解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式党政机关公文处理条例规定通用公文共15种(5篇).docx

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1、 解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式党政机关公文处理条例规定通用公文共15种(5篇)精选解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式一 “每个人的一生中都难免有缺憾和不如意，或许我们无力转变这个事实，而我们可以转变的是对待这些事情的态度。”于丹给我们叙述的论语的精华之一，就是告知我们，如何用平和的心态来对待生活中的缺憾与苦难。“假如你由于错过太阳而哭泣，那么你也将错过星星了。”成认现实的缺乏之处，并通过自己的努力去弥补这种缺乏，这就是论语告知我们对待生活缺憾的态度。 人们常说，在家靠父母，出门靠朋友。社会环境中朋友是最重要的，从你的朋友身上可以照见自己的影子。其实人这一生有什么样

2、的朋友直接反映他是一个什么样的为人，好朋友就是一本书，他可以翻开整个你的世界。我们常常说物以类聚，人以群分。什么样的人你只要观看他的社交圈子，从这样一个外在环境是可以看到他自己内心价值取向。 平常，总喜爱看一些纯文类的书籍、目的也是想净化自己的心灵，荡涤内心的急躁，但这种借之外力的留意力转移较之于自内而外的因“三省吾身”而泰然自若的沉着实则“其远差矣。”能将一部论语经典讲得深入浅出，显示了深厚的国学造诣。在“君子之道”章节，对君子进展了精辟讲解。但书中有个观点让我费解，“君子的社会角色是变通的、与时俱进的。一个君子重要的不在于他的所为，而在于他所为背后的动机。他们是社会的良心。”用动机而不是用

3、行为推断人，这是早已被唾弃的谬论，让人联想起卫道、道德杀人等不雅字眼，放在自己钟情的君子身上所为何来?历史上心怀悲悯手举利刃和流着眼泪杀人的人着实不少，莫非他们也是君子?不知该鄙视还是怜悯，一位论语的信徒，却无心快语道破了“君子”的伪善本质。 大家别以为，孔夫子的论语高不行及，现在我们必需得仰视它。这个世界上的真理，永久都是朴实的，就似乎太阳每天从东边升起一样;就似乎春天要播种，秋天要收获一样。论语告知大家的东西，永久是最简洁的。论语的真谛，就是告知大家，怎么样才能过上我们心灵所需要的那种欢乐的生活。说白了，论语就是教给我们如何在现代生活中猎取心灵欢乐，适应日常秩序，找到个人坐标。这就是于丹教

4、授论语心得给我们的启迪。全书以白话诠释经典，以经典诠释才智，以才智诠释人生，以人生诠释人性，以人性安排人心。穿越两千多年的时间隧道，体悟经典的平凡才智。相比易中天的品三国更好一些，她的语言没有易中天那样幽默，但肯定值得思索。 于丹教授的论语心得是从天地人之道说起的。从盘古开天地这种变化最终到达的一个境地，叫做“神于天，圣于地”，她说：这六个字其实是中国人的人格抱负：既有一片抱负主义的天空，可以自由飞翔，而不妥协于现实世界上许多的规章与障碍;又有脚踏实地的力量，能够在这个大地上去进展他行为的拓展。抱负主义与现实主义就是我们的天和地。有了这样一个大的宇宙观，再将心灵之道、处世之道、君子之道、朋友之

5、道娓娓道来，全方位地解读了孔子及论语的思想以及这种思想对于现代人、一般人及现代社会的需要。 我们从小承受的就是儒家的“仁，义，礼，自，信”的伦理教育，从孔融三岁让梨的尊礼，守礼，到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”忧患意识，无不显示着儒家学说对国 民成长过程中千丝万缕的渗透。几千年来世人仍情愿尊奉孔子，把他的话作为座右铭，作为修身养性的准则，我想这与孔子的“直道而事人，何往而不做黜!”的思想有着亲密的关系。 论语终极传递的是一种态度，是一种朴实的、暖和的生活态度。品尝人生，修身养性，其目的正是要在开心地生活中度好这一轮回。淡泊的襟怀，旷达的心胸，超逸的性情和闲适的心态去生活，将自己的情

