词，引导学生用生活中识字的方法识记，激发学生在生活中识字，提高识字量。 品读课文 第一环节：吃松果 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。抓住“每个松果都那么香，那么可口”指导朗读松果的好吃。在此根底上，首先通过自己的生活实际说“可口的”，让学生通过说话，一方面理解那么那么的意思，另一方面提

5、高了口语表达力量。通过不同层次、不同形式的读，使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的快乐心情。同时，与后文当中小松鼠的心情变化形成比照与照应。 其次环节：想松树 1、通过孩子们面对松果一颗一颗的削减你想些什么，结合做动作这一方法学习生字“眨”，并让学生说一说还有哪些带有目字旁的字？进而让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。这也表达了课程标准对识字教学的要求“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法；力求识用结合”。接下来让学生绽开想象思索：光摘松果，不栽松树的后果体会松鼠内心的担忧、担心。接着通过顺口溜和猜字谜的方法帮忙学生学习生字“如”和“总”。

6、2然后通过组词的方法识记“以”字，如“以后”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁？进一步理解“”的作用。而后，通过师生合作读想象没了吃的、住的，等待他们的将是什么？读中理解，想象中加深理解，使学生读中感悟，真正走进文本，与文本共鸣。 第三环节：埋松果 通过问题小松鼠想到了一个什么好方法？引出“办法”一词的学习，教师渗透找近义词也是理解课文的好方法。接着引导学生了解“意”的演化过程，让学生理解“意”是心里的想法，向学生渗透汉字文化，进而使学生体会到“办法”是松鼠心里的好方法。让学生在观看、想象中，渐渐把握熟悉汉字的规律，同时结合方法好在哪里，进一步体会松鼠快乐地心情，然后引导学生加上表情、动

7、作加深体会。 第四环节：长松树 让学生联系生活说说蒙蒙细雨，学生读时，通过教师的评价“雨下得小、轻、密”进一步加深理解这个词语，然后通过做动作理解“挺立”，接着想象“他会说些什么？做些什么？ 接着通过图片的直观感受，让学生体会光吃不种与又吃又种的区分。理解“更茂盛”和他的快乐地心情。从而想到只有植树造林、维护生态平衡，我们才能拥有一个美妙的家园。 第五环节：嬉戏稳固识字，指导书写 通过玩栽松树的小嬉戏，小组间同学合作，用组词、说句子的方法再次激发学生稳固本节课生字的欲望，培育学生的记忆力量。 通过让学生自己观看构造、笔画初步感受“办法”两字的形体美，提高审美力量。顺口溜提示正确姿态，然后书写，

8、教师引导学生从字的构造安排、重点笔画等进展评价，评价和鼓励有机结合，让学生真正做到书写美观，打下良好的写字根底。 第六环节：拓展延长 让学生说一说，学完这一课，自己想做些什么？引导学生植树、爱绿护绿， 升华学生自愿植树造林的情感。 4、作业设置 课后作业请学生想象以后森林和松鼠的样子，把它们画出来!再把这个故事讲给爸爸、妈妈听。将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进展有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，表达了语文学科的生活性及开放性。 松鼠 说课稿篇二 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我来说一下松鼠和松果一课的教学设计。 （1）语文课程标准对第一学段识字、写字的要求

9、是：“写字姿态要正确，字要写得标准、端正、干净，努力养成良好的写字习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。 （2）松鼠和松果是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课文表达了两只具有环绕意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事让我们感受到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能拥有一个美妙的家园。 （3）学情分析：这篇课文是写孩子们喜爱的小动物的，孩子们确定兴趣高涨，乐于学习。但由于孩子的年龄小，而本课需要识记得生字较多，为了避开学习

