以校本研修促进信息技术与学科教学的有机融合.docx

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1、以校本研修促进信息技术与学科教学的有机融合 第一篇：以校本研修促进信息技术与学科教学的有机融合 为了确保信息技术应用实力提升工程的有序进行，5月27日，桐乡市高桥初中组织全体参训老师开展了一次以“信息技术与学科教学的有机融合为主题的校本研修活动。 本次研修活动分集中听课和沟通研讨两个阶段进行。首先，由社政教研组谢鸿武老师为参训老师开设了一节关于如何更好地将信息技术运用于历史与社会课堂教学的示范课。接着，全体参训老师集中于学校会议室进一步围绕“如何更好地将信息技术与学科教学进行有机融合这一主题进行了深化的沟通和探讨。 为了确保此次研修活动的顺当进行，学校教科室制定了具体的研修支配并对活动流程作了

2、合理的支配。同时，为了提升校本研修的质量和效果，学校还邀请了有关专家对此次研修活动进行了现场指导，几位专家在与参训老师一起听课和研讨的过程中对今后如何更好地开展信息技术应用实力提升工程的线下研修工作提出了许多宝贵的指导看法。 像这样的线下研修活动，学校已胜利组织过多次。许多参训老师也都表示：“要想真正让自己的信息技术应用实力得到提升，光靠理论学习是远远不够的，更多的是要付之于实践，像这样的线下研修活动就是理论与实践的结合，对提升我们的信息技术应用实力很有关心。 其次篇：信息技术与学科融合研修体会大全 信息技术与学科融合研修体会 1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程以老

3、师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是老师事前支配好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、老师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 例如：九年义务教化人教版小学数学其次册 “相识图形(一)：老师抓住一年级的孩子爱玩且新颖心强的心理特征，及感性相识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑玩耍中。由第一关“比一比“比比积木大小和面的多少进入学习要点，初步形成对体积面积的感性相识;随后进入“找一找，让孩子在配有与生活亲热相关的场景中进行复习稳固;最终又设计“闯关玩耍刚好反馈学习状况等

4、。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培育了学生觉察问题、解决问题的实力。 2. 刺激多种感官，激发学习爱好。 有这样一个案例，在进行“毫米的相识教学时，老师将儿童熟知的“龟兔赛跑动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了 500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?可爱的动物卡通、好听的音乐剧烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习爱好，触发了孩子在整堂课中都主动动手、动脑，以探究原委的新颖心。最终稳固练习环节老师大胆创新，将其设置成动画“马虎的猪八

5、戒。通过师生互动，帮“猪八戒找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生留意力集中，爱好深厚，让一节抽象的概念“活起来。 3. 利用信息资源，引入时代活水。 互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比方，教学人教版小学数学第七册亿以内数的读法和写法时，课前支配学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率通过覆盖面广泛、富有教化意义和劝服力的数据材料，学生不仅轻松的完本钱节课的教学任务，而且胜利地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教化。再如，人教版九年义务教化六年制

6、小学数学第六册。上完年、月、日的学问之后，支配了一个实践活动“制作年历。这时，老师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标，你会觉察，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充溢、想象之丰富都是那样的出乎你的意料。 二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。 1、传统思维定势的形成，限制教化的进步与进展。 传统教学过程中教学形式多以老师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不探讨结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的进展，成为批判、探究精神进展的瓶颈。 传统课程的弊病主要表如今不能完全适应时

7、代进展的需要和有效提高学生的数学素养、创新实力，具体表征为： (1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 (2)课程实施基本以课堂、老师、书本为中心，难以培育创新精神和实践实力。 (3)课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。 2. 现代信息技术过度滥用，束缚老师课堂设计实力。 计算机作为帮助手段引入课堂教学，计算机基本学问与技能的驾驭需要一个较长的按部就班的过程，假如老师和学生驾驭信息技术的基本学问与技能还欠娴熟，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若老师自制课件，投入过多的时间和精力

8、，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。 为了“赶上教学改革步伐，有的老师上课，不管什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而老师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演化成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教化教学的灵魂学问的驾驭、实力的培育、品德的塑造等人文素养却荡然无存。 三、“现代信息技术与学科教学优化整合素养教化和时代进展的必定。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。 同样是人教版小学数学中的