6、感和生命融入自然状态，这样才无愧与祖先，也才能如孔夫子教育我们欢乐地生活的秘诀那样，去找到你内心的安静。 精选解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式二 倾听完xx教授关于20xx年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新奇和深刻的熟悉，我不断思索：当前的教育背景下，我们数学教师的主要工作只是教给学生数学学问吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知进展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对课标的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。 能读完课标并不意味着真正的读懂课标，课标背后依托着大量的教育教学理论，比方：何为核心素养内涵

7、的全都性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和力量;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论学问与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深熟悉、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。 xx教授提到，学生有时做不对题是由于读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知进展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知进展阶段性目标的把握。 同时xx教授也建议教师要有各类层级的

8、备课，比方：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我特别的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺当的学习，依靠于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应当系统的讨论课标中涉及的几大领域的进展脉络以及重点内容，从每个领域中标准好教学的全都性，让学生在低段所学的学问在中段以及高段学习的学问里也应当解释的通。通过课标中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“讨论对象+”。 在教学讨论中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向课标靠拢的，都需要我们借助课标不断地端详。 xx年听过xx教师讲三角形的周长一课，她正是根

9、据xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里消失了，这新奇的方法加之学生的表现给了全部人眼前一亮的触动。通过今日的学习，我想我们在教学中要保持随时端详的习惯，摒弃简单的传授，将问题简洁化、系统化才是今后应当为之努力的方向。 xx教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。 精选解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式三 倾听完xx教授关于20xx年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新奇和深刻的熟悉，我不断思索：当前的教

10、育背景下，我们数学教师的主要工作只是教给学生数学学问吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知进展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对课标的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。 能读完课标并不意味着真正的读懂课标，课标背后依托着大量的教育教学理论，比方：何为核心素养内涵的全都性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和力量;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论学问与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深熟悉、加强理解。只有真正的使这些

11、上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。 xx教授提到，学生有时做不对题是由于读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知进展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知进展阶段性目标的把握。 同时xx教授也建议教师要有各类层级的备课，比方：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我特别的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺当的学习，依靠于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应当系统的讨论课标中涉及的几大领域的进展脉络以及重点内容，从每个领域中标准好教学的

12、全都性，让学生在低段所学的学问在中段以及高段学习的学问里也应当解释的通。通过课标中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“讨论对象+”。 在教学讨论中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向课标靠拢的，都需要我们借助课标不断地端详。 xx年听过xx教师讲三角形的周长一课，她正是根据xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里消失了，这新奇的方法加之学生的表现给了全部人眼前一亮的触动。通过今日的学习，我想我们在教学中要保持随时端详的习惯，摒弃简单的传授，

13、将问题简洁化、系统化才是今后应当为之努力的方向。 xx教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。 精选解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式四 在学习了北师大吴欣歆教授对义务教育语文课程标准（2023年版）的解读后，我对新课标有了一个全新的熟悉，其中有几点让我印象最为深刻。 一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。 新课标将“文化自信”“语言运用”“思维力量”审美制造”的综合表达作为要培育的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生喜爱国家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和

14、弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核素养确实立到处彰显着国家意志。 二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的根底型学习任务群是“语言文字积存与梳理”，其次层的进展型学习任务群分为“有用性阅读与沟通”文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程构造的阶段性和进展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学连

15、接得更严密。 三是新课标优化了课程内容构造。以前语文教学时教师们通常采纳阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了帮助或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群，共同指向学生的核心素养进展，其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效有用。 用线性推动的教学方式开展教学大家都不生疏。教学时我们经常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，了解文章的主题思想。用这种方式来推动语文学习，教师一厢情愿的要素较多，学生不肯定爱学乐学，没有做到以学生为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下

