课堂教学设计模板英语智慧课堂教学设计模板(4篇).docx

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1、 课堂教学设计模板英语智慧课堂教学设计模板(4篇)推举课堂教学设计模板(推举)一 当我接到一年级数学课本时（人教版），立即让我惊呆了，这简直就像一本连环画，哪像我们二十年前学的数学书，单调、枯燥的加减法。现在的数学书上的内容，每一个课都用一个场景故事表现出来真是把数学学问融入到了学生特别熟识的生活中，与学生身边的生活亲密联系，同时也给教师供应了丰富的教学资源，以便在教学时更好的发挥。在教学第一课数一数时，教材先是呈现一幅漂亮的校园“图”。我想到学生学习数学的根底是学生已有的生活阅历。还有美国当代闻名教育家、心理学家奥苏伯尔也提出：学生是否能汲取到新的信息与学生熟悉构造中已有的有关概念和阅历有很

2、大关系，因此在教学中，要加强教学学习和现实的联系。于是我找来几个苹果和几瓶娃哈哈饮料走进课堂，让学生数数这些学生在家里日常生活中常见的或吃过的东西，数起这些小数目的事物固然是不费吹灰之力，然趁机引导数一数“漂亮校园”画中的事物如：单杠数、花朵、垃圾桶数等就简单了。以至于再扩展到教室里有多少张桌子多少个同学等大数字学生也能承受了，并且初步形成了肯定的数感。由此可见，学生学习数学的根底是学生已有的生活阅历。 在教学其次课比一比中，我没有按教材的编排挨次去教，而且先教练习题中最终一题的“猜一猜”。把两支一长一短的铅笔一端藏在手心里，另一端露出来让大家猜哪支长。同学们猜的可有就劲啦！但始终不能有一个精

3、确的答案，由于他们不知道这蕴涵着一个道理：必需要看到这两支铅笔的全部才能比拟。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人们的心灵深处总有一中根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在处理这一节学问时，我想让学生主动的发觉问题探究问题，这无疑是可以使教学触及学生的精神需要。然后使教学变的高度有效，这样让学生带着问题，带有一中精神需要去学习，并能主动的发觉问题。作为一名教师，只有这样不断学习，总结阅历，才有可能渐渐转变成新型学生进展的引导者。 又不如在教学“5”的熟悉时，让学生摆五个五角星学具时，大家都是一并排摆五个，没有多大的兴趣。而我亲自动手和学生比一比，仿照黑板上悬挂的国旗上面五

4、颗星的位置去摆，看谁白的最像，不仅学生都动手操作了，而且在点评时还可以简洁说几句有关这五星的故事，给学生渗透品德教育，这样有就教师的参加合作学生的进展和塑造有很大的进展。 在教学中还要多鼓舞学生独立探究，鼓舞学生算法的多样性。我在教学“8+3”进位加法时，追问你是怎样想的？一般状况下教师预料之中有三种想法：有的学生会说用凑十法，有的是从8开头又数3个得。但却有一位同学说：“我没有摆小棒也没有数，没算就知道是11。”我感到很怀疑便追问你是怎样想的，他说：“教师你看黑板上你写的7+3=10，那3没变，只有7多1个变成8，那10就该多1个变成11个了。“当时我停顿了一下这不也是一中算法吗？和其他同学

5、比起来，这不算是一种创新吗！当时就给了这个同学表扬鼓舞。 我国中科院的张梅玲教授在报上说：再完善的仿照，究竟是仿照。有缺损的制造究竟是制造。要制造要进展，不能一次求完善，但究竟是在前进进展。路是由人走出来的。学生只有亲自做数学，才能亲身体验获得学问的欢乐。 总之，通过对新课程，新理念的学习，我们作为一线工作的教师们，要转变一往的教学模式，要摆脱教师的架子，要参加到学生的学习过动过程中去，或成为学生学习的合，促进者；而不是领导者。同时也要多留意引导学生在详细玩和活动中，体验教学学问与生活的亲密联系，多鼓舞学生动手实践，动手探究，提高分析运用数学学问解决实际问题的力量，便渐渐成为新型的会学习的学生

6、。 推举课堂教学设计模板(推举)二 带着对核心素养的懵懂熟悉，和团队的小伙伴们共读了核心素养导向的课堂教学这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培育学生的核心素养等学问，为自己接下来的教育教学供应了理论支撑，指明白前进方向。 教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。余文森教授从理论到实践，为我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进展了深入阐述。 任何改革都是从观念开头，观念是行动的指南，我们的音乐教学更是如此。书中特殊注意理论联系实际，既有学问的具体论述，又有课堂教学