10、重复，需教师结合每个生字的特点，在阅读中借助详细的语言环境随文识字。 （4）依据以上分析，我确定了本课的教学目标： 1.熟悉“活、泼”等8个生字，会写“主”“意”两个生字。 2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段，并能复述这个童话。 3.初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树活动或树木认养活动。 低年级语文教学应努力实现识字与学文的双赢，以识字教学为主，采纳初识生字、随文识字、稳固识字等方式，抓重点识字。所以我确定本课教学的重点是熟悉“活、泼”等8个生字，正确、流利有感情地朗读课文。难点是弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系，使学生懂得树木是人类的好朋友

11、，产生珍惜树木，爱惜树木的情感。 多种方法随文识字。通过随文识字引导学生学习不同的识字方法，如：生活中识字、寻根识字、猜谜语、顺口溜等，做到音形义结合，激发学生的识字兴趣，让学生渐渐积存多种识字方法，渐渐到达独立识字。激趣、入境、品读、感悟。通过创设情境，不同方式、不同层次的读，如以读代讲、读中理解，联系一年级学生的生活实际，想象松鼠的内心，帮忙学生理解课文内容，初步感受到植树造林的重要性。合作探究。通过小组合作激发学生稳固识字的兴趣，加深记忆，激发学生的合作意识。 猜谜导入 为了激发学生的学习兴趣，使学生能以饱满的热忱，较快地进入文本的学习。首先给学生出了一个谜语，之后鼓舞学生谈谈对松鼠有哪

12、些了解，抓住一年级小学生喜爱小动物的心理，轻松谈话，自然地就引出了课题。 初读感知通过让学生谈对松鼠的评价，学生自由读课文，让学生初步感受到松鼠的聪慧活泼，引出“活泼”一词，引导学生用生活中识字的方法识记，激发学生在生活中识字，提高识字量。 品读课文 第一环节：吃松果 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。抓住“每个松果都那么香，那么可口”指导朗读松果的好吃。在此根底上，首先通过自己的生活实际说“可口的”，让学生通过说话，一方面理解那么那么的意思，另一方面提高了口语表达力量。通过不同层次、不同形式的读，使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的快乐心情。同时，与后文当中小松鼠的心情变化形成比照

13、与照应。 其次环节：想松树 1、通过孩子们面对松果一颗一颗的削减你想些什么，结合做动作这一方法学习生字“眨”，并让学生说一说还有哪些带有目字旁的字？进而让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。这也表达了课程标准对识字教学的要求“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法；力求识用结合”。接下来让学生绽开想象思索：光摘松果，不栽松树的后果体会松鼠内心的担忧、担心。接着通过顺口溜和猜字谜的方法帮忙学生学习生字“如”和“总”。 2然后通过组词的方法识记“以”字，如“以后”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁？进一步理解“”的作用。而后，通过师生合作读想象没

14、了吃的、住的，等待他们的将是什么？读中理解，想象中加深理解，使学生读中感悟，真正走进文本，与文本共鸣。 第三环节：埋松果 通过问题小松鼠想到了一个什么好方法？引出“办法”一词的学习，教师渗透找近义词也是理解课文的好方法。接着引导学生了解“意”的演化过程，让学生理解“意”是心里的想法，向学生渗透汉字文化，进而使学生体会到“办法”是松鼠心里的好方法。让学生在观看、想象中，渐渐把握熟悉汉字的规律，同时结合方法好在哪里，进一步体会松鼠快乐地心情，然后引导学生加上表情、动作加深体会。 第四环节：长松树 让学生联系生活说说蒙蒙细雨，学生读时，通过教师的评价“雨下得小、轻、密”进一步加深理解这个词语，然后通

15、过做动作理解“挺立”，接着想象“他会说些什么？做些什么？ 接着通过图片的直观感受，让学生体会光吃不种与又吃又种的区分。理解“更茂盛”和他的快乐地心情。从而想到只有植树造林、维护生态平衡，我们才能拥有一个美妙的家园。 第五环节：嬉戏稳固识字，指导书写 通过玩栽松树的小嬉戏，小组间同学合作，用组词、说句子的方法再次激发学生稳固本节课生字的欲望，培育学生的记忆力量。 通过让学生自己观看构造、笔画初步感受“办法”两字的形体美，提高审美力量。顺口溜提示正确姿态，然后书写，教师引导学生从字的构造安排、重点笔画等进展评价，评价和鼓励有机结合，让学生真正做到书写美观，打下良好的写字根底。 第六环节：拓展延长

