秦兵马俑试讲稿(15篇).docx

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1、 秦兵马俑试讲稿(15篇)秦兵马俑试讲稿篇一 秦兵马俑是义务教育课程标准试验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积存运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其雄伟气概，激发民族

2、骄傲感；领悟学习的表达方法。 这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，共性鲜亮绽开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“喜爱祖国绚烂的历史文化”专题，又是一个进展学生语言力量、思维力量，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”这个过渡段，帮忙学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文构造，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气概磅礴，避开把文章讲读得支离破裂。 基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为： 1、通过本课学习，熟悉生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。

3、2、朗读课文，回忆说明的方法，学习写实加想象的写作方法。 本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，学习想象的写作方法， 为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的构造，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习的写作方法，在写中绽开想象的翅膀。 教法方面，主要采纳重点突破法，以过渡段为切入点，绽开学习；我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。 （一）、创设情景，提醒课题 课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣

4、，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，提醒“俑”的意思。 （二）、检查预习，初读课文 字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习状况，扫清阅读障碍，完成识字任务。 在检查生字，了解学生预习状况之后，我采纳展现班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进展评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展现学情；二是渗透构造段的划分； 初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探究感知。 （三）、默读课文，探究感知 默读时，为学生设计了三个有梯

5、度的问题： （1）用哪一句话点明白兵马俑的特点？它有什么作用？ （2）用什么方法写清晰兵马俑“规模宏大”的？ （3）笔下的兵马俑“类型众多、共性鲜亮”局部为什么给人栩栩如生的感觉？ 孩子清晰任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把教师解放了。教师在沟通过程中引导学生直接触摸感受文本，探究语言文字，激起共性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。 师生沟通与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。 师生沟通： 问题一：赏析过渡段承上启下的作用。 问题二：重温列数字、举例子的说明方法。 问题三：看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源

6、于内心的宠爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的呈现在我们的面前。 想象，具有奇妙的魔力，它给予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那稍微的呼吸声,（由教师范读“每一个兵马俑都是极为宝贵的艺术珍品”局部。） 在学生充分绽开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，似乎之后都是想象）板书 写作方法： 写实加想象 （四）、回忆文本，整体把握 总结课文，一般都是由教师完成。我反其道而行，设计了三个环节： 1、回忆重点句 师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？ 教师标准

7、语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。 2、回忆重点词语 师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？ 学生梳理词语，教师整理成句，体会用词的精确传神。 3、回忆课文的写作挨次 师：同学们，的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？ 出示课件（5） 先写秦兵马俑举世无双，是（ ）的宝贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（ ）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（ ），而且（ ）（ ）。紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最终，再次赞美道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。 以这种方式进展课内学问回忆，旨

8、在训练学生的总结文章中心内容的力量；进展学生积存语言和摄取信息的力量；系统回忆文章的构造和表达方法，落实人文教育。 教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字力量的任务。用教材教的是方法，学生除了学学问，还应当把握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有闻名的戚城文化遗产，我抓住这一珍贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不生疏，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种骄傲感和责任感，更简单调动内驱力，也就更简单收获胜利的喜悦。 秦兵马俑试讲稿篇二 1、编者意图 秦兵马俑是义务教育课程标准试验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和圆明园的消

9、灭、别了，语文课同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和绚烂文化，增加学生的民族骄傲感和振兴中华的责任感。 2、教材分析： 秦兵马俑一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。 整篇文章条理清晰，语言生动，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，是如何写出兵马俑的规模宏大”，怎样表现兵马俑”类型众多，共性鲜亮”的特点，便是本篇课文的教学重点。 3、设计理念： 始终坚持以学生为主体，唤醒学生的仆人翁意识，突出主体参加价值，表达

10、语文学习实践性与独特体验的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生提出问题与解决问题的力量，猎取新学问的力量，以及合作与沟通的力量，努力打造开放而有活力的语文课堂。 4、教学目标 以”三维”目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是其次课时)。 (1)理解并体会秦兵马俑类型众多，共性鲜亮的特点。 熟悉冒号、分号、省略号的用法。 (2)能正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)感受中华民族悠久绚烂的文化和古代人民的才智，激发民族骄傲感。 5、教学重点 理解并体会秦兵马俑类型众多，共性鲜亮的特点。 熟悉冒号、分号、省略号的用法。 6、教学难点