9、轴对称图形，有这样两份设计迥异的案例。第一位老师先用计算机展示一幅色调艳丽的秋天风景，声情并茂地说：“你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，来到秋天的大自然中，你会觉察很多美景。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着通过不断的启发，让学生找出它们 “轴对称的共同特点。这精致的画面与学生生活阅历中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。 其次位老师将自己的教学活动支配在网络教室进行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面，其背景用一个巨大的红双喜衬托。老师让学生回忆手工课上剪 “红双喜的方法过程，揭示“轴对称图形;然后请学生进入电脑资源库，找一找生活中的“轴对称图形，说一说“轴对称

10、图形的作用;即时训练时，老师请学生根据轴对称图形的轴对称性，完成电脑中没有画完的画;在稳固练习环节中，老师让学生自主选择，或运用手工剪纸、或展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等，利用轴对称图形绘一幅你自己认为最美的画;最终课堂总结时，由师生共同进入“闲聊室“聊一聊、议一议，共同总结本节课所学所感。 乍看第一节课运用了多媒体展示，激发了学习爱好。然而，细致揣摩两节课，不难觉察第一节课的老师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习的传统模式。其次位老师则真正懂得充分利用网络的广袤性和互动性，“找图形让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动

11、脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸现出其次位老师教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效帮助活动突出重点、突破难点。 2.延长课堂教学，培育学生实践实力及创新意识。 信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会学问上，而是转到“会学上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计图的整理和复习，老师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的运用状况。上课时，生与生、组与组之间在bbs 中沟通统计结果，并对结果进行探讨。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染，奢侈木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用确定

12、的手段，呈现信息、分析缘由、说明所用的查询策略，并根据不同成员供应的信息，自主运用不同的统计图(表)，对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行学问探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创建者。有效培育了学生独立思索、求异思维、创新实力和团队合作精神。 信息时代已经到来，信息技术在社会进展中的作用越来越重要。我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程亲热结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建供应了最志向的教学环境。应用信息技术来改良课堂教学是

13、当前学校教化改革的一条重要思路。面对二十一世纪教化的出路，作为一名老师，我深刻的相识到教化改革的紧迫性和必定性。 多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式供应信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生供应界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生供应图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科学问，这将对学生认知结构的形成与进展起到主动的作用。 当前科技进展异样迅猛，每个人，不管是老师还是学生都必需不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、

14、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习主动主动性，也可以得到充分的发挥。老师首先通过自学刚好驾驭最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，变更满堂灌的教学模式，在给学生供应自学条件的基础上，让学生自主地学习。 把现代教化技术与语文学科进行整合，可以变更教材的观念和形式，变更教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面对全体同学进展特性，有利于学生进行获得信息，处理信息，提高学生自主学习的实力。因此，在强调素养教化的今日，把现代教化技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。 我任教的学科是初中化学，在教学当中，从现代化教化手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生宠爱簇新事

15、物电教媒体的运用，使他们精神激昂，主动性与主动性大大提高，学习效率也随之提高。例如，在讲二氧化硫的性质和用处一课时，用电脑制作出一个内容丰富的幻灯片，二氧化硫的物理性质和危害能够特殊生动的表现出来，同学们直观的看到了酸雨对整个自然界的影响，对人类造成的危害，而这些问题，恰是能够引起学生关注本课的焦点，起到了导课的作用，而且，也使同学们想到现代工业技术的发达及人类生活对自然界的影响。 因此，现代化教化手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生擅长置疑，主动探究，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使语文电教化教学提高到一个新的层次。 二十一世纪教化技术得到广泛的应

16、用，技术手段运用到教学过程中，变更了过去手工业式的教学形式，大大提高了教学效率。使学生的视听觉器官被充分利用，学生潜在的实力得到了充分发挥。教化技术必将在二十一世纪的教化改革和进展中起重要作用。 随着时代的进步，经济的飞跃进展，科学技术水平也突飞猛进，社会对教学的要求也越来越高，对老师教学要求也很高，老师如何把教学水平提高呢?要求老师不仅写好教案，备好学生，还要求老师把信息技术与学科教学进行整和。今日我学习了信息技术与学科教学的整和，感受很深。 那老师如何把信息技术与学科教学进行整和呢? 1树立信息意识 2增加学问的综合性 3变更老师的教学方法 4变更学生的学习方法 5构件新兴教学模式 除此之