16、让学生说一说，学完这一课，自己想做些什么？引导学生植树、爱绿护绿， 升华学生自愿植树造林的情感。 4、作业设置 课后作业请学生想象以后森林和松鼠的样子，把它们画出来!再把这个故事讲给爸爸、妈妈听。将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进展有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，表达了语文学科的生活性及开放性。 松鼠 说课稿篇三 1教材的地位与作用 法国作家布丰写的科学小品文松鼠，是人教版小学语文教材第九册第三单元的其次篇文章，是一篇自读课文，着眼于五年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材， 确定本节课教学目标。 1、认知目标：了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说

17、明文的语言风格。 2、力量目标：在把握依据事物特点组织材料的根底上，初步学会采纳拟人手法生动说明事物的写法。 3、情感目标：感受小动物的得意，培育安康的生活情趣。 4、思维目标：指导学生运用自主探究、小组探讨等方法进展他们的观看、思索、联想和想象力量。 由于这篇课文用拟人方法说明事物，语言风格生动详细，属于一篇文艺性说明文，由于学生是第一次接触说明文，让学生一下子就分清平实说明与文艺说明的区分有着肯定的难度；而且学生在这里又简单混淆说明文中的描写与记叙文中的描写。所以我把教学难点确定为：体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。 我记得叶圣陶先生曾说过“

18、课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三,作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比拟浅显易懂，学生可以通过自学、小组争论完成教学任务”。所以在教学上，要表达利用课文充当范文，为学生供应写作仿效的“范本”，以此来翻开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。 新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培育学生探究精神和分析问题解决问题的力量。所以本课的学习方法定为以学生的自主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。 教学过程分为五个局部: 创设情境整体感知，明确目标思维拓展，练习表达激情小结布置作业 我先让学生们看一段松鼠的视频。让学生从视觉角度整体感受松鼠的得意。我的这种

19、导入方式目的在于: 激发学生对于小动物的宠爱，又熬炼了学生的口语表达力量，也使学生对它(动物)感兴趣,这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。从而激发学生的学习兴趣，营造活泼的课堂气氛。 采纳整体交付的方式，使学生初步把握文章的内容，到达整体感知的目的。从整体上感知松鼠的美丽、驯良、乖巧的特点。并以小组合作的方式解决重点语句的理解。水到渠成的总结出本文的写作特点。 在学习的本课课文内容的根底上，在总结的学习方法根底上提出练习的要求：假设你是一只得意的小松鼠，你该如何介绍自己呢？ 这种自我介绍的形式，大大调动了学生的积极性，使学生在叙述中加深了对课文内容的理解，熟识松鼠内在习性的“驯

20、良”和动作的“乖巧”这两个特点，从而进一步把握说明事物要抓住特点,同时又训练了学生的想象力量和口头表达力量，使他们进一步体会到生动说明的妙处，教学重点难点再次得到落实。 出示一些小动物被猎杀的图片，提问：看了这些图片，你想说些什么？从而激发起学生爱护动物、爱护自然的激情。 学以致用，作业就是对课堂学问的稳固及运用的一个重要手段。本着本课的重点，布置学生回家自行去观看一种小动物，仿照课文松鼠的写法，写一篇说明文。 板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将简单的内容简洁化、明确化。本课板书旨在学习运用拟人手法抓住事物特点进展有条理的说明，因此板书力求简洁、明白。所以本课我设计的板书设计如下

