小学语文《出塞》教学反思（5篇）.docx

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1、 小学语文出塞教学反思（5篇）小学语文出塞教学反思 篇1 今日，根据预设上完了出塞，总的感觉是到达了预期教学效果，这首诗我很喜爱，在这节课中我做了以下尝试： 1、创设意象，入境悟情 诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战斗场面。现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉凄惨的战场。”在语音上给学生营造了一种“悲”的气氛，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以剧烈的视觉冲击。然后带着这种凄凉、荒芜的感

2、觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由月夜忆舍弟到静夜思，联系出塞中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么假如你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲惫地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限肤浅的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真实、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。 2、资料补充，积累情感 古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的

3、思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个宽阔的历史文化背景中引导学生解读，帮忙学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如：教学中汉匈战斗资料的引入，资治通鉴资料的引入，秦汉以来我国北方的边塞战斗李广生平王昌龄创作出塞背景以及大量的边塞诗积存，对促进学生全面理解诗歌内涵起到肯定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了肯定的铺垫。 3、文本诵读，情感共鸣 文本的诵读、诗意语文的品尝应让学生倾听文本声音。在语文的丛林里漫步，或驻足欣赏，玩味咀嚼；或闲庭闲逛，心心相印。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心

4、灵的感觉。”本课学习充分发挥读的功能：通过品尝语言、想象情境、体会征人心情来引导学生读出味道和感觉。如在赏析一、二句诗中，我设置了这样的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黄沙，耳听呼呼凤唳，胡笳悲鸣，诗人深感边关烽火连连，将士守期绵绵，心中涌起什么？学生可能会从以下几个方面考虑：1恨匈奴入侵；2怨朝廷无能；3叹将士可怜；4盼边关安静；5苦边民凄苦；6愁江山不保等等。接着指导朗读：很多生命的死去，感慨生命的卑微，请女生齐读一、二句；失去亲人的哀思，感慨人生的无奈，请男生齐读一、二句。学完本课后，我这样小结：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”；自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭

5、断心肠”，请同学们在这呼呼的塞北风中，在这嘶嘶的战马声中，在这悲壮的音乐声中入情入境，配乐诵读吧！整节课让学生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读，带着问题探究读，教者示范读，让学生在诵读涵咏中完成了积存语言、培育语感、陶冶性情。 本节课的教学，学生心情高涨，学习气氛深厚。但是，也给听课教师教学环节不够简洁，教师在详细教学中评价语言单调之感，今后将努力朝“语言与精神同构共生”进发。 小学语文出塞教学反思 篇2 出塞一课的教学，我做了以下一些尝试： 1、创设情境，强化感受 出塞一诗描写的历史年月背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。语文课程标

6、准指出要“为学生创设情境，鼓舞有创意地表达”。本节课中，我注意通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比方，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人苦痛、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的根底上，配以教师的入情讲解，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加

7、深了对诗歌感情的领悟，又培育了表达力量。 2、以诗解诗，促进感悟。 教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史学问、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰难荒芜以及战斗的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个宽阔的历史文化背景中引导学生解读，帮忙学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比方，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的

8、诗歌高适的塞下曲，杜甫的后出塞，王翰的凉州词，王昌龄的参军行。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，熟悉它的荒芜寂寥、战斗的艰难以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限肤浅叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的塞下曲，熟悉到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平静，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领会。 3、读悟结合，体会诗情。 本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把

9、教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体会出描写的景物虽然一般，但包蕴的情感却不简洁时间漫长，战斗无休无止。再如，教学其次句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，由于这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。 但本课的教学也有亟须改良的地方。例如本节课虽然留意了朗读的指导，但学生

10、只做到语气语调语速上的仿照，内心内的情感并没有与诗人到达共鸣。此外，在详细教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应当检讨改正的。 小学语文出塞教学反思 篇3 前几天完成出塞公开课的教学后，引发了个别教师的质疑，其中有人认为我没抓住本首诗的教学主线，更多认为对“人未还”解读不到位，那种战士离别家乡战死沙场的悲感未能渲染到位，对于四年级语文教学中的这首抒发爱国主义情怀的诗歌，究竟该怎么把握主线？也引发了我的思索。 我的教学意图：让学生在读中去悟，在大致理解诗意的根底上让孩子去体会战士们保家卫国、荡气回肠，这样天下兴亡匹夫有责的革命精神。但是古诗的朝代离孩子们太长远，爱国情怀这一概念过