17、外，老师还要把握信息的特正，合理有效的把信息技术与教学有效的结合再一起。 第三篇：信息技术与学科融合个人研修支配 信息技术与学科融合个人研修支配 研修主题 通过对信息技术、学习方式转变和师德故事的自主学习，进一步对“打造高效课堂，构建新型师生关系校本课程进行研修。 研修目标 1、通过学习信息技术实现对“打造高效课堂，构建新型师生关系校本探讨的技术支持。 2、通过研读学习方式的转变案例，实现对“打造高效课堂，构建新型师生关系校本探讨的理论支撑。 3、通过对身边师德故事的学习以及自我的反思实现对“打造高效课堂，构建新型师生关系校本探讨的情感支撑。 学习内容 1、学习信息技术学问，主要学习Word文

18、档的编辑、图片的编辑、视频的编辑、Flash模板的制作、微电影的制作。 2、研读学习方式转变的案例，主要学习合作探究学习、小组学习、课外学习。 3、学习身边的师德故事，主要学习媒体宣扬的典型的师德故事以及学校真实发生的师德故事。 实施支配 1、每天按要求学习网络国培课程 2、主动参加坊内探究活动，探讨分析校本研修课题。 3、按时记录自主学习心得做好积累。 4、写一篇论文对研修成果进行总结，共享成果 预期成果 1、自觉转变教学方式，增加对老师职业的自我情感相识。 2、能够驾驭打造高效课堂，构建新型师生关系的基本策略。 3、写一篇研修成果论文。 信息技术个人研修支配二 本学期课题小组确定了“信息技

19、术教学中有效教学策略的探讨的课题，作为其中的一名研修成员，为了让课题探讨和课堂教学实际有机结合，让课题探讨真正践行于教学实际中，使课题探讨落到实处，特制订此工作支配。 一、小课题探讨内容 探究小学信息技术学科中“小组合作学习意识的培育方法。 具体包括以下内容： 1、优化信息技术课堂教学设计探讨; 2、提高信息技术老师课堂教学实力探讨; 3、信息技术教学中学生基础状况调查探讨; 4、学生信息技术课堂教学评价机制有效性的探讨。 二、小课题探讨目标： 1、老师方面：通过本课题探讨，提高本人课堂教学设计实力，进而课堂教学实力;改善本人信息技术课堂教学中评价机制有效性，从而促进教学方式、学习方式的改善。

20、通过培育学生小组合作学习意识，逐步提高本人信息技术课堂的教学效率。 2、学生方面：认清我校信息技术教学中学生基础状况;通过本课题探讨，促进学生信息技术学习和应用实力培育。 三、小课题探讨措施： 1、以学习促进展。在专题试验过程中，阅读与课题教学相关的理论书籍，同时，在休息时间利用网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多途径吸取养分，为课题的进一步探讨打下扎实的基础。 2、平常课即探讨课。做为探讨老师，要时刻以探讨的心态投入到自己的教学工作中，以探讨的心态将自己课堂变为探讨的课堂，在小课题实施过程中，始终将平常课看做探讨课。 3、以课堂沟通为自己学习和进取的契机。在课题开展过程中，主要以课堂献课

21、形式进行研课。 第四篇：以校本研修促进信息技术老师专业进展的实践与思索 以校本研修促进信息技术老师专业进展的实践与思索 海盐县武原中学 钟战华 摘要：老师专业化新的愿景正在形成，老师专业进展的模式正在阅历着转型，本文试图从校本研修的实践动身，结合反思，以教研组实践团体作为有效的学习型组织形式对信息技术老师专业进展进行若干探究。 关键词：老师专业进展;校本研修;教研组建设 苗逢春博士主持的论坛中“中小学信息技术老师的地位和生存现状中提到了我们给予了中小学信息技术教化重大的历史价值，但却忽视了担当这一使命的脆弱的弱势人群中小学信息技术老师。他指出中小学信息技术老师就自己的地位和生存现状探讨最为激烈

22、。 近期某知名学校校长在浙江现代教化技术杂志上的一篇文章信息技术老师，你会下岗吗？，放在论坛上后引起宽阔信息技术老师的的剧烈反响。引发我们关于信息技术老师专业进展的思索。 华东师大教化信息技术系胡小勇在电脑教化报上对信息技术老师的专业进展也供应了些建议。文中说到“对于学科老师来说，专业进展是保证和拓展该老师群体生存进展的大事。谈起老师专业进展，信息技术学科老师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，一般学科老师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同，许多信息技术老师在学校只是主任“技工任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科老师扫除技术操作障碍时，他

