狐假虎威童话狐假虎威童话剧剧本(八篇).docx

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1、 狐假虎威童话狐假虎威童话剧剧本(八篇)有关狐假虎威童话(精)一 狐假虎威是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶狠的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。 狐假虎威的故事学生比拟熟识，故事内容浅显易懂，对学生有吸引力。课文的语言生动，狐狸和老虎的对话局部适合朗读训练，但由于受年龄、学问构造、生活阅历的影响，对

2、于有些词难以理解，如：一愣、蒙住、半信半疑、大摇大摆等。在没有理解意思的状况下，也就不能读出狐狸和老虎对话时的不同语气语调。 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了以下教学目标（见教学设计）。需留意第三个教学目标“懂得狐假虎威的寓意”，主要是让学生知道其在课文中的意思，即狡猾的狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的，教师可以直接告知学生成语的寓意。 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，注意以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。 充分发挥学生的主体性，教师扶

3、放结合，指导学生运用“读读、演演、议议、说说”的学习方法，通过朗读课文，表演课文，评评议议，绽开联想续编故事，加强学生的朗读、思维、语言表达的力量。 教学的第一个环节先以填空的形式让学生说说狐狸和老虎分别是怎么样的，然后以课文的插图入手，引导学生认真观看画面，看看图中的狐狸和老虎的神态又是怎样的，通过比拟使学生产生疑问“为什么相对弱小的狐狸的神情是得意洋洋的，而凶狠的老虎反而乖乖地跟在后面”，从而激发起学生学习课文的欲望。教学的其次个环节，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知。同时要求学生划出文中表示“狐假虎威”意思的句子，引导学生发觉中心句，渗透学法的指导。教学第三个环节指导学生在品词

4、析句的根底上有感情地朗读。学生对“扯着嗓子、一愣、蒙住、神气活现、半信半疑、大摇大摆”等词在理解上可能有困难，可采纳找近义词、动作表演等形式帮忙理解。读的形式也要多样适当。如范读、自由读、竞赛读、分角色读、多种形式，使学生对读书始终保持盎然的兴趣。只有实行层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。教学中，我还结合课文内容，进展语言训练和适当的拓展，让学生续编故事，并强调最好能用上课文中的好词，这有利于学生更好地学文。 有关狐假虎威童话(精)二 狐假虎威写的是一只狐狸狡猾的骗过老虎，不但使自己逃脱了危急，而且让其他动物纷纷逃跑的故事。比方依仗别人势力来

5、欺压人。课文中的狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如：“眼珠子一转”这与老虎的“迟疑不决”“半信半疑”都形成了鲜亮的比照。故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇布满情趣的寓言故事，生动形象的语言适于“读”极具争议的人物适于“评”，引人入胜的情节适于“演”。 学生年龄小，简单被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动好玩，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以依据学生这一特点，让学生以各种方式读，读后分析人物特点。通过表演来理解局部词语，增加感受。总之，学生应在一个活泼，轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。 1

6、通过寓言知道成语的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的熟悉。 2 有感情的朗读课文。 1 对寓言故事，既要敬重学生的独特体验，又要留意安康的价值取向。 2 对狐狸的做法有现代的独特见解。 1导入新课 通过学生在平常的印象中的狐狸和老虎说说. （ ）的狐狸 （ ）的老虎 师借机引导：有一天老虎却没有斗过一只又瘦又小的狐狸，这是怎么回事呢？下面我们来学习第六课。 2阅读理解 整节课就围绕 （ ）的狐狸 （ ）的老虎 通过学生的各种方式的读来理解，来填空。 3 指导朗读 重点读出狐狸“狡猾”，老虎“半信半疑”。 4课外延长 以一只聪慧的小猴子发觉了事情的端倪，它给狐狸和老虎各写了一封信，他会说些什么呢

7、？ 以 “ 我想对你说”为题，发散学生思维，更现代的理解故事中的狐狸和老虎。 总之，我这节课就本着让学生说，让学生演，让学生读这一标准，让学生在开心的课堂中理解寓言，完成教学目的。 有关狐假虎威童话(精)三 我说课的内容是江苏教育出版社小学语文二年级下册第三单元狐假虎威一课，我的说课将从以下七个方面进展：说教材、说学情与方法、说教法、学法、说教学过程、说媒体设计、板书设计。 狐假虎威一课是一个传统的寓言故事，写的是一只狐狸狡猾地骗过老虎，不但使自己逃脱了危急，而且借着老虎的威严让其他动物纷纷逃跑的故事。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实自己没有本事。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡

