主配班班教师合作意识的培养.docx
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1、主配班班教师合作意识的培养 第一篇：主配班班老师合作意识的培育 主配班老师合作意识的培育 长安二轻幼儿园 孙颖洁 内容摘要 幼儿园教化最终需通过班级教化实践落实到幼儿，而幼儿园的班级工作需要主配班老师互相理解，互相支持。通过分析、了解老师的性格，引导老师互相理解和敬重，形成主动稳定的情感，营造一个敬重人的环境，真诚沟通，形成共同愿景，树立整体教化观念，以提高主配班老师的合作意识，从而保证促进幼儿体智德美全面进展教化目标的实现。 关键词合作 敬重 愿景 沟通 一、存在的问题: 1、缺乏沟通: 主配班老师在主班与配班的更替中履行着自己的职责，这确定了幼儿在一日生活中并不是始终处于一位老师的视野内。
2、因此，班级内的一切教化教学工作需要主配班老师之间互相沟通才能得以顺当进行。但是在现实工作中，由于班级事务工作的琐碎，还需要应付种种要求和检查，主配班老师之间往往缺乏沟通，由此造成了幼儿和家长钻空子现象以及影响合作效果的行为。另外，处于同一年龄段的主配班老师之间的互相竞争，或老老师与年轻老师之间的所谓“代沟使得双方缺乏沟通。 2、角色障碍： 幼儿园的班级工作需要主配班老师互相理解，互相支 1 持，但是有的老师缺乏良好的角色意识，有意模糊自己的角色责任，对于双方的合作缺乏主动性和主动性。“我不是主班，虽然有时我心里有底，但是我讲出来不友好，终归这个班如今是她做主，我还是等她来找我，我再去协作她，最
3、终，我可以说一些调整的看法。有的老师由于阅历缺乏，对自己的角色概念本身缺乏清楚的相识，从而造成角色不清。例：新老师在刚起先带小班时，她不知道该怎么办，身上抱了一个哭的孩子就不顾全班幼儿。主配班老师在进行主班和配班的角色转换过程中，也会出现两个角色发生冲突的现象，甚至造成角色冲突。这样严峻影响了主配班老师的合作行为，导致主配班老师之间被动的合作、消极的合作或形式上的合作。例：有的老师会以自己的家庭为重，假如家里有事情如孩子生病，就全然不顾自己在班组里分担的责任以及班组的一些公共事物，而把全部的事情都塞给了对方，长此以往，使对方产生看法。有的老师则由于虚荣，常把共同完成的任务说成是自己完成的。把对
4、方独立获得的成果说成是两人共同获得的。个别老老师由于多年来形成的固有观点，不情愿接受新的观点，从而影响了年轻人的工作主动性。 二、理论根据： 班级是幼儿园的基层组织，是实施幼儿园保教任务的基本单位。幼儿园教化是有目的有支配有组织地对幼儿实施影响的过程，幼儿园教化最终需通过班级教化实践落实到幼儿，即具体的教化对象身上，班级保教人员作为教化 2 者与管理者，担负着对全班幼儿全面进展教化的责任，班级保教人员要协调协作，全面支配幼儿的生活与教化，主动创设有利于进展的环境，利用多种相宜的教化形式与手段，实施有目的的教化影响，保证促进幼儿体智德美全面进展教化目标的实现。 “主配班老师合作是主班老师和配班老
5、师之间在为了完本钱班的教化教学任务，促进幼儿的进展以及自身的专业成长，二人彼此协调而实行的联合行动中双方产生的一切可测量的，有意识的外部反应，包括彼此进行沟通，共同进行全部的活动以及在活动过程中产生的动作和相应的具体操作。 三、措施与对策： 一分析、了解每位老师性格、教学实力和需求 在老师搭配前充分了解每位老师的性格：老师一般分为内向型和外向型，内向型老师一般不擅长和家长、配班老师沟通，但对班级管理比较认真。而外向型老师比较好说，性格开朗，简洁与家长和配班老师沟通，但有时工作出现“粗“的现象。因此内向型和内向型老师配班那无疑是不行的，最好的搭配是外向型与内向型老师配班。然后细致分析每位老师的教