11、五年级学生虽有肯定的阅读理解力量，但秦兵马俑究竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，共性鲜亮的特点，感受秦兵马俑的精致，激发民族骄傲感。 1、直观演示法： 2、启发式教学法： 1、读中感悟法。 2、合作学习法。 依据我校提出的主动教育”模式思路：”质疑-学习-解疑-拓展-检测”。我将本节课设计为以下五个环节： 第一环节：引导质疑，形成期盼 上课伊始，我预备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们连续学习这篇课文。那么，依据上节课的学习方法，你们

12、认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有力量一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些共性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑确定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期盼，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑力量的培育。 其次环节：明确目标，主动学习 在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份”导学提示”，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地沟通。总之，课堂是开放的、自由的。 第三环节：朗读感悟，

13、解答疑问 以”你能解决以上哪个问题”为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定挨次，完全依据学生的阅读期盼。我依据学生的答复适当进展调控、绽开和朗读指导。 问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑? 这是四个问题中最浅显的一个，学生的答复肯定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活泼起来了。这时趁热打铁，解答其次个问题。 问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的? 分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也

14、到达了内化文本语言，积淀语感的作用。 问题三：兵马俑具有哪些共性? 让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的共性，并说说依据是什么。”一千个读者就有一千个汉姆雷特。”我们会敬重学生的共性化体验，只要学生说得有道理，就赐予确定，说不上来的地方，我会进展点拨、启发，并引导学生依据兵马俑的共性有感情地朗读相对应的段落。 问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的? 首先指名汇报答案，课件展现兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进展描述，以到达语言、形象同步积存的目的，能更真实地体会兵马俑的精致。大家会发觉：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我供应的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生

15、思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观看第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用”有的()，似乎()”的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维肯定得到了激活，话匣子一下就翻开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达力量，积存了语感。 第四环节：回归整体，拓展延长 课文学到这里，引导学生再读过渡句”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”，学生的感受就会更真实了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体构造的感受自然就更明晰了，会到达与共鸣的效果。这时，引导读中心句”举世无双的兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文

16、物”，学生对”举世无双”的理解也就不言而喻了。是谁制造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的制造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族骄傲感，学生肯定会赞美道：我国古代劳动人民这了不起! ”生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”我们应当树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并到达学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们巡游了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。 第五环节：课堂检测，学以致用 检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。 一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。 将军俑协作默契 军

17、士俑利箭在弦 骑兵俑斗志昂扬 车兵俑有胆有谋 二、加标点 每一件都是极为精致的艺术珍品认真打量你会发觉它们神态各异有的颔首凝神若有所思似乎在考虑如何相互协作战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重似乎在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练似乎随时预备出征有的注视远方似乎在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁好像还能听到轻细的呼吸声 三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空： 认真打量，你会发觉他们神态各异：有的()，似乎();有的()，似乎() 板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明白，既高度概括课文主要内容，又能帮忙学生整体理清课文思路，抓住重点内容。 规模宏大 16、秦兵马俑 举世无双举世

18、无双 共性鲜亮 我国古代的劳动人民真了不起! 秦兵马俑试讲稿篇三 秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同埃及的金字塔音乐之都维也纳同属第四单元。课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点。基于课文的特点，依据语文课程标准的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标： 1、能通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的神态与气概。 2、理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共性鲜亮”的特点。 3、感受祖国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。 教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共性鲜亮”的特点。 新课程标准指出：阅读

19、教学应进展学生的共性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益剧烈的社会环境中，培育学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅教师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。 1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进展学生、文本、教师对话供应了平台。 2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采纳启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。 1、读中感悟法。 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学

20、生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。 2、合作探究法：新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有制造性地理解与体会兵马俑共性鲜亮的特点，我让学生在合作探究中去体验。 本节课我设计了以下教学流程： 1、简介背景，导入课内。 课始，我以旅游作为话题，由学生熟识的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。 2、抓住过渡，感悟重点。 学生用自己喜爱的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师依据学生的答复完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，表达了共性化阅读的理念。 3、学习“规模宏大”局