8、猾。全文的语言生动好玩，特别适合学生阅读和表演。并配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威严吓跑百兽的情景，有助于学生对课文的理解。本单元的安排宗旨是引导学生在阅读中学会区分真伪，分清现象与本质。 依据大纲要求和本单元学习重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标： 1、学问目标 （1）学会本课十个生字“狐、假、虎、威”等字，会认“窜、狡、猾、骨”等字，熟悉一个多音字“朝”。 （2）理解生字组成的词组，并用词组造句，例如“狐”组词为“狐狸”等。 （3）结合课文理解，“狐假虎威”，“神气活现”等词的意思。 2、力量目标 （1）分角色有感情朗读课文，培育学生阅读力量。 （2）

9、懂得“狐假虎威”的意思和蕴含的深刻含义。 （3）以读为主，在读的过程中，体会故事中狐狸的内心活动。 （4）借助插图，引导学生图文结合，绽开想象，理解故事内容。 3、情感目标 （1）了解“狐假虎威”的意思及其蕴含的道理。 （2）引导学生在阅读中学会区分真伪，分清现象与本质。 （三）教学重点、难点 1、教学重点 （1）同学们分角色正确、流利、有感情的朗读课文。 （2）识字、写字，熟悉一个多音字。 （3）对寓言故事，既要敬重学生的独特体验，又要留意安康的价值取向。 2、教学难点 （1）依据上下文，对“狐假虎威”“神气活现”“摇头摆尾”等成语意思的理解。 （2）能正确、流利、有感情地朗读，理解课文，懂

10、得“狐假虎威”的意思和蕴含的深刻含义。 （3）抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文并能表演。 在经过了一年多的语文学习后，学生的根本学问、技能方面根本上已经到达了目标的要求，对学习语文有着肯定的兴趣，乐于参与各种学习活动。特殊是对一些新奇的、需要合作完成的学习内容都比拟感兴趣。在本课的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注意培育学生的识字力量、阅读理解力量、口语表达力量、学生自我展现的力量、与人交往合作力量。狐狸和老虎的形象是孩子们喜闻乐见的，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动好玩，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，依据学生的这一特点，让学生以各

11、种方式读深课文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解局部词语，增加感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。 1、能主动提出问题，解决问题。 2、会依据课文内容，绽开合抱负像，复述课文。 依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以狐狸说的话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的根底。再有，低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采纳简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、比照法、表演法等教学方法，鼓励学生全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量

12、。活动开头时，我采纳直观演示法，通过教师形象的语言、动作，让学生观赏理解故事的内容。在活动中，我努力制造一个轻松、自由的环境，运用提问谈话法，引导同学大胆、自信地表达自我看法，进展同学的语言表达力量，同时，通过仿照老虎和狐狸的心理、动作、语言，加上和教师的角色互动，进一步加深对故事的理解。以教学媒体为帮助，利用白板的聚光灯、拖拽、擦除等功能，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。 新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负

13、境地。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、表演等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境地，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。本篇课文的学习主体是小学中年级儿童，他们在语文学问和力量水平方面还不是很高，还不能独立由语言文字来切实感悟文章深意。因此，学生要融入肯定的课文情境，合作沟通，反复诵读，这样才能体悟文章所蕴含的思想感情。课堂是学生活动的舞台，依据学生的个体差异，可以通过以下几个环节： 看一看：看课文中

14、的狐狸被老虎抓到的图片和狐狸领着老虎在动物之间的图片。 读一读：有感情的朗读课文，分角色朗读并对一些动作进展扮演。 想一想、议一议：狐狸真的是治理百兽的吗？动脑筋想想，相互争论一下。 说一说：小动物们为什么可怕狐狸？是这样的状况吗？ 依据语文课程标准中提出“语文课程标准重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中独特的体验”我采纳设置疑问的方法。激发学生的奇怪心，从而引起学生的学习兴趣。由于爱因斯坦曾说；“兴趣是最好的教师。”基于这一观点，新课开头，我便由同学们感兴趣的话题入手：“春天到了，万物复苏，森林里的小动物们也忍不住地走出家门。看，这是谁？（狐狸）这又是谁？（老虎）”。引出仆人公狐狸与