16、，我们更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达沟通这样的一个线性推动的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推动的过程。 以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规章，然后就根据这个规章和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。通过研读不同的演讲稿的构造体式去确立构造方式，然后在诵读名家的演讲稿的过程当中把握这些演讲稿的规律，这样学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。 在这样的一个学习活动过程中，学

17、习活动的愿望是自主发生的。由于有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动沟通。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元，构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们好好学习体会。 其实，生活中一些热点现象与新课标联系特别严密。最近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈抱负、人生，用轻松幽默又不乏睿智的语言制服了观众们的心。董宇辉以他广博的学问、乐

18、观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的宠爱，用双赢的方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉的现象让新课标精神得到详细表达：一、学科间的融合。董宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科学问，真正做到了学科间的融合。新课标提倡的跨学科学习，不就是提倡打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进展有效的学习吗？董宇辉的讲解明显做到了这一点，这与他平常大量的阅读、深入的思索是分不开的。二、自主学习。新课标提倡学生在教师的引导和启发下能自主学习和探究，“双减”政策的落地也在向家长和教师发出一个信号：学习终究是要回到它的本质

19、上来，不是教师和家长推着学生学，而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有那么广博的学问、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有关，他平常读了许多书籍，有专业方面的也有各个领域里的书籍，探究精神使得他喜爱阅读，并且能深度思索，打破学科之间的壁垒，将学问能有效融合起来，并且学习还能和实践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的正能量。新课标提倡学生有文化自信、有正确的人生观和价值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量：他喜爱祖国，喜爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀，怜悯底层的广阔劳动者。他喜爱李白的浪漫奔放，欣赏杜甫的忧国忧民，敬佩苏轼的自由潇洒。他说人在失意的时

20、候要善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么多的因素，他才得到了这么多人的宠爱。新课标精神在董宇辉身上得到了很好的表达，这也使得新课标的落实不再是遥不行及的事情。这也让我重新端详自己的语文教学，感觉要做的事情有许多。就从静下心下来仔细读书做起吧。多读书，读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思索，把读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读带来的欢乐吧。 精选解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式五 一、 总体方案 出台的背景、 过程和意义 出台背景 教育评价事关教育进展方向。 习近平总书记高度重视，就深化

21、教育评价改革作出一系列重要指示批示，特殊是在2023年9月10日全国教育大会上进展了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向； 要坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向； 对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决转变简洁以考分排名评教师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法； 国家机关、事业单位、国有企业要 领先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和力量为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。 2023年9月22日

22、，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。 习近平总书记的重要指示批示为深化新时代教育评价改革指明白前进方向、供应了根本遵循。 出台过程 为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部把深化教育评价改革作为重点攻坚任务，作为“龙头之战”“最硬的一仗”，成立特地工作组，切实加强对这项工作的组织讨论和统筹协调。 一是深入学习中心精神。 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，深入学习领悟习近平总书记关于教育的重要

23、论述和全国教育大会精神，始终把握教育评价改革的正确方向。 二是开展全面系统调研。 深入开展文献讨论，分类开展专题讨论，深度访谈专家学者，扎实开展实地调研，广泛听取各级教育行政治理人员、各级各类学校负责人、师生代表、有关专家和用人单位意见建议。 三是广泛征求各方意见。 文稿形成后，通过书面和座谈会等多种方式，征求有关部委、地方教育部门、各级各类学校代表和部 分人大代表、政协委员、民主党派成员、国家教育询问委员意见建议。 四是仔细讨论论证完善。 文件起草过程中，同步就教育评价改革的重要政策点开展论证，对各方意见建议逐一讨论分析，不断修改完善文本，形成总体方案。出台意义2023年6月30日，习近平总

24、书记主持中心全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了总体方案，近日由中共中心、国务院印发。 这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件。 总体方案的出台实施，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教育进展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于推动构建效劳全民终身学习的教育体系，培育担当民族复兴大任的时代新人，培育德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人，加快推动教育现代化、建立教育强国、办好人民满足的教育。 二、 总体方案 的根本定位和考虑 教育评价改革是一项世界性、历史性、实践性难题，涉及历史文化传统、经济社会进展水平、