21、部。 在感受兵马俑规模宏大时，我抓住详细的词句进展指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生熟悉说明文的说明方法：列数字、作比拟、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅敬重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。 4、学习“类型众多，共性鲜亮”局部。 我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示详细的兵马俑图片进展指导朗读。这样敬重了学生共性化阅读的地位。 在感受兵马俑“共性鲜亮”特点时，我利用省略号奇妙地激发了学生的写作练习的愿望，表达了课程标准“语文学问的综合运用，读写力量的整体进展”的理念。 5、学习首尾，体验情感。 课程标准要求，语文教学应培育学生的民族

22、骄傲感，注意工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪慧与才智，领会了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬共性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也表达了窦桂梅教师“主题教学”的理念。 6、课外拓展。 语文教学应注意课堂的延长与拓展，表达生活到处有语文，培育学生终身学习语文的愿望和习惯。为此，我设计了两个有选择性的拓展练习。 总之，在这节课的教学中，我注意了语言文字的根本训练和学生的阅读感悟相结合，注意了学生读写根本技能与语文实践力量相融合，注意了语文学科的工具性与人文性相统一。采纳主题教学的模式，培育了学生“敢为天下先”的共性

23、品质。 秦兵马俑试讲稿篇四 1、教材简析 秦兵马俑是鄂教版小学语文第八册第五单元中的课文，这是一篇说明文，课文以总分总的构造，从两个方面具体介绍了秦兵马俑：一是用具体的数据说明白兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多，神态各异、共性鲜亮的特点。学习这篇课文的目的是在于让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷的无尽的才智，激发民族骄傲感。 2、教学目标 、学会10个字，会认9个字。积存精彩的词句。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第8自然段。 、通过品读关键词句，想象、感受兵马俑的神态和气概，感

24、受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发学生的民族骄傲感。 、学习抓住特点观看、说明事物的方法，了解常用的、根本的说明方法，揣摩文章的表达挨次。 3、教学重难点 教学重点：通过品读关键词句，想象、感受兵马俑的神态和气概。了解常用的、根本的说明方法，揣摩文章的表达挨次。 教学难点：通过阅读课文，想象兵马俑的雄伟气概，激发学生的民族骄傲感。 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究的精神、创新精神，这是课程标准的理念，为了实现这一目标，同时也为表达课程标准中学问与力量，情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分地调到学生学习的积极主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我循循善

25、诱，以课题秦兵马俑为切入点，激发学生学习的欲望，引导学生探究体验，在学习中收获胜利，从而表达教师在课堂上的主导型和学生的主体地位，表达语文课程人文性与工具性的统一的特点。 我的课堂构造是：导入新课检查预习，探究体验，诵读感悟。 导入新课时，我从“佣”的意思入手，让学生知道什么是“兵马俑”，“秦兵马俑”也就是在秦朝时期遗留下来的墓中陪葬用的偶人。让学生布满了奇怪，带着各样的疑问来进入文本的学习。兴趣是最好了教师，有了兴趣，学生主动地去搜寻、猎取信息，我们的教学就会事半功倍。然后，检查学生的预习状况，有了扎实有效的预习，我们的课堂教学进展才会顺当，了解学生对本课生字、词语的把握程度，特殊是成语，这

26、一课中的成语比拟多，要了解学生预习当中对这些的把握状况，为学习课文奠定根底。 第三项探究体验，进入文本的学习，首先帮忙学生理解课文的主要内容，让学生知道课文写了什么，用文章的一个段落来概括课文的主要内容，“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮。”课文主要写了这两个方面的内容，用了这么一个过渡段来承上启下，然后加上第一自然段和最终一自然段，一头一尾加上这详细写的内容，帮忙学生划分课文层次，了解文章内容和的表达挨次。学习兵马俑的宏大这一局部，引导学生诵读、发觉、探究。用一个问题牵引“从哪些句子可以看出兵马俑的规模宏大?”顺势板书课文中的一系列数字，让学生明白是通过列数字的方法来详细说明兵马