15、老虎，解释狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶狠高大，是百兽之王，又问学生：“它们之间会发生什么故事呢？那么从课文中找答案吧！” 整体感知是把握故事内容的重要前提。因此，在整体感知课文阶段，我让同学们看课件观赏故事，使孩子们通过颜色鲜亮的画面和美丽悦耳的故事，身临其境后，就能轻而易举地初步感知故事内容。由于狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中马上发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积存，并对课文中狐狸和老虎的形象进展定位，定下故事的基调。同时，在此阶段我设计了以下几个问题，来促使学生更好更快的理解内容。 （1）故事中的狐狸、老虎跟你们想的一样吗？

16、从哪些词可以看出老虎的凶狠？ （2）课题中的“狐”和“虎”分别指什么？威是什么意思？（威严） （3）狐狸立刻就要成为凶狠的老虎的口中美食，狐狸又是怎样做的呢？ （4）狐狸跟老虎究竟谁是百兽之王？ （5）狐假虎威这个成语是什么意思呢？ 多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实语文课程标准中“让学生喜爱阅读，感受阅读乐趣”的要求。只有读懂课文才会有“感”，有“悟”。因此，此阶段的设计能让学生自己用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语和自己不能理解的字词，疏通字词，努力把课文读通顺，并把课文标上自然段。然后教师带着同学们一起来学习文中的生字词，在课文中去

17、理解本课难理解的字、词。并且做到会读会写“狐、假、虎、威”等字，熟悉他们的构造、部首、笔画以及理解字义。 1、学习第一自然段。 自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。阅读是培育学生自主学习的最正确途径。而阅读的本质是对话，在整个理解课文内容教学中，我细心组织好学生与文本的对话活动，让学生在与文本的自主 性对话中完成立体的建构。唤醒学生的自办法识，为他们供应足够的自主读书、独立探究的时机，以保证学生与文本的对话过程的顺当绽开，并让学生打好扎实的语文根底。本段是整个寓言故事的起因，为了让同学理解。请一位同学读课文，其他同学在书上找一找，描写老虎威猛的词语，体会老虎

18、的威猛，以及在老虎抓住狐狸后，让同学想一想会发生什么？激起学生主动学习的兴趣。 2、学习其次至第五自然段。 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地根底上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思索。在讲解其次段到第五段前，我这样引导学生：“老虎多么凶狠，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？”来激起学生的奇怪心、求知欲。 （1）多媒体出示课文指名分角色读25自然段，其他同学用横线画出狐狸的话，用波浪线画出老虎说的话，留意表示它们的神

19、态和动作的词。 （2）集体争论：狐狸被老虎抓住了，它甘心成为老虎口中的美餐吗？课件出示问题：狐狸对老虎说了几次话？都说了什么？在文中画出来。 狐狸的眼珠子骨碌一转”其中重点引导学生理解。 “你敢吃我？”的语气的意思。 （3）引导学生理解老虎听了狐狸的话有什么反响？并画出描写老虎动作的词。体会这样的描写刻画了老虎怎样的心理活动，其中顺势讲解并要求学生把握“半信半疑”这一词语。 (4) 多媒体出示课文，抓住对狐狸的说话语气的理解，引导学生熟悉到狐狸面对老虎其实是害怕的，更突出狐狸的本质的狡猾。指导学生有表情地朗读课文。 3、学习六至九自然段。 学生才是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展

20、和语文学习的特点，让学生读一读，演一演能充分调动起学生学习的积极性。联系课文，引导学生进展说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的观看思维力量和语言表达力量。 注意视学生独特的感受、体验和理解。对于后几段，我又这样引导学生：“接下来狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威严？让学生布满求知欲。 有关狐假虎威童话(精)四 狐假虎威是部编教材第八组的第一篇教材，本组课文都是童话故事，旨在激发孩子喜爱阅读的兴趣。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简洁的道理或教训。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽，故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实