23、们的价值才能得到“重视。那么，信息技术老师的专业进展出路何在呢？他从三方面谈了对信息技术老师专业进展的思索。 从以上现象进一步说明，宽阔信息技术老师已从“打工型老师起先转向关注自己的专业进展方向进行转变。谋求老师自身专业进展的途径或许多，本文试图从基于团队合作的校本研修促进老师的专业进展来谈一下自己的看法。 一、关于校本研修的界定及其必要性 老师的自身进展不仅是学校教化质量的基本保证，更是学校教化内涵不断提升的动力之源。而校本研修为老师的专业化进展搭建平台。 校本研修包含校本培训与校本探讨两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其老师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导老

24、师从事适合本校教化教学需要的探讨活动，促进老师专业可持续进展的一种接着教化活动。校本研修的目标是让老师从“教书匠进展为“探讨者，实现老师专业化的进展，使老师成长终身学生的先行者、探究者和示范者。 当前中小学信息技术老师的工作压力较大，这不仅表如今信息技术课程教学任务繁重，还表如今信息技术老师往往还担当着其他一些繁杂的工作。比方计算机维护、网络软硬件维护、多媒体教学系统维护和其他学科老师的多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平可能参差不齐，信息技术老师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必定会进一步加重信息技术老师的工作负担。 作为信息技术老师，必需做好充分的思想准备，责任所致，主动面对，

25、在所不辞。由于动机的不同，信息技术老师个人专业进展的动力来源和进展意愿、进展方式也与其他学科老师产生了较大的差异，我们常常可以看到信息技术老师聚在一起沟通时，往往偏重于技术方面的沟通居多，有很多老师具备了 - 12 课程教学过程中的疑问，是否有效地改善了老师的课堂教学状态时，老师们的语气中透露出明显的不坚决。确实，无论以前还是如今，大多学校均支配有各种各样的教研活动，如听课、集中备课和上观摩课等。但大多只是作为活动的空壳而存在，缺少明确的有价值的目标，缺少实质性内容，只是年复一年地在同一层次上简洁重复着。 因此，作为校本教研，必需革除随便探讨的弊端，突出问题意识，加强专题探讨，落实“以新课程实

26、施过程中老师所面对的各种具体问题为对象，既留意解决实际问题，又留意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业进展的教研目标。 (1)理论学习确定中心发言。理论学习主要立足教研组理论学习和以论坛、沙龙等平台开展的同伴沟通。教研组理论学习确立定时间、定地点、定人员、定专题，保证学习的目标明确、主题显明。随着新课程的实施，我们遇到了很多的实际问题，如新课程教学组织策略和技术，备课的新思维，教学的现场与教学微小环节的关注，信息技术的说课、听课与评课，新课程教学评价方法与设计，都给我们提出了全新的要求。所以就要求我们在实际教学中能切合教学实际，把握教改动向。在新课程实施过程中我们先后组织组内成员收集

27、资料并沟通了信息技术课中任务驱动的教学设计，信息技术与课程整合的模式探讨，基于信息技术的探究学习，基于信息技术的自主学习，校本课程的开发等专题理论学问。 (2)日常教学中觉察问题。在实践中，我们体会到觉察问题远比解决问题更为重要。这并不是指老师在教学中没有问题，而是没有关注问题的意识和捕获有价值的问题，及把这些问题提炼为教研主题的实力。老师觉察问题、提出问题的过程，实质上就是深度思索与反思的过程。老师面对的课堂教学问题是困难的、难以意料的，一味的仿照不能解决问题。如“课堂上怎样使学生不玩纸牌玩耍而与自己的边讲边练到达同步的问题，就是特殊值得信息技术老师探讨的。为什么学生愿意玩纸牌而不听老师讲课

28、？毫无疑问，在当时状况下纸牌的吸引程度要比老师上课更加吸引部分学生。那么老师是否应当反思以下几个问题：学生是否乐于接受我所接受的教学方法？如何进行更好的教学设计才能吸引学生的留意力？我的课堂的驾驭实力是否还欠缺？甚至是，能不能剖析玩耍本身有用的价值所在，找出其吸引学生的地方计算机玩耍教学法就是其胜利范例，将其引用到教学中来？等等。 (3)行动探讨围绕问题。行动探讨并不是一种独立的探讨方法，而是一种教化探讨活动，是一种老师和教化管理人员亲热结合本职工作综合运用各种有效的探讨方法，以干脆推动教化工作的改良为目的的教化探讨活动。走向行动探讨，行动探讨其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由老师或行政

