语文《荷花》教学反思范文.docx

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1、 语文荷花教学反思范文语文荷花教学反思范文1 在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。 我先问质发，“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同答复，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”绽开这一课的教学。 但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（、名），所以耽搁了一些时间，影响到

2、后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应当悉心倾听学生的发言（或许是由于紧急，但这一点必需改掉），对于课文的朗读应作为重点局部，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。 不过，这节课还是存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。 另外，教师还应加强准时、恰当、

3、精确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应当活，布满激扬，调动起学生的积极性。 语文荷花教学反思范文2 身边的自然风光也是学生学习语文的一份资料。在前几天，我们学习了荷花这篇课文，文笔极美，故以此为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中熬炼学生的语文力量，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。 1、学生在学习课文荷花时，就会主动上网收集资料，并且收集的资料五花八门。在这堂综合时间活动课上，我先让学生汇报小组合作收集的资料，通过不同小组的不同汇报形式，让学生进

4、一步了解、熟悉荷花。在汇报的过程中，有的小组预备比拟充分，汇报比拟流畅；但有的小组对收集的资料没能进展有效、合理的加工，呈现给同学们的资料比拟枯燥，教师应加强学生对资料整理和使用的培育。 2、在学生用自己喜爱的方式表达对课文的宠爱时，学生活动的方式比拟多。有的同学绘画，有的同学写诗，有的同学读诗，还有的同学制演示文稿。在这一环节中，有的同学对任务完成得较好，有的同学、没有完成任务，还需要在活动的过程中教师进一步进展指导。 3、在整个活动过程中，学生的课前实践过程表达得不充分。由于有些学生没有亲眼欣赏过荷花，所以在为荷花编写广告词时，语言比拟贫乏、缺乏想象力，没能用简洁的语言展现荷花最美的一面。

5、 总之，综合时间活动应以学生活动为根底，今后，在确定主题后，加强对学生活动的指导，最终让学生把自己活动的过程完整的表现出来。 语文荷花教学反思范文3 荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘记，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们遗忘了下课（学生语） 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。” 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境地

6、，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？ 在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、表达要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当

7、然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。 因此，我认为：文章的美、极致表达在详细的表达和描写上，应当把更多的功夫用在体会文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。到达真正的读为写效劳，读写有机结合。 语文荷花教学反思范文4 荷花是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代闻名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清爽漂亮的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了宠爱荷花，喜爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。把自己的感情融入到文字描述

8、中，感染了我们，让我们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。 为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点： 一、课前预备充分，有效收集集料 授课前，不仅充分研读教材、仔细阅读教师用书，较精确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展现资料，包括文字的和图片的。文字资料的展现，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展现，主要展现了荷叶、各种姿势的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性熟悉，而且激发了学生的求

9、知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。 二、理清课文脉络，整体把握课文 假如在初读课文、把握课文的主要内容的根底上，引导学生理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次清楚，思路清楚。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的状况下，理清文章脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；其次段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种美丽的姿势；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和喜爱大自然之情感。 三、抓住关键词语，激发学生想象 精准的用词、生动的描写，是文章精妙

10、之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读美丽语句，同时激活学生想象，领悟情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？通过欣赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群，非常引人注目。再如，“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事课真了不起”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？鼓励学生绽开想象：这幅画呀，颜色多、姿势多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本事可真了不起。就这样，引导学生和一起，和

11、大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。 总之，这堂课比拟胜利，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。然，也有缺乏之处，如：课堂节奏掌握不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。 语文荷花教学反思范文5 荷花是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特殊美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特殊少。正是考虑到这个特别缘由，在本堂课的教学中，我奇妙地运用多媒体课件，引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。 课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心高兴相互观赏荷花

12、，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美妙形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。 观赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？”这一过渡语让孩子直接去读其次自然段，然后学生自主沟通：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会荷花的姿势之美以及一池荷花千姿百态的美。 优秀的文章都符合美的规律，语文

13、教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。 在学生朗读品尝荷花的漂亮之后，借助“画家”，激发学生喜爱大自然的情感。 课文的第四自然段的学习，我采纳假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。 学生学完课文后，再让学生观赏荷花图，让孩子们想一想：你准备用怎样的语言来赞美荷花？赞美大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。 本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美力量和语文的综合素养。