21、： 松鼠 美丽 驯良 乖巧 生理特性、经济价值 1，抓住事物的特点。 2，修辞方法的运用 3，语言形象、生动 松鼠 说课稿篇四 情境互动式幼儿数学教育课程以孩子熟识的情境主题为组织教学的规律线索，在主题中根据不同阶段幼儿的年龄特点，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培育幼儿“主动学习、规律推理、制造思索、解决问题”的教学主旨。依据幼儿已有的生活阅历，我共设计了4个环节，情境贯穿整个活动之中。在嬉戏消遣的过程中自我检测与评价。感到学数学是开心的。 依据幼儿的年龄特点和班里幼儿的实际状况，我确立了以下目标： 1、培育幼儿的区分力量，进展方位知觉 2、通过活动，熟悉区分上中下空间方位，

22、学习方位词上面，中间，下面其中目标二设定为重难点。 依据活动的需要，制作 1、情境数学课件； 2、操作教具：人手一套。 幼儿在体验嬉戏的开心过程中，进一步把握确定空间方位的方法。本环节的操作更好玩有效，发挥了很好的作用。活泼了课堂气氛，每个孩子都特别的积极。 （一）教法 兴趣是最好的教师，而嬉戏是每个幼儿都感兴趣的活动。我采纳了嬉戏法来吸引幼儿的兴趣。正如杜威所说的：嬉戏就象是一个“糖衣”，让幼儿在“糖衣”的诱惑下，把原来难以下咽的“苦药”吞咽下去。让幼儿在嬉戏的情境中，主动积极、自愿地去探究和发觉，以自己的方式获得阅历。真正表达幼儿在活动的主体地位。整节课以嬉戏活动贯穿，进一步让幼儿把握确定

23、空间方位的方法。我还采纳观看操作法、赏识鼓励法引导幼儿在嬉戏中发觉问题、解决问题，树立孩子的自信念，从而使本活动到达科学性、趣味性、愉悦性的和谐统一。 （二）学法 中班下学期幼儿学习力量有了肯定的增加、嬉戏水平也有很大提高。所以，在一系列循序渐进、富有情境性的嬉戏中促进了幼儿对空间方位的熟悉，丰富的嬉戏带动了生生互动、师生互动，既表达了“以幼儿进展为本”的理念，也促成了“合作探究式”师生互动的形成。 （一）整体思路意图 本节教育活动为一课时。整节课以小松鼠去熬炼一路走过的地方看到好吃的送礼物给号朋友为线索4个环节，好玩有效的情境嬉戏发挥了很好的作用。活泼了课堂气氛，每个孩子都特别的积极。 （二

24、）活动流程 本次活动，我一共设计了四个环节 一、情境导入 通过情境导入，调动幼儿心情，缓解对生疏环境的拘束感，并通过小松鼠去熬炼引入今日活动的内容。 师：“瞧，这是谁呀？”（小松鼠）ppt 它急赶忙忙的是要去哪里呀，原来小松鼠是要去熬炼，你们看它来到了哪里？ 二、布题 1、在山下看到了什么？（在山下看到了小草）小松鼠往山上爬，他爬到了哪里？看到了什么？（爬到了山的中间，学说中间。看到了盛开的小花）小松鼠连续往上爬，爬到了哪里了（山上，学说山上），在山上看到了一个小亭子。这时候他觉得肚子饿了，他走到小亭子里，看到里面有好多好吃，有猕猴桃，苹果和梨子（出示操作卡）还有一些好吃的，究竟是什么呢？我们

25、一起来听一听，猜一猜 （1）头上长绿叶，身上方格格，东北部长她，全身黄颜色。把你们猜的东西放在苹果的上面；对不对呢，让我们一起来看。 （2）听录音，把你们猜的东西放在猕猴桃和梨子的中间； （3）这个东西大方地露出半个脸，会是什么呢，我们一起把他叫出来吧。在苹果的下面原来是草莓。 2、小松鼠看到这么多好吃的东西，特别的快乐，把肚子吃的饱饱的，去探望他的朋友了。他的朋友会是谁呢？（出示三个朋友）淘气的小松鼠把给朋友的礼物藏在了大树上。（出示操作卡片）大树上有三根线小松鼠会把谁的礼物放在上面、中间和下面呢？出示预备的礼物让小朋友看一下。 三、幼儿操作。 边操作边说谁的礼物放在上面，谁的礼物放在中间，