29、人员来操作的，以关心地方学校决策和老师改良教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、老师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题-教学设计-教学行动-教学反思-教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动探讨课题。如网络环境下信息技术的教与学 分层合作在信息技术教学中的应用等，通过这些课题的探讨试图处理在教学中遇到的实际问题，以上课题先后在县市级获奖。又如，以学校“生活实力校本课程为平台，我组开设了flash动画制作的校本课程，使老师成为校本课程的开发者和实施者，从而据推动教学学习相应的课程理论学问，调整自己的学问结构，自觉从课程结构的整体动身，全面理解

30、分析学科学问的结构，对所学的课程有全面总体的相识。我组老师撰写的论文在初中教学中如何更好地引导学生运用Internet、在初中信息技术教学中实施“分层合作学习 之我见、浅谈小组合作学习中的常见困难及其对策、初探网络环境下中学生网络道德品质的培育先后在杂志上发表或论文评比中获奖。 - 34 刚好教研员从广州参加网络主题研讨活动回来，他从那边听了许多有先进教学理念的课，并结合我们的课进行了细致的分析，使大家对网络化课堂的教学设计策略又有了全新的相识。 (2)教学反思，重叙事探讨。 要求老师将结合县教研室的老师博客及学校的教化网志将反思贯穿于整个教学过程中，明确“行动前反思，“行动中反思，“行动后反

31、思的要求，确立反思制度，做好课后小结，实践证明经常性的反思使老师兲更加能留意思索，留意视察并能留意自身的学习，更能提出一些有见地的问题。我组老师的教学反思也先后在各项评比中获奖。 (3)同伴互助，重课堂打造 教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学艺术如何着现的相识过程，是教学问题如何切实解决的思索过程，是对执教的老师实力提升的过程。打造课堂，是老师成长的一个极有实效的探讨方式。我组老师在教学业务上快速成长。先后获得县优质课一等奖，县多媒体公开课一等奖等荣誉。 几年来，由于强化教研组的自身建设，组内老师的业务水平快

32、速提高，教学质量也取得满足的成果，组内老师论文多次在省市获奖，辅导学生参加操作竞赛已连续八届获得团体优胜，辅导学生参加全国信息学奥赛有五人次分获全国 一、三等奖，并在首届操作竞赛中获一等奖。教研组连续几年均评为优秀教研组，被举荐为我县教化系统唯一的争创“市级青年文明岗的团队。 实践证明，通过校本研修，制定有效地基于团队的合作策略，确实能更快速地促进老师的专业成长。追求卓越，是我们每位老师的志向，信息技术老师专业进展的探究就是我们不断学习提高的过程。 参考文献： 1、 李艺关于信息技术课程实施校本教研的问与答 中小学信息技术教化 2、 王陆 高校支持下的校本研修老师专业进展模式 中国电化教化 3

33、、 顾小清 祝智庭 老师专业进展的实现模式 中国电化教化 4、 董响亮 新课程教学组织策略与技术 5、胡小勇 信息技术老师的专业进展 中国电脑教化报 - 5 - 5 第五篇：以校本研修促进信息技术老师专业进展的实践与思索 淮北师范高校 省培班研修论文 以校本研修促进信息技术老师专业进展的 实践与思索 姓 名 邵 润 生 单 位 六 安 市 毛 坦 厂 中 学 指导老师姓名 周 卫 国 2022年 10月 22日以校本研修促进信息技术老师专业进展的 实践与思索 摘要：老师专业化新的愿景正在形成，老师专业进展的模式正在阅历着转型，本文试图从校本研修的实践动身，结合反思，以教研组实践团体作为有效的学

34、习型组织形式对信息技术老师专业进展进行若干探究。 关键词：老师专业进展;校本研修;教研组建设 苗逢春博士主持的论坛中“中小学信息技术老师的地位和生存现状中提到了我们给予了中小学信息技术教化重大的历史价值，但却忽视了担当这一使命的脆弱的弱势人群中小学信息技术老师。他指出中小学信息技术老师就自己的地位和生存现状探讨最为激烈。 近期某知名学校校长在浙江现代教化技术杂志上的一篇文章信息技术老师，你会下岗吗？，放在论坛上后引起宽阔信息技术老师的的剧烈反响。引发我们关于信息技术老师专业进展的思索。 华东师大教化信息技术系胡小勇在电脑教化报上对信息技术老师的专业进展也供应了些建议。文中说到“对于学科老师来说