25、思想观念等多重因素，涉及到不同主体，牵一发而动全身，必需以攻坚克难的士气、久久为功的韧劲，进展系统设计、辨证施治、重点突破。总体方案的根本定位和考虑是： 坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推动。以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针， 牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确进展方向，坚决不移走中国特色社会主义教育进展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中心关怀、群众关切、社会关注的

26、问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足根本国情，坚持积极、稳慎、务实，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推动，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑根底教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层讨论教育评价改革思路、提出改革措施、明的确施路径，增加改革的系统性、整体性、协同性。 三、 总体方案 提出的深化改革目标 总体方案充分考虑教育评价改革的艰

27、难性、长期性，着眼于与中国教育现代化总体进程相适应，分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。第一阶段： 经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面进展的评价方法更加多元，社会选人用人方式更加科学。第 二阶段： 到2035年，根本形成富有时代特征、彰显中国特色、表达世界水平的教育评价体系。 四、 总体方案 明确的重点改革任务 总体方案围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体，坚持破立结合，重点设计了五个方面22项改革任务。 一是改革党委和政府教育工作评价。 “破”的是短视行为和功利化

28、倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、坚决订正片面追求升学率倾向3项任务。 二是改革学校评价。 “破”的是重分数轻素养等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改良中小学校评价、健全职业学校评价、改良高等学校评价5项任务。 三是改革教师评价。 “破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改良高校教师科研评价、推动人才称号回归学术性荣誉性5项任务。 四是改革

29、学生评价。 “破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面进展的育人要求，相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改良美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务。五是改革用人评价。 “破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立” 的是以品德和力量为导向的人才使用机制，相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务。 五、 总体方案 的贯彻落实要求 深化教育评价改革是一项简单的系统工程，需要方方面面通力协作、协同推动。 为确保改革取得实效，总体方案对组织实施、贯彻落实工作提出了明确要求。 第一， 要落实改革责任。 重点提出了6条举措：

30、一是各级党委和政府要加强组织领导，把深化教育评价改革列入重要议事日程，依据总体方案要求，结合实际明确落实举措。 二是各级党委教育工作领导小组要加强统筹协调、宣传引导和催促落实。 三是中心和国家机关有关部门要结合职责，准时制定配套制度。四是各级各类学校要狠抓落实，切实破除“五唯”顽瘴痼疾。 五是国家和各省（自治区、直辖市） 选择有条件的地方、学校和单位进展试点，发挥示范带动作用。六是教育督导要将推动教育评价改革状况作为重要内容，对违反相关规定的予以催促订正，依规依法对相关责任人员严厉处理。 其次， 要加强专业化建立。 重点提出了8条举措： 一是构建政府、学校、社会等多元参加的评价体系，建立健全教

31、育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。 二是严格掌握教育评价活动数量和频次，削减多头评价、重复评价，切实减轻基层和学校负担。 三是各地要创新根底教育教研工作指导方式，严格掌握以考试方式抽检评测学校和学生。 四是创新评价工 具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探究开展学生各年级学习状况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。 五是完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改良作用。 六是加强教师教育评价力量建立，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业，培育教育评价特地人才。 七是加强国家教育考试工作队伍建立，完善教师参加命题和考务工作的鼓励

32、机制。 八是积极开展教育评价国际合作，参加联合国2030年可持续进展议程教育目标实施监测评估，彰显中国理念，奉献中国方案。 第三， 要营造良好气氛。 主要提出了4个方面的要求： 一是党政机关、事业单位、国有企业要履职尽责，带动全社会形成科学的选人用人理念。 二是新闻媒体要加大对科学教育理念和改革政策的宣传解读力度。 三是广阔家长要树立正确的教育观和成才观。 四是各地要在深化改革过程中准时总结阅历，扩大改革受益面。 六、专家重点解读 一、把立德树人成效作为根本标准 总体方案明确，坚持把立德树人成效作为根本标准。坚决克制重智育轻德育、重分数轻素养等片面办学行为，促进学生身心安康、全面进展。“单纯用