26、谁的礼物放在下面。 四、验证。 松鼠 说课稿篇五 各位评委，大家好！ 我今日说的课题是习作看图编故事小松鼠说课稿。下面我从五个方面说这堂课的设计： 本次习作内容是看图编故事小松鼠，是一种“给材料作文”，是换一种表达方式的练笔，进展这种形式的练习，要敬重画面的原意，结合自己的生活阅历，用生动活泼的语言把图画情节详细化。在练笔的过程中，学生可以将自己当做故事里的一个角色，去构思故事情节，想象人物的语言、动作等，看得出来，学生特别宠爱这种练笔形式，觉得不难，简单胜利，越写越有自信。 依据语文课程标准三年级习作教学要求：“鼓舞学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和梦想。”“要削减对学生写作的束缚，鼓舞

27、自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我上制定了以下教学目标： 1、认知目标：引导和鼓舞学生认真观看、大胆想象，编故事。 2、技能目标：通过谈话沟通，先引后放，培育学生学写想象作文的力量。 3、情感目标：培育学生独立构思和仔细修改习作的良好习惯。并情愿将自己的文章读给他人听，共同提高作文水平。 教学重难点： 1、培育学生学写想象作文的力量。 2、培育学生独立构思，相互评改和仔细修改习作的良好习惯。 针对三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具生疏感，学生一下子还不能转变，我通过生动形象的图片让学生去发觉图中景、图中物，图中事鼓舞学生写想象中事物，激发他们绽开想象和梦想。削

28、减对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。 本课的设计，我通过展现图片创设情境，点拨引路，自选材料等一系列布满童心童趣的教学环节，让学生在轻松活泼的气氛中完成“思维文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，熬炼他们观看力、想象力和语言的表现力量，从而提高写作力量。 （一）说教法 为了创设一个良好的说、学气氛，我实行了以下的教学方法： 1、激趣法。通过谈话、图画激发学生的兴趣。 2、观看法。指导学生观看图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。 3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。 4、分组合作法。学生分成4人

29、小组进展沟通，畅所欲言。 （二）说学法 为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采纳以下几种学习方法： 1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的气氛。 2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也应当准时予以表扬鼓舞，让学生充分展现自我。 3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文力量，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。 4、联想法。鼓舞学生写想象中事物，激发他们绽开想象和梦想。 要削减对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。 （一）、创设情境，激发兴趣 兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就

30、是要激发学生写作的兴趣。一开头我兴奋地告知学生：”孩子们，听说班上有很多的故事大王哦，看过许多的故事书，教师今日也带了很多的故事，看看你们能不能猜出这就是什么故事。”学生对新奇事物是非常奇怪的，兴致一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生认真观看图画，看看是什么故事、并说出故事的名称。 接下来我会出示一张特殊的图，这幅图上面写有小松鼠的故事名，右下角的正好是他们班的全体上学生。“这本故事看过吗？是你们，没关系，没有看过，没有写过我们今日就把它补上，让更多的孩子也看看你们的故事。”这几幅图，既相互联系，又相互促进，对后面的习作内容做好了铺垫，可以说一举多得。 （二）认真观看、绽开想象（编故事） 1

31、、学生的兴致被调动起来后，我便出示第一幅习作图，引导学生认真观看，说出与故事相关的地点，时间。并引导学生说出完整的一句话，一段话。“孩子们，看看这幅图，不是说写小松鼠的故事吗？怎么这上面连小松鼠的影子也没有呢？猜想一下这幅图和小松鼠有什么关系？这个地方怎么样？”学生在这一环节便认真观看图片绽开他们的想象。 2、我接下来便出示其次幅带有仆人公小松鼠的图片，“还在们瞧瞧，这是一只什么样的小松鼠啊？”孩子们便会说出愁眉苦脸、难受等词语。我便追问“小松鼠发生什么事情了？”孩子们的想象便再一次得到了升华。 3、范文是最好的示范。教学中，我先引出范文，让学生读范文，并认真、急躁地引导学生，通过范文点评来探