6、学实力与特长，实力强与实力强的配班或者实力强与实力弱的进行互补配班都是合适的，但二个都是实力弱的老师不能配班。最终还得深化了解老师的需求：有的老师有需要自己的特长得以提高，那最好将其与其特长相仿的老师配班，这样可以使她们互相学习、 3 商讨、探讨。而有的老师需要有阅历的老师带，盼望向老老师多学习一些组织阅历。对这些老师的上进需求应尽量满意。 二营造一个敬重人的环境 幼儿园应当营造一个敬重人的环境，赐予老师充分的信任，创建合作的老师文化；建立多样化的校本老师学习共同体和共享学习的机制，主动为老师创建沟通、沟通和展示自己的机会；建立合理的激励和奖惩制度，确保评价结果公正客观；强调教化的整体性，各种
7、教化活动的目标、内容等只有经过老师合作的方式才能完成。 主配班老师合作必需建立在互相敬重的基础上，即做到人格上的互相敬重，也做到对彼此差异性的互相敬重，这样才算是真正的互相敬重。也正是由于互相敬重，两位老师之间才能以对方为尺度而对自身进行反思，主班与配班之间才能进行同等的对话和情感的沟通，从而做到共享彼此的胜利与喜悦，支持对方的工作，宽容并容忍对方的缺点，设身处地地为对方着想等，最终达成合作中的行为默契。 案例一：有一天，过了放学接送时间，欢欢还没人来接，电话又打不通，老师知道欢欢的父母每天在小区内摆地摊，庞老师就提出：“我带他回去好了，我顺路。可同班的林老师不同意，林老师从平安问题动身想到：
8、“要是带回家的路上，万一出了问题怎么办呢？庞老师说：“这是一个让我和欢欢拉近距离的机会，我不会错过，路上我会 4 留神。庞老师提示欢欢乘坐自行车的留意事项，把欢欢带在自行车后座，欢欢抱着庞老师的腰，甚至连头都贴在了庞老师的背上。庞老师平安地把欢欢送到了他父母身边，他的父母感谢万分，而欢欢更是激烈不已，以后的日子常常粘着庞老师，还自傲地向班内小挚友说：“昨天是庞老师送我回家的。于是林老师起先反思自己原来的想法是否正确。 从这案例中可以看出，庞老师和林老师的教化目的都是为了孩子健康、快乐地成长。当她们出现问题而观点不一样时，庞老师能站在林老师的角度去考虑从而敬重对方的建议，但她没有附和林老师的建议
9、，而是坚持自己的看法，用事实来“说话。林老师也正确看待最终的结果并对自身进行反思，促使两位老师产生新的共识。但是，庞老师这一次送孩子回家没有什么不良后果并不意味着这样做是合适的。 只有老师之间有合作行为，又具有自我创新性和协调一样性，最终才能进展成为默契。 三树立整体教化观念 老师从自身的角度动身，将自己担负的工作看作教化整体的一个部分，是必需与别人互相合作才能完成的；要有共同追求的目标，敬重不同个体各方面的差异，做到互谅、互信；要保持开放的心态，克服自我封闭意识，擅长与人沟通，在对话中形成共识和行动方案；要有移情和推断的实力，能对不同的观点刚好做出反应，能站在他人的 5 角度看问题，设身处地
10、为他人着想；要做到主动倾听和清楚表达相结合，能全身心地倾听对方的看法和感受，区分讲话人信息中情感内容和理性内容，然后清楚地表达自己的观点。 1、建立共同愿景 彼得.圣吉认为“愿景是一种内心真正最关切的事，是一个特定的结果，一种期望的将来景象或意象。 同一个班级的两位老师的共同愿景，是每位老师的愿景在互动过程中彼此共享融汇而成的。在最起先搭班的时候，两人都会有自己所关切的事情。有阅历的老师可能会关切如何才能使自己被对方和本班的保育员所接纳；年轻的老师最关切的可能是如何向对方学到更多的学问。假如每位老师都从各自的角度动身考虑问题，两个人的愿景就会始终无法找到交点。假如两位老师都致力于本班的全部教化