21、自己并没有本领，寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。课文配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威严吓跑了百兽，有助于学生对课文的理解。 在经过了一年多的语文学习后，学生的根本学问、技能方面根本上已经到达了目标的要求，对学习语文有着肯定的兴趣，乐于参与各种学习活动。特殊是对一些新奇的、需要合作完成的学习内容都比拟感兴趣。在本课的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注意培育学生的识字力量、阅读理解力量、口语表达力量、学生自我展现的力量、与人交往合作力量。 依据全日制义务教育语文课程标准，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐

22、狸和老虎有自己的熟悉。 2、有感情地分角色朗读课文并表演这个故事。 1、对寓言故事，既要敬重学生的独特体验，又要留意安康的价值取向。 2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文并能表演。 1、教法设计依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，其次局部2-5自然段以狐狸说的话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。第三局部把课堂还给学生，让学生自主圈画，通过小记者的角色，让学生转换为小动物，设身处地感受小动物此时的心情以及他们的动作。这样，贴近了学生的生活，激发了学生的学习兴趣。为了到达这一目标，我运用了谈话法、比照法、表演法等教学方法，鼓励学生全面参加

23、，主动学习，培育创新力量和实践力量。 2、学法指导新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负境地。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、表演等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境地，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。 据教学目标及重难点我设计了如下

24、教学环节节。 一、复习导入 1.同学们，昨天我们学习狐假虎威这篇课文，现在教师就来检查一下小朋友们生字把握的状况，敢承受教师的挑战吗？板书课题，齐读课题。 2.课文讲了一个什么故事？狐指的是谁？虎呢？威的意思是？假呢？课文的哪一个自然段告知我们这个故事的含义呢？这样做的用意是：识字是低年级教学的一个长期目标，紧扣课文的重点词语绽开，检查学生生字作为状况。另外对课文题目的提问，也旨在检查学生对课文的理解状况，紧扣课文的中心句绽开。 二、精读课文、理解课文。 1.学习第一自然段，体会“虎之威” （）请一位同学读课文，（）结合第一自然段的内容思索：毕竟是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的意见。从哪些地方

25、可以看出老虎厉害？ （3）指导学生沟通：重点体会词语：扑、逮、窜。 （4）指导朗读第一自然段。读出老虎的威严来。 （5）指导学生沟通：你觉得狐狸是一只的狐狸，老虎是一只的老虎。 设计意图：通过理解朗读重点词、关键词，体会“虎之威”树立学生正确的人生观，在强大的老虎面前，狐狸是那么的弱小。 2.学习其次至五自然段。体会“狐之猾” （1）各自轻声读其次至五自然段，思索：这一局部，狐狸讲了几次话？应当怎么读？ （2）想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。重点指导： 狐狸：a、狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？b怎样说才是扯着嗓子说？c、狐狸为什么要扯着嗓子说？大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表

26、情又会怎样？ （3）老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想？理解“半信半疑” （4）指导学生合作学习。 （5）同桌沟通，全班沟通。 （6）指导朗读. 设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生共性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”再次树立孩子分析问题的力量：在强大的敌人面前，狐狸为了活命他是聪慧的。 3.学习六、七、八自然段。明白“谁之威” （1）认真观看课文中的插图，说说图意。狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？指导学生圈画：狐狸的语言、动作，老虎的动作。 （2）指导学生表演理解：“神气活现”，“摇头摆尾”，

27、“半信半疑”，“东张西望”这些词什么意思？ （3）采访：森林里的小动物看到这样惊奇的狐狸会想些什么？理解纳闷。 （4）看到身后的大老虎你们的心里会怎么想？指导读好感慨句。 （5）惊异之余你们的想法是，出示幻灯片理解撒腿就跑。 （6）采访逃跑的小动物，你们为什么逃跑？你们毕竟可怕的是什么？你想对老虎说些什么？ （7）提醒寓意：从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的？ 设计意图：插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词的意思，同时也更加透彻地明白了究竟是谁最威严的，对

28、于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。 4.读、演结合课文。爱表演是小学生的天性。这一教学过程迎合了学生爱表现的天性及心理需求，让他们在不知不觉中获得了情感的体验，然后再通过积极的评价手段，对学生的表演赐予充分的确定，让学生在表演中体验到胜利的喜悦。谈感受，解寓意。通过表演读后再让学生说说自己的感受，最终我再依据学生的答复总结寓意。这样就使理解寓意化难为易。 四、提醒寓意、拓展升华。 1.我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威严吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比方一种人，你觉得是什么样的人呢？你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道