32、究内容，了解范文先写什么，后写什么；用上了哪些好词好句。从而明确编故事不但要把内容说清晰，还要把句子说通顺，词语说精确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到沟通之中，充分将主动权交给学生，激发学生参加课堂的积极性。于是在这我便会说“孩子们，教师看到小松鼠的表情也猜了猜他发生了什么样事情，想不想看？”出示教师的故事。 4、我让学生编好自己的故事，在小组内沟通，说给同桌听，接着我让学生讲故事，其它同学留意听，并提出了说和听的要求，学生说中评，评中说， 在互议互评中提高口头表达力量。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓舞，增加他们编故事的自信念。 （三）起草成段、编写故事 在学生积极构思的根底上， 引

33、导学生准时进展写作实践，有利于学生大胆制造，充分展现自己的独特想象，提高书面表达力量，体验习作的愉悦。“同学们，生活是离不开想象的。在刚刚的沟通中，教师看到你们已经张开了想象的翅膀，接下来就把你们创编的精彩故事写下来吧!教师期盼着你们的精彩！” 2提示：一个精彩的故事还应当有的与众不同的题目。学生自由书写故事，教师巡察指导。 （四）作品修改、展现、共享故事 好作文有个条件，那就是要千锤百炼地改。我告知学生要好好修改，要一遍一遍地读。语文课程标准也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学生完成习作后，我指名学生读草稿，师生一起倾听、沟通、评价、修改，我适时对写得好的地方提出表扬、确定，连续

34、渗透引导习作方法。 给家长、教师、同学读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信念都会有很好的帮忙。 松鼠 说课稿篇六 1、教材简析：松鼠是五年级上册第三单元的一篇略读课文,本单元是说明文单元，我认为教材编者的目的是通过本单元的学习，让学生了解动物的形状、特点、习性，从而召唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、爱护动物的热忱。松鼠是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采纳某些文学的表现手法来说明事物。松鼠这篇课文就抓住了松鼠美丽、生活习性的特点，采纳拟人手法把松鼠写得活敏捷现。所以这是一篇学生喜爱读

35、的介绍小动物的文章。 2、教学目标： 鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为： 学问目标：1、熟悉11个生字。 2、能用“先再然后”造句。 力量目标：理解课文，能够有感情的朗读课文。 情感目标：感受小动物的得意，培育安康的生活情趣。 思维目标：指导学生学习和运用比拟、分析、归纳等方法，培育他们的观看、思索、联想和想象力量。 3、教学的重点和难点： 依据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为： 1、自主识字识词。 2、能够根据肯定挨次描写事物。 新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培育学生探究精神和分析问题解决问题的力量。本文是比拟浅显的文章，介绍的又是学生比拟感兴趣的小动物

36、，所以本课以学生的自主合作学习为主，教师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思索，通过师生沟通、沟通，生生沟通、沟通，合作探究，到达共识，进而完成教学目标的目的。同时借助多媒体手段和情景的奇妙设置来激活课堂的教学气氛。 （一）、猜谜语，导入课文。 同学们，你们喜爱哪些小动物呀？（学生自由发言）看来同学们都很喜爱小动物也很熟识小动物吧，现在我们来一个猜谜竞赛，看看谁猜得又快又准（多媒体展现动物谜语）。 第四个谜语把同学们给难住了吧，由于这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟识它，它是谁呢？你看它驾着一只小船来了。（多媒体展现松鼠的图片）今日我们就随着法国闻名博物学家布丰

