教研公开课《四季之美》听课评课稿.docx

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1、 教研公开课四季之美听课评课稿【3篇】 在学习的过程中，我们常常见到学生有这样的现象，读了许多的书籍，读了许多的美丽的篇章，然而在实际运用中却捉襟见肘，这是为什么呢？通过我的观看，最根本的就是在实际的运用中毫无方法，结合查找20-最美童诗的实际状况，我执教了童诗课四季之美。 本节课的设计是特别清晰的，那就是通过对文章的阅读，去找寻写作和表达地一些密码，我设计了三种状况，第一就是一样句式的文章改写，其次，抓住题目和中心句，第三就是转化内容和想象画面，通过这些方法的指导赐予学生在写作中一些最简洁的，最有用的的技巧，这样在学生们阅读文章时可以不自觉的就关注到自己需要提炼和提取的信息，这样通过关注关键

2、词语，这样就能培育学生的文字的敏感性，到达化为己用的目的。 一节课上下来，我感觉这节课还是有很多值得留意和改良的地方。 一：抓住学生的学习诉求，以贴近学生的语言，让学生在才智的课堂上生长。 二：关注学生的语用表达，以自由和开放的教学方式，大胆地，让学生去表达，去思索，去想象。 三：创设情境，把学生带入到学习的共同体中来，使教学到达全掩盖，人人参加。人人思索，人人表达。 在这节课上，语用的表达很丰富，然而留给学生创作的时间还缺乏，可以延长到下节课，这样就可以使童诗指导课更饱满。 第2篇: 教研公开课四季之美听课评课稿 教师评课用语缺点 1、课堂上细节讲解不够。 2、对学生的带动性不够。 3、整个

3、课堂的气氛不是很活泼，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。 4、在课堂教学中，教师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。 5、教师示范少，学生没时机展现。 6、教师没有准时帮忙学生解决练习中消失的安全问题。 7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好削减一个活动内容，否则教学时间有点紧。 8、应教会学生如何简单处理数据，如何从数据中发觉结论(规律); 9、本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣; 10、应留有肯定的时间让学生思索、争论(新教师的缺点)，留意掌握课堂节奏、语言节奏) 11、课堂教学方式较传统，盼望年轻教师要大胆探究、大胆改革。 教师评课用语建议

4、 分析讲解题目时要留意思维的集中，要留意训练学生的思维，培育学生分析问题加解决问题的力量; 要留意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活泼课堂气氛， 可以给学生更充分的时间争论，适当掌握教学节奏; 创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维; 备课要考虑多种因素，上课要敏捷(遇到例，可以让学生争论) 第3篇: 教研公开课四季之美听课评课稿 在对五年级的学情、认知水平有了也许的了解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章毕竟应当如何教呢？ 在进展写景类课文教学时，可以在详细课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮忙学生了解写景类文章归类学习的意义，了解写景类文单元归类的

5、学习要求，进一步提高学习写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。 待单元课文学完后，在最终一课时进展单元小结，帮忙学生回忆归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略等。在此根底上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮忙学生翻开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水平和习作水平，促进学生更好地进展。 写景的文章，我们首先必需引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的漂亮，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。 学生活动特征：初步领会，直观感知自由朗读，整体把握默读体会，小组沟通品读沟通，入

6、情入境回归整体，梳理写法稳固练笔，内化提升。 认知动态过程：初步感知整体把握默读理解沟通体会梳理写法稳固内化。 我们如何操作呢？ 详细的操作流程： 一、在朗读想象中受到美的熏陶 1、立足文本感受美学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美妙，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进展自学，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。 2、超越文本想象美在学生充分感知课文的根底上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和思索。 3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的根

7、底上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读品读美读，引导学生共性化地阅读，帮忙学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。 二、在品读感悟中习得言语才智 教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积存美丽词句，从中习得语言表达的规律。如词语的精确运用，比方、夸大修辞方法的感悟以及比照衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好根底。 三、在互动探究中不断渗透学习方法，让构造意识更加的清楚。 学习方法的指导对学生学会学习帮忙是很大的。因此，在教学中努力培育学生自学力量，让学生把前期初步把握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中

8、。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采纳阅读写景类文章的根本方法进展推动，到达螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正到达了“教是为了不教”的目的。 针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，绽开争论。 王国维在其人间词话中论及诗词所表现的境地问题，成为我们呈现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系“我”观看“物”、“

9、物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。 王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。 古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修蝶恋花和秦观的踏莎行，词的意境里包含了对“花”和“秋千”借以情感寄予的表达，带有肯定的主观颜色和情感。“花”蕴含了的相

10、思之情，“秋千”有勾起了的回忆和思念，让客观的“物”寄予了人的感情。 “采菊东篱下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的饮酒和元好问的颖亭留别。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，到达了和所借以描述的实物的融汇诗人所表达的情感，表现在诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的饮酒中的“采菊东篱下，悠闲见南山”最能代表这类作品的特征，好像有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。 其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，假如完全脱离情感那其实意象是难以被承受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进展文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。