29、理？ 设计意图由狐假虎威这则寓言的意思过渡到它的寓意，由浅入深，由表及里，并结合实际对学生进展思想教育 2拓展思维：后来，老虎明白了百兽是可怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。 设计意图：创设时机，让学生绽开想象的翅膀，培育学生的创新意识，进展学生的语言，提高想象力量和运用语言的力量。 六、总结全文，布置作业 1.把这个故事讲给自己喜爱的人听。和好朋友一起共享读书的欢乐。 设计意图讲故事是学生呈现自我的一个很好的时机，这样做还能让每个学生都能得到熬炼。 2.演一演。 3.阅读更多的寓言故事。 绽开想象，续写故事：一年以后，受骗的老虎又遇到了狐狸 设计意图通过本环节的设计既可

30、了解学生对文本地理解，又培育了学生的语言表达力量。敬重学生的独特体验，并留意引导学生树立安康的价值取向 下面是我依据课文的教学内容和这节课的教学过程设计的板书： 狐狐狸图片神气活现半信半疑摇头摆尾 假借 虎老虎图片半信半疑东张西望仗势欺人 威 这个板书充分表达了课文的主要内容，突出了重难点，比照鲜亮，充分表达了狐狸的狡猾，仗势欺人及老虎不动脑筋任由狐狸利用的憨样，是学生复述课文的拐杖。 整堂课的教学有努力表达以下几个特点： 1.条理清晰，层次清楚，重难点突出； 2.课堂气氛活泼，充分调动了全体学生的积极性； 3.利用小组合作沟通的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给

31、学生，让学生真正成为课堂的仆人，充分表达了课堂的主体性教学。 4.以读促学，读中感悟，整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比拟充分，学生对课文内容的理解根本上都是从读中感悟出来的。 有关狐假虎威童话(精)五 【教材分析】 本文是一篇文言文，选自战国策楚策。全文共有3个自然段，叙述了一个生动好玩的故事：老虎在森林中查找食物，捉到一只狐狸。狐狸骗老虎，并假借老虎的威严吓走了小动物们。 这篇古文是按事情进展挨次写的，起因、经过、结果各占一段。故事原本是魏国派去楚国的奸细江乙用来陷害楚国的相昭奚恤时給楚王讲的一个小故事。这则寓言后来形成了成语，经常用来比方倚仗别人的势力欺压人。同时也说明凡事应开

32、动脑筋，不能盲目信从，否则，就会闹出笑话。 【学情分析】 1、学生学习的古文不多，本课是初次接触到古文寓言，而且很难有语言实践的环境，因此朗读起来有肯定的难度。 2、古文中一些字的古今意思差异比拟大，学生理解起来有障碍。 3、理解文言文意思的方法学生在上一篇寓言中有过尝试，但还不娴熟，教师要连续带着学生尝试运用这些方法自主学习。 基于以上考虑，我确定教学目标如下： 【教学目标】 1、学会四个生字“逆遂皆畏”，了解“求、走、畏”等字词的意思。 2、初步学习文言文的朗读，能够正确朗读狐假虎威。 3、了解狐假虎威这则寓言故事的内容，懂得“狐假虎威”这个成语用来比方借别人势力来欺压人， 【教学重难点】

33、 重点： 初步学习文言文的朗读，能够正确朗读狐假虎威。 理解寓言故事的内容。 难点： 懂得狐假虎威这个成语的意思 【主要教学环节及设计意图】 为了达成上述目标，我设计以下几大教学环节： 一、谈话导入，提醒课题 二、指导读文，确保正确 三、自学沟通，质疑解疑 四、理解内容，想像朗读。 五、练习背诵，扩展延长。 第一环节：谈话导入，提醒课题 上课伊始，教师谈话导入：同学们，你们喜爱书吗？（喜爱） 教师也像大家一样喜爱书。今日我就给你们带来了一本特殊的书，请同学们看大屏幕。（出古书） 这是一本古书，大家可千万不要小看它，它比我们爷爷的爷爷还要大得多，它最早消失是在两千多年前，书的名字叫战国策，这里面