37、的笔端去结识这位新朋友。运用猜谜的方法导入课文，既增加课堂的学问性又增加趣味性。借助松鼠的图片，给让学生对松鼠有了详细可感的熟悉，又激发了学生学习的兴趣。 （二）合作探究 1、快速阅读课文，圈点诞生字生词，争论查证。 问题一：请你以“我知道了松鼠是的动物”的句式说话。（师生共同归纳出松鼠的一些特征，板书）通过说话的形式使学生对松鼠的特征有了肯定的了解，同时训练了学生对重要信息的筛选、归纳力量。 问题二：文中是否能找出一句话来概括松鼠的这些特征。（板书文章的构造）帮忙学生理清的写作思路，把握文章总分的构造形式。 2、品读课文 问题一：假设你就是一只最美丽的松鼠，请结合课文有关内容，大胆发挥你的想

38、象，向大家介绍一下自己的美丽。让学生以松鼠的身份来介绍松鼠的美丽的特点，让学生不仅对松鼠美丽的形状留下深刻印象，而且在训练学生的口语表达力量的同时又让学生学会用用拟人的手法来介绍小动物。这样，教学的难点也能得到了很好地突破。 问题二：（多媒体展现教师用“反串法”讲有关松鼠的故事）“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面有意反说，并串编成一个故事。利用讲故事的形式能够激发学生的学习兴趣，“反串法”故事促使学生更仔细的阅读课文，记忆更扎实，通过比照学生对松鼠驯良的特点理解更深刻。 问题三：阅读第4、5段内容请你以“我觉得松鼠是一种的动物，理由是”的句式说话。鼓舞学生有独特的熟悉

39、和体验并用自己的语言表述出来。利用说话的形式使学生在叙述中加深了对课文内容的理解，熟识松鼠内在习性“机智”这一个特点，从而进一步把握说明事物要抓住特征，同时又训练了学生的想象力量和口头表达力量，使他们进一步体会到生动说明的妙处。教学重点难点再次得到落实。 3、能言善辩 多媒体一段同样是介绍松鼠的文字，让学生与课文比拟一下有什么不同。通过比照使学生进一步体会本文生动说明的妙处，培育学生比拟、分析、归纳的力量。 4、迁移训练 那现在我们就一展身手，用生动的语言介绍一下你喜爱的小动物吧！“教材无非是个例子”，学习课文的最终目的是让学生学会写作。通过口语训练，对课堂学问的加以稳固及运用。 （三）课文小

40、结提问：学了这篇课文，你受到哪些写作上的启发？让学生畅所欲言之后，由学生自己来板书明确。把黑板交给学生，让学生来总结，会比由教师执笔的效果来得好。这更表达了本课以学生的自主学习阅读探究为主，教师点拨、启发为辅的教学方法。 （四）布置作业 布置学生课后去认真观看一种小动物，仿照课文松鼠的写法，写一篇说明文。培育学生的观看力量，养成认真观看事物的习惯。 （五）板书设计（多媒体展现） 松鼠 说课稿篇七 小松鼠找花生是义务教育课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪慧才智，认真观看，勤于

41、观看，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活泼学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。 识字是阅读和写作的根底，因此我制定的教学目标： 2、是熟悉12个生字，能精确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 1、重点： （1）通过小松鼠找花生这个故事，启

42、发学生明白遇到事情要动脑筋，认真观看，擅长思索道理。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 2、难点： （1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 （3）知道花生在地里结果的这一特点。 1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 2、一年级下学期的孩子朗读力量都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

43、1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法:在课堂中充分表达教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培育语感，感受祖国语言文字的美丽。 4、探究法:引导学生去认真观看，积极探讨。让学生懂得去观看思索、学习。 （一）创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 小松鼠找花生开课时，我是这样导入的： 1、小朋友，

44、在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！ 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 2、谁还情愿和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？ 3、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小朋友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜

45、活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后提醒题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。 （二）初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容；图文对比，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹 鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没观察一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 2、教师指导有些长句的朗读。