7、的详细案例，通俗易懂，感受颇深。 对于音乐学科，除了学问技能，更需要培育学生的审美力量，同时还需要渗透文化理解、培育品行。针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思索，对音乐学科核心素养的培育需要做到： 由于学生力量、兴趣的差异性，传统的课堂简单消失两种现象：力量较强的学生在课堂上占有优势，力量较弱的学生在课堂上处于弱势，渐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学生力量培育，无法满意力量较强的学生求知欲望。 教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期盼被确定的共性，敬重和满意学生需求，从而激发学生主动学习。音乐观赏课上不熟识的作品学生不易接纳和宠爱。教师引导学生初步了解后，可以鼓

8、舞学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。 学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展现中必定遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教教师，以主动进一步理解音乐。 这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探究中获得成就感，利于激发学习兴趣和力量提升。 教师作为引导者，在课堂中要通过环环相扣的有价值的的问题，不断去激发学生们的思维潜能。 书中讲到：当学生已经有力量阅读和思索的时候，就要先让他们自己去阅读和思索，然后针对他们在阅读和思索中发觉的问题进展教学，这是教学的一条规律和规章，而不是一种可采纳可不采纳的方式方法。 根据这条规律进展教学，学生

9、的独立性和独立学习力量，很快会进展起来。所以在音乐课中更应当引导学生不断思索，勤于表达，这样才能促进课堂生成，提高课堂实效性。 培育学生的文化理解，锤炼品行是音乐核心素养的重要内容。学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。 音乐实践活动可以从音乐走进生活。教师可以引导学生依据家乡和民族分组探究，搜集和整理家乡的民歌，以小组汇报的形式共享。共享的同学通过民歌更加了解其文化，倾听的学生提升了学问与审美。 音乐实践活动可以从课上延长到课下。学生积存的素材是零碎和片面的，教师可以引导学生通过搜寻网络资源、博物馆资源、请教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进展长线的实践过程展现。如学生自发

10、形成兴趣小组在博物馆查找编钟，倾听千年前的声音在课堂上共享；进一步探究中，制作了模型讲解它阻挡泛音产生的原理，理解工匠精神；在持续和深入的实践中，产生了对民族音乐和文化的认同和自信。 培育学生的核心素养是一项长期工程，需要我们不断地去实践和讨论，将一些新的教学理念运用在课堂教学中，真正以“人”为本，启迪才智，培育思维，让全部孩子们积极参加课堂教学，多说、多唱、多演，感受音乐的欢乐，从而不断地提高孩子们的综合素养。 推举课堂教学设计模板(推举)三 一、教材 直线与圆的位置关系是高中人教版必修2第四章其次节的内容，直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从学问体系上看，它既是点与圆的位置关系的连续

11、与提高，又是学习切线的判定定理、圆与圆的位置关系的根底。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点提醒了学问的发生过程以及相关学问间的内在联系，渗透了数形结合、分类争论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。 二、学情 学生初中已经接触过直线与圆相交、相切、相离的定义和判定;且在上节的学习过程中把握了点的坐标、直线的方程、圆的方程以及点到直线的距离公式;把握利用方程组的方法来求直线的交点;具有用坐标法讨论点与圆的位置关系的根底;具有肯定的数形结合解题思想的根底。 三、教学目标 (一)学问与技能目标 能够精确用图形表示出直线与圆的三种位置关系;可以利用联立方程的方法和求点到直线的距

12、离的方法简洁推断出直线与圆的关系。 (二)过程与方法目标 经受操作、观看、探究、总结直线与圆的位置关系的推断方法，从而熬炼观看、比拟、概括的规律思维力量。 (三)情感态度价值观目标 激发求知欲和学习兴趣，熬炼积极探究、发觉新学问、总结规律的力量，解题时养成归纳总结的良好习惯。 四、教学重难点 (一)重点 用解析法讨论直线与圆的位置关系。 (二)难点 体会用解析法解决问题的数学思想。 五、教学方法 依据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，借助信息技术工具，以几何画板为平台，通过图形的动态演示，变抽象为直观，为学生的数学探究与数学思维供应支持.在教学中采纳小组合作学习的方式

13、，这样可以为不同认知根底的学生供应学习时机，同时有利于发挥各层次学生的作用，教师始终坚持启发式教学原则，设计一系列问题串，以引导学生的数学思维活动。 六、教学过程 (一)导入新课 教师借助多媒体创设泰坦尼克号的情景，并从中抽象出数学模型：已知冰山的分布是一个半径为r的圆形区域，圆心位于轮船正西的l处，问，轮船如何航行能够避开撞到冰山呢?如何行驶便又会撞到冰山呢? 教师引导学生回忆初中已经学习的直线与圆的位置关系，将所想到的航行路线转化成数学简图，即相交、相切、相离。 设计意图：在已有的学问根底上，提出新的问题，有利于保持学生学问构造的连续性，同时开阔视野，激发学生的学习兴趣。 (二)新课教学探