34、有一篇古文，名字叫狐假虎威（师板书课题） 你们情愿和这篇古文交上朋友吗？（情愿） 那我们快翻开书，它就在我们的书上。这个时候狡猾交代一下，为了便利我们现在阅读，书中的古文变成了横排的，并且被加上了标点。 【设计意图】 这样的导入设计力求使学生在了解寓言的出处的同时感受到祖国文化历史悠久，产生连续学习古文的兴趣。同时，以和古文交上朋友为大情境，促使学生自主学习。 其次环节：指导读文，确保正确 此环节主要分四个步骤进展： 1、学生自主试读：同学们先自己读读看，有不熟悉的字可以查看生字表，也可以请教别人。（学生试读，教师巡察，了解状况，随机指导） 2、教师配乐范读：同学们读得很仔细，但是由于大家还没

35、怎么和古文打过交道，有些同学在读的时候遇到了困难。同学们听教师读一遍，留意听准字音。（师配乐范读。） 3、学生练习朗读：你们自己练一练，尤其是那些不好读的句子，可以多练几遍。 4、教师指导熟读：同学们可能都留意了，这篇古文中有四个生字，教师想请同学们来读读这几句含有生字的古文，看看大家是不是能把他读正确了？（指名读） 今子食我，是逆天帝之命也。 虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。 你认为还有那句话不好读呢？咱们一同来读读吧。（还可以请一位同学当小教师领读。增加学生练习的次数，把字音读准。） 预设正音：为、吾、长、己 下面咱们一块来读一读这篇古文吧，娴熟的同学就把

36、声音放出来。 天帝使我长百兽。 子以我为不信，吾为子先行。 虎以为然，故遂与之行。 （在教师指导熟读的这一步中，重点指导四个生字所在的句子：“今子食我，是逆天帝之命也。”“虎以为然，故遂与之行。”“兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”还有一些简单读错的字音。例如“天帝使我长百兽。”、“子以我为不信，吾为子先行。” “虎以为然，故遂与之行。”） 【设计意图】 此环节的设计力求表达学生的主体地位和教师的主导地位。先由学生自己尝试着去读，然后再由教师对那些学生读不好的地方进展指导，有的放矢。至于范读，目的是盼望让学生去仿照，由于靠学生自己是很难完全读正确的。 第三环节：自学沟通，质疑解疑

37、1回忆故事。 在学生已经能够把这篇古文读得比拟正确后，教师带着学生一起回忆故事内容。也就是这篇古文讲了一个怎样的故事。学生通过预习和读课文能够用简洁的语言叙述出来。之后教师提出向更深层学习的建议：仅仅明白古文的也许意思，只能当作这篇古文的一般朋友。你们想不想和它成为知心朋友呀？那就得去弄懂每句话的意思。 2商讨学法。 随即带着学生商讨学法：怎么才能弄懂古文每句话的意思啊？同学们，你们有什么好方法吗？基于前一篇古文滥竽充数的学习，学生能够说出一些上次课总结的方法：看译文、看解释、查字典。之后教师点拨：看解释可是一种学习古文的重要方法，类似我们以前学习古诗的方法。译文除了帮忙我们了解全文的也许意思

38、以外，更重要的是帮忙我们明白每句古文的意思，所以大家要在通读译文之后，把古文和译文对比着看。 【设计意图】 此设计主要是将刚刚学过的学习古文的方法进展回忆，使学生有意识的在学习之前选择、确定下适合的方法。 3学生自学沟通。 （1）学生自学每句话的意思。 （2）同桌提问，组内沟通。 （3）教师提问，班内沟通。 重点检查以下几句： 天帝使我长百兽。 是逆天帝之命也。 虎不知兽畏己而走也。 4质疑解疑。 教师提问：你还有哪些问题呢？可以提出来。 （学生提问） 学生集中提问2、3次，师引导学生解答（针对不怜悯况） 这一环节要处理题目中“假”的意思。假如学生问出：狐假虎威中的假是什么意思，解答。假如学生