11、于抽象化，对于年仅十岁的孩子解读天下兴亡 匹夫有责的家国情怀是不是有点太难了！ 出塞一首诗中像李广一样的将军不正是我们当代的钟南山院士吗？诗中这些革命烈士不正是我们当代的一批批白衣战士吗？唐朝的士兵誓死保卫自己国土，当代的白衣战士勇敢无畏的在抗击新冠肺炎的一线上与病魔战斗，这不就是共通的在面对战斗、面对灾难、面对病魔，千千万万个战士们身上所具备的大无畏的精神吗？我们的军人，我们的白衣战士，他们都有自己的名字，但他们也都有一个共同的名字：“最美逆行者”！这是时代的印刻，这是人生的典礼！所以，他们不是悲戚啊！他们不能悲戚啊！ 多么好的生活阅历呀！活生生的例子就在我们身边，就此我就找到了一爆发新型性

12、冠状病毒时，来自很多城市包括中国人民解放军的医生、志愿者们在本是阖家团聚的日子，踏上一条困难而又危急征程的视频，第一次看这段视频时，我泪流满面，后来每看一遍都要被视频中的情节所感动，虽然古诗中的人物离我们遥远，但这段视频中的人物不就是我们身边最得意的人吗？ 语文教学，就要找到这个既感动千年前的，又感动当下的读者包括学生的元素。一旦找到，学生就有可能真正理解古诗并产生深刻的感动。 这段视频在孩子们内心产生了震撼，我听到孩子在下面窃窃私语，有的说这段视频特殊好看，有的攥紧了小拳头，有的眼神变得凝重，有的在看完后尝尝叹了一气基于这样一个贴近学生生活的素材，学生对遥远、抽象的战斗、边塞、大无畏与浪漫形

13、成了真实的情感共鸣。 至于“人未还”，众说纷纭，更多的是对战士离开家乡战死沙场哀痛之情，说是哀痛，不如是缅怀，一批批出征打仗的士兵们，为保家卫国战死战场，这么多革命烈士洒热血，抛头颅，才会有我们今日这美妙的生活，莫非不应当让学生对革命战士有缅怀之情、崇敬之情吗！有了这份缅怀和崇敬，学生结合那段视频中白衣战士、钟南山院士，更好的把握下一句诗的意思，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，从古至今就是这样一批批勇敢无畏的战士，在像李广、钟南山一样的良将的带着下，保卫了国土、爱护了人民，这才是我们所追求，所崇敬的天下兴亡匹夫有责的家国精神。整首诗的基调应是大方激扬的，整个诗的主旋律应围绕爱国歌颂的！ 小

14、学语文出塞教学反思 篇4 出塞一课的教学，我做了以下一些尝试： 本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的长远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进展理解“人未还”，当学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限肤浅叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领会。 有些圆满的是，我原来想在这节课的教学中参加边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。 课堂上，

15、预设虽然重要，但是生成更不行少，只是我们许多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有力量去在瞬间捕获生成的契机。出塞这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。其实，生成是才智的积存，假如没有教学的才智，是很难捕获到生成的瞬间的漂亮； 生成也是阅历的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不行能把握住。就像我教长城和水道一课中，学生答复教师提出问题：“你看到长城，你想对制造长城的劳动人民说点什么？”一个学生答复“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，惋惜，我还是将它放走了。 课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献才智和制造关

16、注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。 小学语文出塞教学反思 篇5 出塞是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗.这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的肤浅痛诉和无限盼望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气势，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生共性化行为?应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为： 1、深入诗

17、歌理解诗句含义，培育自学力量；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。 2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。 3、理解战斗给人民带来的灾难和不幸，激发对和终生活的喜爱；培育学生对祖国文学的喜爱之情。 为了实现教学目标，我实行了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延长”五个环节。这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的根底上，深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。 1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进展导入，从而引出对边塞诗歌的初步熟悉，激发他

18、们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。 2、初读。在这一教学过程中，要求学生能娴熟朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引发初步的疑问。 3、理解。理解是感悟的根底。为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入熟悉两方面内容，同时采纳相互合作、沟通、探讨的学习方式，让学生能够在理解的根底上读出古诗的节奏。 4、体悟。通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在外表。所以，这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗人的情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱

19、祖国，爱和平”的教育。在此根底上，让学生进展有感情地配乐诵读，从而实现文本与情感的统一。 5、延长。这一环节主要安排了两方面的内容。 （1）王昌龄的另一首边塞诗参军行，安排这首诗的目的是让学生通过比照，更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容，在课外拓展中加深稳固。（2）局部边塞诗，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发觉，无论是哪一种主旨的边塞诗歌，其背后都包蕴着对于全部生命的敬重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的宏大人文精神，在今日，它依旧彰显着非凡的魅力。课的结尾，我将那些脍炙人口的边塞诗名句展现给学生，并给他们散发了一些关于这方面的资料，也正是盼望学生通过对这些边塞诗歌的诵读，开阔文化视野，提高人文素养。 总之，在整个教学中，我都不盼望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通，而是力求将其放在一个宽阔的历史文化背景中引导学生加以解读，并以诗解诗，促进感悟，帮忙学生较为全面地理解诗歌的内在感情。 固然，教学中存在着不少缺乏，恳请领导和一线同仁们指出，使我们一起进步。