27、俑的规模宏大的。其次，引导学生分析两个“巨大”，文字直观地表述场面的宏大。 第四项诵读感悟学生充分地感受到规模宏大之后，通过诵读来表达自己的感情。“站在高处俯视，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，非常整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”使学生理解，感受，然后再通过自己的诵读表现中国劳动人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。 好的板书不仅举纲张目，还有画龙点睛，为了更好地表达教学内容和教学重点，帮忙学生梳理文章构造、表达挨次，我设计了如下板书： 14秦兵马俑 价值 规模宏大列数字巨大，巨大。 类型众多、共性鲜亮 秦兵马俑试讲稿篇五 1

28、、教材简析： 秦兵马俑是人教版语文七册第十九课课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。 2、教学重、难点： 我认为第一课时无须讲得过多。“凭借课文的语文材料，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感”、“通过读写结合切实提高学生想象力量和语言表达力量”即为本课的教学重点与难点。 3、教学目标： 依据教材和教学重、难点，以及针对

29、本班学生实际，我制定了以下三方面的目标： 学问与力量： （1）学会文中生字新词，尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）通过读写结合切实提高学生想象力量和语言表达力量。 过程与方法： 利用有价值的教学资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品尝、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜亮”的特点。 情感态度与价值观： 让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。 1、激趣导入 “趣”是乐学的先导，可以制造自主参加、和谐宽松的良好课堂教学气氛。故而我在教学时力求采纳精当而富有感染力的语言，激

30、活学生的思维，调动学习的情感，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品尝。 2、熟读精思 阅读教学的根本目的在于学会阅读和进展语言。所以我们要不断创设情境，制造时机，采纳多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解。 3、迁移导练 在教学时引导学生绽开积极思索，再请学生把思索的成果用文字形式记录下来，最终全班沟通。写的过程是思维的梳理过程，写的训练是思维的训练。学生在充分地读、悟的根底上，各抒己见，自由表达。 （一）介绍历史背景，激趣导入 1、虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它离学生的生活实际太远。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子

31、感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做简洁的历史背景介绍。在这样大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。 2、在板书课题后，问学生：你们知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？由于我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出访学生对秦兵马俑有初步的熟悉，为后面的学习奠定根底。 （二）初读感知，直奔重点 1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，集中学生的思维。 2、课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、共性鲜

32、亮。 （三）体会兵马俑的规模宏大。 1、让学生默读相关局部，并划出能感受到规模宏大的句子。 2、在反应时，重点指导学生从“已开掘的三个俑坑，总面积20230平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大，同时引导学生留意文章所用的表达方法。 （四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威猛的气概。 1、选择自己最喜爱的一类，仔细读一读，然后结合自己的想象和同桌沟通读后的感受。 2、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后，让学生观赏真正的兵马俑，通过画面直观感受兵马俑威猛凝重的气概。 （五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。 1、走近兵

33、马俑，认真打量，你从中感受到了什么？ 2、通过屡次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 3、 还有的兵马俑会是什么样子？请学生也用“有的似乎”来说一句话。让学生充分发挥自己的想象，扩展丰富学生的语言积存。 （六）畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。 1、教师对课文进展了简洁小结后，让学生畅谈自己的感受，先小组沟通再反应。 3、借此提出设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问？于是我将会向学生推举一些站，将学生的学习延长至课外。 由于我认为课文虽然学完了，但是语文学习并没有完毕，而应是一个新的开头，通过这个奇妙的点拨，引导学生参加延长性的语文学习，培育学生探究中国文

34、化遗产的兴趣。 秦兵马俑试讲稿篇六 秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解兵马俑的特点。 3、学习抓住特点描写景物的方法。 4、情感、态度、价值观：利用课文的学习，让学生感受到秦兵马俑的不朽艺术价值，激起对祖国文化的喜爱之情。 重点：了解兵马俑的远特点。难点：学习抓住特点描写景物的方法。二、说教法与学法： 进展教学时，选择以读

35、代讲，同时利用课件图文结合让学生近距离了解兵马俑的特点。 规模宏大：学生读教师归纳讲解。 类型众多：抽读重点的读教师讲解、归纳。 共性鲜亮：抽读感悟想象扩展 （一）介绍历史背景，激趣导入 1、谈话导入 2、视频介绍 3、板书课题19.秦兵马俑 （二）学习课文，直奔重点 1、学习1自然段。 2、学习2自然段；小结：规模宏大。 3、过渡3自然段。 4、学习4-7自然段；小结：兵马俑的特点：外貌、神态、着装。 5、学习8自然段；小结：共性鲜亮有的-有的-有的-。6.学习最终一段；小结：高度赞扬兵马俑在世界雕塑史上的地位 （三）世界对兵马俑的赞美。 （四）作业 （五）、板书设计 19、秦兵马俑 规模宏