35、，专业进展是保证和拓展该老师群体生存进展的大事。谈起老师专业进展，信息技术学科老师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，一般学科老师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同，许多信息技术老师在学校只是主任“技工任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科老师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视。那么，信息技术老师的专业进展出路何在呢？他从三方面谈了对信息技术老师专业进展的思索。 从以上现象进一步说明，宽阔信息技术老师已从“打工型老师起先转向关注自己的专业进展方向进行转变。谋求老师自身专业进展的途径或许多，本文试图从基于团队合作的校本研修促进老师的

36、专业进展来谈一下自己的看法。 一、关于校本研修的界定及其必要性 老师的自身进展不仅是学校教化质量的基本保证，更是学校教化内涵不断提升的动力之源。而校本研修为老师的专业化进展搭建平台。校本研修包含校本培训与校本探讨两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其老师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导老师从事适合本校教化教学需要的探讨活动，促进老师专业可持续进展的一种接着教化活动。校本研修的目标是让老师从“教书匠进展为“探讨者，实现老师专业化的进展，使老师成长终身学生的先行者、探究者和示范者。 当前中小学信息技术老师的工作压力较大，这不仅表如今信息技术课程教学任务繁重，还表如今信

37、息技术老师往往还担当着其他一些繁杂的工作。比方计算机维护、网络软硬件维护、多媒体教学系统维护和其他学科老师的多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平可能参差不齐，信息技术老师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必定会进一步加重信息技术老师的工作负担。 作为信息技术老师，必需做好充分的思想准备，责任所致，主动面对，在所不辞。由于动机的不同，信息技术老师个人专业进展的动力来源和进展意愿、进展方式也与其他学科老师产生了较大的差异，我们常常可以看到信息技术老师聚在一起 2 沟通时，往往偏重于技术方面的沟通居多，有很多老师具备了相当专业的信息技术专业学问但对教学不感爱好。并且一般层面高一点的教学研修

38、往往是骨干老师参加，而其他老师参与的就很少，所以通过校本研修，使每个老师都得到进展，就显得特殊必要了。 二、建立互助共享开放有效的校本教研制度 一位老师曾经这样写道：老师是一个孤独的职业吗？教学被描述为一种孤独的工作。外表上看，我们整日和学生在一起，怎么可能是孤独的呢？但是，我们确实是孤独的，尤其是在传统的以老师为中心的教学形式中。因为我们在课堂里的位置和身份，我们与学生确实有隔膜。同样，在办公室里，我们从不谈自己的教学，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师。 自不待言，这种孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上吸取。老师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的

39、感觉，更易于促老师个人的专业成长。 在传统的教研活动中，传达布置教化教学精神、任务居多；教学理论学习多，与教学实践结合少；个体领悟独立操作、盲目性多，集思广益的“头脑风暴少。长期来，传统的教研模式使教学研讨的实效、老师专业持续进展的实效大打折扣，无法真正起到不断更新理念、从“以学生为本的角度创新教学方式的作用。因此，重建与新课程相适应的开放的、动态的校本教研制度，才能有效地促进老师专业素养的快速进展和自主教研意识的觉醒。 (1)完善、实化教学常规活动。围绕信息技术新课程的实施，从教研过程、内容、方式等三个角度进行探讨和实践，从过程中留意沟通、对话在、互动和共享，在方式上接受教学案例探讨，教学微

40、格探讨等。我们组有五名青年老师，我们以争创市级青年文明岗及县级优秀教研组为我们的努力目标。开展老师“六个一活动：、每周写一点读书摘记；、每周向教研组备课组供应一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题；、每月撰写一篇教化叙事探讨教学故事或一篇教学反思或一个教学个案探讨，并至少选择一篇上传到海盐教研网；、每学期上一节校级研讨课；、每学期自己制作一个课件；、每学期撰写一篇教学论文或主持、参与一项校级以上课题或编制一份试卷。 (2)开发、丰富特殊规的教研活动。通过区域(片)级的教研沟通，促进共同提升；与不同类学校，如小学、中学的沟通研讨，促进了新课程教学连接的思索，利于上下延长；通过县教研室的网络教研平