39、没有问出：狐假虎威中的假是什么意思，师引导学生问出，再解答。在狐假虎威这个题目中有没有你不明白的词？ 解答方法：先自己想一想，再选择。 第四环节：理解内容，想像朗读。 (一)学习第一段。 虎求百兽而食之，得狐 这一段主要是通过理解句子和重点字的意思来进展指导朗读。重点字主要放在“求”和“之”这两个字上。建议学生尽量把语速放慢一些，这样才能在朗读中体会到古文的韵味。 (二)学习其次段 这一段主要通过引导想象故事情景，体会老虎和狐狸的内心活动来理解古文内容，从而指导朗读。 （1）第一句 子无敢食我也。 引导想象：狐狸在说这句话的时候什么样？什么语气？（很自信，镇静自若） 他被凶狠的老虎捉到了一点都

40、不可怕吗？（不是的，他是有意装出这副样子，想让老虎信任他，不吃他。）怎么读才能不被老虎吃掉呢？你试一试！ （2）其次、三句 天帝使我长百兽。今子食我，是逆天帝之命也。 引导想像，揣摩心理：狐狸为什么要提到天帝？（天帝是天上的皇帝，他最大，谁都得听他的）有了天帝做靠山，那它为什么不说“天帝是我朋友”？干嘛要说让它“长百兽”？（告知老虎，我比你还大，我是掌管你的，我是有本领的！）那么狐狸确定要在老虎面前突出自己的靠山，强调自己的位置，还要突出后果的严峻性，这样才能吓倒狐狸，你们觉得这只狐狸怎么样？（聪慧或狡猾）揣摩着狐狸的心理试着读这两句。 【设计意图】 狐狸仅编造了一个谎话就从老虎手中逃命，就这

41、一点而言，不能不说他聪慧。那么带着学生揣摩狐狸的心理，体会他这个谎话的作用才能使狐狸这个形象更加鲜活，学生理解才能更加深入。 （3）第四句 子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？ 这一句主要是进一步理解狐狸的聪慧或者说是狡猾。他为了让老虎进一步信任他还要让老虎和他处处去走一走，并要老虎走在自己的身后。我在这里要引导学生争论为什么要“子随我后”？这也促使学生进一步去理解“狐假虎威”这个成语的意思。尤其是“假”的意思。 此外，反问句式也是这一句的重点。我设计了四个层次： 观看句子特点 将句子换一种说法或说说它的意思 指导朗读,体会反问句的作用 了解古今词义的差异( “走”)

42、【设计意图】 体会句式在表达效果上的作用是阅读教学中的难点,需要点点滴滴的渗透,学生才能渐渐理解.古今词义的差异是我们在阅读文言文中障碍最大的,这里也只是起一个渗透的作用,以便学生今后更好的学习古文. (三)学习第三段 虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。 这一段的理解我主要设计了以下几个层次: (1)体会不同句子中“之”的意思不同 虎求百兽而食之，得狐。之：百兽（第一段消失了） 故遂与之行。之：狐狸 兽见之皆走。之：老虎 （2）指导学生通过演一演深入理解古文的内容。在教师指导中，留意引导学生体会狐狸和老虎走在森林中，他们各自心里会想些什么，使形象更加鲜活，为后面

43、的理解寓意奠定根底。 【设计意图】 演一演这一形式深受学生的喜爱，此处也适合学生表演，丰富了课文内容，同时也熬炼了学生的表达。 （四）评价人物，升华主题 通过学生评价狐狸和老虎一方面使学生熟悉到老虎有凶狠的一面，也有愚蠢的一面。狐狸虽狡猾，但也有可取之处，它急中生智保住了自己的性命正表达了它的聪慧。另一方面使学生明白我们要学习狐狸的聪慧机灵，但不能利用花言巧语哄骗别人，更不能仗势欺人，站在老虎的角度来谈那就是凡事应开动脑筋，不能盲目信从，否则会闹出笑话。 （五）续编故事，深入理解寓意。 第五环节；练习背诵，扩展延长 （一）练习背诵 （二）看画面背诵 （三）扩展延长 教师质疑：关于这篇古文，你还想了解哪些呢？比方：这个故事最早是谁讲的啊？当时是怎么一回事啊？两千年前的事儿啦，怎么才能知道呢？于是我向学生介绍有关这篇古文的一些资料。盼望是以网页的形式消失。 这节课，我们与狐假虎威这篇来自两千年前的古文变成了生疏的朋友。在中华民族悠久的文化中，类似这样的古文还有许多。同学们可以去多多结识他们。 作业： 1选择小伙伴，自编自演课本剧狐假虎威。 2续编狐假虎威这个故事。 附：板书设计