11、教学工作的渴望，就有建立起共同愿景的可能。但要建立起共同愿景，各自心中相同和不同的愿景需要经过不断的互动，最终融汇出超越个人愿景的共同愿景。这时的共同愿景它既是“我的，也是“我们的。这时的班级不再只是属于“她的班级，而是“我们的班级。 两位老师的合作既然成为可能，那么共同愿景便像一个指路的航标。只要坚持这一愿景，总会有一种无形的拉力把两人拉向要实现的目标，从而激发出志气和热忱，唤起双方共同实现共同愿景的盼望，去做任何为实现愿景所必需做的事。当两个人真正奉献于一个共同的愿景的时候， 6 所产生的力气能完成本来不能完成的事情。 案例二：自王老师和应老师在本学期配班后，都想给本班孩子创设一个丰富、合
12、理、美观、有吸引力的区角。两人便起先收集材料，她们看到农夫在扎扫帚，就去讨了芦苇，还收集了麻干、布条、盒子、树叶、锁等，两人再经过协商共同做了画框、风车、篱笆，还用长统丝袜做了藕当做帘子，用麻布做幼儿作品展示架、两人以极大的热忱一起投入到布臵当中去，并牺牲了自己的休息时间一起完成了她们的共同愿景的全部相关事宜。 2、发挥自身特长 主配班老师尤其是处于同一年龄段的主配班老师应尽量发挥自己的特长，使双方在实力结构上互相补充，在与自己特长相关的工作中拥有发言权，从而提高对班级工作的主动性和主动性，避开由于有意或无意的角色模糊而造成的消极的或被动的合作。另外主配班老师要保持开放的心态，互相学习和促进，
13、这样便会提高两人的教化教学水平。因此，假如老老师能够保持年轻的心态，勇于接受并激励年轻老师的创新思想，而年轻老师能够敬重并学习老老师的已有阅历，学会思索，互相学习和促进，使双方的创建性得以激发，从而取得意想不到的合作效果。 案例三：沈菊老师是一位新老师，她一进园就和钱老师配班并结为师徒。钱老师工作认真，而且工作阅历丰富，她常常能充分挖掘可利用的一切空间，利用废旧材料来进行环境的创设。她的工作看法和工作阅历为沈菊老师的工 7 作带来了启示。沈老师很勤快，做事主动，常跟着钱老师学，而且能主动和钱老师探讨自己的想法。沈老师还常根据自己的特长，制作一些课件，使孩子的活动时直观的进行学习。她还在网上搜取
14、先进的教学方法。她的热忱感动着钱老师，钱老师支持她接着努力，与此同时还向沈菊学习怎样制作课件。 从这案例中可以看出，钱老师能够保持年轻的心态，接受并支持新老师的创新思想。沈老师则能在虚心学习的同时，以敬重的看法刚好把自己的新的想法呈现出来。两位老师的思想处于彼此交换的过程中，从而弥补了新老老师之间的“代沟，有利于双方充分发挥自己的水平，提高合作效能。 四建立主动稳定的情感 主配班老师的合作行为需要主动性的情感参与，二者的合作不仅需要有目的性，还需要有合作的主动性和责任感，这样才能到达预期的效果。由于幼儿园教化的特殊性，主配班老师之间的搭班往往不是很短的一段时间，在长期合作中，两人会形成一种稳定
15、的情感联系。假如在本班的教化教学活动中，主配班老师能顺当沟通，满意彼此的各种需求，就能产生主动的情感联系。反之，则会产生互相嫉妒、自卑等消极的情感联系，从而出现迎合、听从、支配等消极的单向行为。 案例四：张老师和翁老师配班后，她们经常在一起沟通，觉察问题一起协商，张老师看到翁老师的文艺比较好， 8 当排练幼儿节目时，张老师总是先和翁老师一起协商节目的形式，并一起选曲，然后一起设计节目的内容，由翁老师主教排练。每次张老师的对节目的想法，翁老师都能理解并融入到排练中。当翁老师在遇到困难而手足无措时，张老师支在适时赐予点拨和提示。三年的搭配，有时她俩无需言语的表达，甚至一举一动，一个眼神，对方也能知
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