14、究新知 教师提问如何推断直线与圆的位置关系，学生先独立思索几分钟，然后同桌两人为一组沟通，并整理出本组同学所想到的思路。在整个沟通争论中，教师既要有对正确熟悉的欣赏，又要有对错误见解的分析及对该学生的鼓舞。 推断方法： (1)定义法：看直线与圆公共点个数 即讨论方程组解的个数，详细做法是联立两个方程，消去x(或y)后所得一元二次方程，推断和0的大小关系。 (2)比拟法：圆心到直线的距离d与圆的半径r做比拟， (三)合作探究深化新知 教师进一步抛出疑问，比照两种方法，由学生观看实践发觉，两种方法本质一样，但比拟法只适合于直线与圆，而定义法适用范围更广。教师展现较为根底的题目，学生解答，总结思路。

15、 已知直线3x+4y-5=0与圆x2+y2=1,推断它们的位置关系? 让学生自主探究,争论沟通，并阐述自己的解题思路。 当已知了直线与圆的方程之后，圆心坐标和半径r易得到，问题的关键是如何得到圆心到直线的距离d，他的本质是点到直线的距离，便可以直接利用点到直线的距离公式求d。类比前面所学利用直线方程求两直线交点的方法，联立直线与圆的方程，组成方程组，通过方程组解得个数确定直线与圆的交点个数，进一步确定他们的位置关系。最终明确解题步骤。 (四)归纳总结稳固新知 为了将结论由特别推广到一般引导学生思索： 可由方程组的解的不怜悯况来推断： 当方程组有两组实数解时，直线l与圆c相交; 当方程组有一组实

16、数解时，直线l与圆c相切; 当方程组没有实数解时，直线l与圆c相离。 活动：我将抽取两位同学在黑板上扮演，并在巡察过程中对局部学生加以指导。最终对黑板上的两名学生的解题过程加以分析完善。通过对根底题的练习，稳固两种推断直线与圆的位置关系推断方法，并使每一个学生获得后续学习的信念。 (五)小结作业 在小结环节，我会以口头提问的方式： (1)这节课学习的主要内容是什么? (2)在数学问题的解决过程中运用了哪些数学思想? 设计意图：启发式的课堂小结方式能让学生主动回忆本节课所学的学问点。也促使学生对学问网络进展主动建构。 作业：在学生回忆本堂学习内容明确两种解题思路后，教师让学生比照两种解法，那种更

17、简捷，明确本节课主要用比拟d与r的关系来解决这类问题，对用方程组解的个数的推断方法，要求学生课外做进一步的探究，下一节课汇报。 推举课堂教学设计模板(推举)四 评析：这节课主要是一个语篇教学，a局部的教学内容比拟长，所容纳的是本单元的全部重点的句型，为了让学生娴熟把握。沈教师实行了学生自主学习的理念，首先提出四个问题：when.，where,who,what，things，让学生带着问题去听课文，有的放矢的查找出课文的关键词，学生带着问题，自我找出答案，教师板书。在问题中，引出新学问。然后让学生快速扫瞄整个文章，圈出不熟悉的词汇并板书。请会读的同学领读，并进展订正。由个体引出全体。 总的来说，

18、这节课有以下几个亮点： 1、关注学生的生活阅历。制造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参加教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中进展语言。本节课，由课文中的句型whens your birthday?延长出来提问了whens s1s /his/her fathers/mothers birthday?生成性内容，较好地和学生的生活现实接轨，激发了学生的沟通兴趣。 2、关注学生的需要，重视培育学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，

19、引导学生进展自主的尝试性学习，不失时机地赐予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参加、实践以及主动尝试与制造，从而获得认知力量和语言力量的进展。英语学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有交际性的过程，在本节课中，学生问教师的一个小隐秘、调查表等活动充分表达了这一点。 3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，表达了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如“make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进展沟通，猎取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语

20、言运用力量。 4、注意策略，讲究实效。根底教育阶段英语课程的任务是激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神。激发高年级学生的学习兴趣仍是英语教学的任务，但应由对英语外表的、外在的兴趣转化为深层的、内在的兴趣，更准确地说是激发学习英语的动机。在教学中，应看到喧闹有余而效果缺乏。高年级英语的另一个任务就是进展自主学习的力量，所以对学生进展学法的指导、语法的归纳总结等很有必要。本节课中虽略有涉及，但不尽如人意，有待于进一步提高。 最终学生听音跟读，分角色朗读，学生自读形式鼓舞学生大声说英语。鼓舞学生采纳板书背诵课文，学生的反映状况很好。 综上所述，本节课教学设计奇妙，教学方法多样，教学过程的收放等细节都被教师考虑在内。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑，多反思，才能让我们的课堂到达效果的最优化。