33、考试升学的指挥棒指挥学校教育、评价学校教育、考核学校教育，违反了立德树人的教育本质。”国家教育考试指导委员会委员、北京师范大学教授张志勇说。 “总体方案就是要从根本上答复为什么办教育、什么是人民满 意的教育，答复培育什么人、怎样培育人、为谁培育人的问题。”上海市教委电教馆馆长张治表示，教育评价改革，就是要树立德智体美劳全面进展的育人观，引导各级教育机构和学生在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观。 “我国高校应当培育一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”北京科技大学校长杨仁树说。 “在教育评价上突出立德树人，旨在引

34、导教育回归根本。”中国人民大学党委书记靳诺表示，从根本内涵看，“立德树人”至少包括4个方面的内容，即有德行、有才学、有根基、有格局。 江西省委教育工委书记叶仁荪谈道:“我们将支持、鼓舞、引导学校将治校办学的重点放到立德树人上来，坚决订正一味追求考试和升学成绩，无视德育、牺牲师生身心安康的错误做法。”二、围绕“破五唯”目标绽开推动 “五唯”是当前教育评价问题的集中表达，反映了不科学的评价导向。教育部根底教育质量监测中心副主任辛涛分析:“近年来，我国教育评价体系逐步完善，但是，教育评价的功能仍未得到科学地、充分地发挥。这一问题突出表现为以分数和升学率为唯一依据来评价学生、学校和教育从业人员，以文凭

35、、论文和帽子为唯一依据来评价人才。”总体方案明确，扭转不科学的教育评价导向，坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。 中国教育报刊社党委书记、社长翟博详细分析:“唯分数评价学生， 无视了学生思想品德、身心安康、力量素养等成长的重要因素，不利于学生德智体美劳全面进展;唯升学评价学校，违反了教育规律，不利于营造安康的教育生态;唯文凭评价人才，无视了人的品性和综合素养，不利于鼓舞学生多样化成长、成才;唯论文评价教师，无视了教师教书育人的本质;唯帽子评价学科，无视了学科建立的本质、职责、使命和作用，不利于推动人才称号回归学术性、荣誉性本质。贯彻落实总体方案，要深刻反思、克制教育各领域

36、、各环节存在的五唯问题，破立并举，提高改革实效。”东北大学校长赵继认为，“破五唯”是教育评价改革的关键任务和重中之重，对整个教育系统尤其是高等教育领域具有重要示范作用，总体方案部署的五项教育评价改革任务，均是围绕“破五唯”的中心目标绽开推动。高等教育工必需以深化教育评价改革为牵引和切入点，开拓我国高等教育改革创新进展新局面。 三、不断完善不同主体的评价方法 教育评价改革是一项世界性、历史性、实践性难题，涉及多重因素、不同主体，牵一发而动全身，被喻为教育综合改革“关键一役”和“最硬一仗”。 “评价是教育进展的牛鼻子与指挥棒，会成为教育进展的方向盘。中国教育进展的新阶段及其新任务，需要新的评价体系

37、与原则方法进展导航，它直接关系到科学的教育观、人才的成长观、社会的选人用人观。”国务院参事室特约讨论员、清华大学教授谢维和分析。 深化教育评价改革是一项简单的系统工程，需要各方通力协作、 协同推动。专家们认为，评价改革有5个关键主体，党委和政府、学校、教师、学生、社会用人单位。贯彻落实总体方案，就要立足五大主体，全面反思、端详、调整、完善现行的各类评价制度、评价标准、评价程序等，建立坚实的制度根底。 “各个学校、各级教育主管部门尤其是广阔的教育工需要深刻理解领悟总体方案精神，结合各自的工作实践，不断摸索完善各个领域不同主体对象的评价方法，形成可操作的规章制度与细则。”中国教育在线总编辑陈志文说。 七、 总体方案 的全文内容 教育评价事关教育进展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。