36、大 类型众多 举世无双 共性鲜亮 秦兵马俑试讲稿篇七 本文是由语文教案工作室上传的：秦兵马俑说课稿。 秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的兴趣。依据语文课程标准要求，制定的教学目标是： 1、学问与力量：熟悉8个生字，能有感情地朗读课文。 2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受

37、兵马俑的神态与气概。 3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族骄傲感。 本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族骄傲感。 我在进展教学时，选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式。在这个充分接触文本的根底上，给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别实行了三种不同的学习形式： 规模宏大：默读批划反应感悟 类型众多：默读有重点的读感悟感情朗读信息反应 共性鲜亮：默读感悟想象扩展 1、虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生

38、活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简洁的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。 2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗?什么又是秦兵马俑呢?课标对中年段的学生要求有收集、整理资料的力量。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的状况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的熟悉，为后面的学习奠定根底。 1、默读课文，读完

39、后想一想从中感受到什么?在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，集中学生的思维。 2、兵马俑毕竟有哪些特点，文中一句话概括的好，快速扫瞄课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、共性鲜亮。 1、采纳默读批划的形式，让学生默读相关局部，并划出能感受到规模宏大的句子。 2、在反应时，重点指导学生从“已开掘的三个俑坑，总面积20230平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个

40、兵马俑”，用学生熟识的事物作比拟，使模糊的概念清楚化，同时引导学生留意文章所用的表达方法。 1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关局部，找一找。 2、在学生了解了兵马俑的各种类型的根底上，敬重学生的阅读喜好，选择自己最喜爱的一类，仔细读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌沟通读后的感受。 1、走近兵马俑，认真端祥，会看到什么呢?在文中找一找。指名反应。 2、默读这一段，想想你从中感受到了什么? 3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生协作读。通过屡次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢?

41、请学生也用“有的似乎”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积存。 教师进展总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术珍宝，一朝醒来，震动了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到傲慢。其实，中华民族值得我们傲慢的历史文化遗产，还有许多，等待着我们去了解、发觉。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有完毕，而应是一个新的开头，通过这个奇妙的点拨，引导学生参加延长性的语文学习，培育学生探究中国世界文化遗产的兴趣。 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的留意力，而且能起到提纲契领的作用。本

42、课板书，我是这样设计的： 规模宏大 类型众多 举世无双 共性鲜亮 来源 秦兵马俑试讲稿篇八 秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单位的一篇说明文。同埃及的金字塔音乐之都维也纳同属第四单位。课文生动地刻画了秦戎马俑的范围弘大、范例浩繁、本性光显的特点。基于课文的特点，凭据语文课程尺度的要求，联合课本的编满足图及本班学生学情，我订定了以下三维教学目的： 1、能通过精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉戎马俑的样子容貌外形与魄力。 2、明白并领悟戎马俑“范围弘大，范例浩繁、本性光显”的特点。 3、感觉故国久长辉煌光耀的民族文化和人民无穷无尽的伶俐，引发民族自大感。 教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共

43、性鲜亮”的特点。 新课程标准指出：阅读教学应进展学生的共性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益剧烈的社会环境中，培育学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅教师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。 1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进展学生、文本、教师对话供应了平台。 2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采纳启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。 1、读中感悟法。“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的

44、分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。 2、合作探究法：新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有制造性地理解与体会兵马俑共性鲜亮的特点，我让学生在合作探究中去体验。 本节课我设计了以下教学流程： 1、简介背景，导入课内。 课始，我以旅游作为话题，由学生熟识的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。 2、抓住过渡，感悟重点。 学生用自己喜爱的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师依据学生的答复完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，表达了共性化阅读的理念。 3、学习“规模宏大”局部。 在感受兵马俑规模宏大时，我抓住详细的词句进展指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生熟悉说明文的说明方法：列数字、作比拟、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅敬重了学生的主体地位，而