41、台，促使教研突破时空限制，利入更深化进行反思与争论。 三、促进信息技术老师专业成长的校本研修策略 作为老师专业进展的重要途径，校本研修常见的模式有课题带动模式、集体充电模式、师徒结对模式、观摩听课模式、个人自修模式和校际沟通模式等。在校本探讨方面接受了行动探讨法、教化叙事法、课堂视察法和案例教学法等。最近又出现了运用网志BLOG网络虚拟社群开展校本培训的新模式和相应的探讨方法。还有网络学习共同体模式，同侪互助模式也起先受到越来越多的的关注。但由于校本研修中专业进展的供应者是学校和老师本人，是独立进行的，很简洁出现校本教研泛化，重形式轻内涵的现象，所以要制定策略，提高校本研修的实效性。 1、以问

42、题为导向，明确专题去除随便 段青老师(海南省信息技术教研员)曾调研过教研组活动状况，他说：在某重点中学的一次信息技术老师座谈会上，大家很认真地探讨了学校应当如何开展校本教研的问题。如规定每周二是教研组活动时间，每学期每位老师须听课15节以上， 3 参加集中备课不少于4次等。但当问及这些教研活动能否回答课程教学过程中的疑问，是否有效地改善了老师的课堂教学状态时，老师们的语气中透露出明显的不坚决。确实，无论以前还是如今，大多学校均支配有各种各样的教研活动，如听课、集中备课和上观摩课等。但大多只是作为活动的空壳而存在，缺少明确的有价值的目标，缺少实质性内容，只是年复一年地在同一层次上简洁重复着。 因

43、此，作为校本教研，必需革除随便探讨的弊端，突出问题意识，加强专题探讨，落实“以新课程实施过程中老师所面对的各种具体问题为对象，既留意解决实际问题，又留意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业进展的教研目标。 (1)理论学习确定中心发言。理论学习主要立足教研组理论学习和以论坛、沙龙等平台开展的同伴沟通。教研组理论学习确立定时间、定地点、定人员、定专题，保证学习的目标明确、主题显明。随着新课程的实施，我们遇到了很多的实际问题，如新课程教学组织策略和技术，备课的新思维，教学的现场与教学微小环节的关注，信息技术的说课、听课与评课，新课程教学评价方法与设计，都给我们提出了全新的要求。所以就要求我

44、们在实际教学中能切合教学实际，把握教改动向。在新课程实施过程中我们先后组织组内成员收集资料并沟通了信息技术课中任务驱动的教学设计，信息技术与课程整合的模式探讨，基于信息技术的探究学习，基于信息技术的自主学习，校本课程的开发等专题理论学问。 (2)日常教学中觉察问题。在实践中，我们体会到觉察问题远比解决问题更为重要。这并不是指老师在教学中没有问题，而是没有关注问题的意识和捕获有价值的问题，及把这些问题提炼为教研主题的实力。老师觉察问题、提出问题的过程，实质上就是深度思索与反思的过程。老师面对的课堂教学问题是困难的、难以意料的，一味的仿照不能解决问题。如“课堂上怎样使学生不玩纸牌玩耍而与自己的边讲

45、边练到达同步的问题，就是特殊值得信息技术老师探讨的。为什么学生愿意玩纸牌而不听老师讲课？毫无疑问，在当时状况下纸牌的吸引程度要比老师上课更加吸引部分学生。那么老师是否应当反思以下几个问题：学生是否乐于接受我所接受的教学方法？如何进行更好的教学设计才能吸引学生的留意力？我的课堂的驾驭实力是否还欠缺？甚至是，能不能剖析玩耍本身有用的价值所在，找出其吸引学生的地方计算机玩耍教学法就是其胜利范例，将其引用到教学中来？等等。 (3)行动探讨围绕问题。行动探讨并不是一种独立的探讨方法，而是一种教化探讨活动，是一种老师和教化管理人员亲热结合本职工作综合运用各种有效的探讨方法，以干脆推动教化工作的改良为目的的教化探讨活动。走向行动探讨，行动探讨其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由老师或行政人员来操作的，以关心地方学校决策和老师改良教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、老师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题-教学设计-教学行动-教学反思-教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动探讨课题。如网络环境下信息技术的教与学 分层合作在信息技术教学中的应用等，通过这些课题的探讨试图处理在教学中遇到的实际问题，以上课题先后在县市级获奖。又如，以学校“生活实力校本课