人教版四年级数学上册第一单元第九课时教案.docx

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1、人教版四年级数学上册第一单元第九课时教案 第一篇：人教版四年级数学上册第一单元第九课时教案 大数的相识 计算工具的相识 教学目标： 1通过教学使学生相识各种计算工具，对算盘和计算器有确定的了解。 2培育学生学习数学的爱好。 3使学生感受生活中处处有数学。 教学重难点：相识算盘、计算器，计算器的运用。 教学关键：能够自学了解算盘与计算器的运用方法。 教具准备：算盘、计算器。 教学过程： 一、创设情境 课前参与：查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所相识的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。 从学生已有学问阅历入手，一起先就呈现出一个民主开放的课堂，导入简洁、明白，让学生能很快进入学习状态。 二、

2、探究新知 1、计算工具的历史 一课前参与反馈学生介绍计算工具 前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算便利，人们独创了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具？ 学生发言。 对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不生疏，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当娴熟了，面对这个实际状况，老师首先找准教学的起点，在学生简要介绍计算器后，创设了老师刚好补充的情境，由此唤起学生学习的需求，进而把这种求知的渴望转变为学习的内在动力，激发学生的学习爱好。 二老师根据学生介绍的状况补充介

3、绍计算工具的进展历史 计算工具的源头可以上溯至2000多年前的春秋战国时代，古代中国人独创的算筹是世界上最早的计算工具。在大约 六、七百年前，中国人独创了更为便利的算 盘，并始终沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。 计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从冈特起先，人们独创了多种类型的计算尺。直到20世纪中叶，计算尺才慢慢被袖珍计算器取代。 从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制，其中的代表人物有帕斯卡、莱布尼茨和巴贝奇。这一时期的计算机虽然构造和性能还特殊简洁，但是其中表达的许多原理和思想已经起先接近现代

4、计算机。 最古老的计算工具：算筹 我国春秋时期出现的算筹是世界上最古老的计算工具。计算的时候摆成纵式和横式两种数字，依据纵横相间的原则表示任何自然数，从而进行加、减、乘、除、开方以及其它的代数计算。负数出现后，算筹分红黑两种，红筹表示正数，黑筹表示负数。这种运算工具和运算方法，在当时世界上是独一无二的。 中国人独创算盘 随着计算技术的进展，在求解一些更困难的数学问题时，算筹显得越来越不便利了。于是在大约 六、七百年前，中国人独创了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并始终沿用至今，被许多人看作是最早的数字计算机。 一般的算盘大都是木制的，算珠也是木制的。后来进展到用铜等金属制作算盘。高档

5、的算盘用玉制作。算珠除了圆柱形的算珠，也有截面为菱形的算珠。最大的算盘有几米长，最小的只有几厘米。 算盘可以进行加减乘除各种运算。时至今日，用算盘计算加减法的速度毫不逊色于计算器。 算盘上粒粒算珠的上下左右移动，可以使计算者直观的看到加减乘除的运算过程。算珠互相碰撞及算珠与横档的碰撞发出的有节奏的声音，形成一首奇异的“计算进行曲。计算者从声音中体会到计算的快乐。这些快乐的感觉反映到俗语中，“三下五去二、“管它三七二十一，“劈里拍拉的算账。 利用算盘进行计算时，不仅要用手指不断的拨动算珠，还要用眼睛看数，同时要不停的动脑筋。这是特殊典型的手脑并用，对提高智力，开发右脑是一种好方法。有学者指出，学

6、珠算练手指是开发智力的有效途径。 由于用算盘计算有这么多的优点，所以这个在中国已运用了二千多年的计算工具，如今在世界各地仍得到广泛应用。在受中国文化影响比较深的日本、韩国、东南亚，珠算技术的传授及普及教化始终受到重视。日本的小学生把读书、写字、预备盘列为三大基本功，日本的珠算教化在世界上处于领先地位。日本全国的算盘学校高达35，000所。韩国的珠算教化近年来也取得了长足的进展。 即使远在南美洲的巴西，也成立了珠算联盟，每年进行4次珠算考核和二次珠算大赛。北美洲的墨西哥有全国珠算支部，美国有珠算教化中心，有1，000多所学校接受珠算教化，算盘正成为美国的一种数学教学工具。 计算机 1946年美国

7、宾夕法尼亚高校经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机埃尼阿克ENIAC。随着科学技术的进步，计算机不断更新。目前，速度快的计算机1秒钟能计算几十万亿次。计算机的大小也发生了很大的转变，世界上第一台计算机大约有一间房间那么大，如今有台式电脑、笔记本电脑，还有掌上电脑。 计算机进展史： 1946年发生了人类历史上一件划时代的大事人类第一台电子计算机诞生了。 以运用电子管为特点的第一代电子计算机在20世纪40年末和50年头初获得重大进展。 其次代电计算机于20世纪50年头中期间问世以晶体管代替电子管并增加浮点运算。 1964年IBM360系统问世它成为运用集成电路的第三代电子计算机的著名代

8、表。 运用超大规模集成电路的第四代计算机。 第五代电子计算机被称为智能计算机。 仿照人类大脑功能的神经计算机已经开发胜利它标记着电子计算机的进展进入第六代。 介绍古今计算工具的演化过程，以及现代计算工具的类型和功能，使学生对计算工具的进展和现状有初步的相识。 2、算盘和计算器的相识与运用 一算盘。 刚刚同学们介绍了许多的计算工具，其中算盘是我们中国所特有的，如今在许多地方还能见到。你相识算盘吗？对算盘有哪些了解？ 1算盘各部分名称 算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。 常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表

9、一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。 在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。规定从右往左数第三档为个位 拨出一个数，说一说这表示多少？ 2两种不同的算盘： 出示两种不同的算盘： 视察有什么不同。 左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表5。 后来算盘进展到日本，慢慢演化成右边这样，上面变成了一颗珠子。 缘由是：原来是中国接受的是16进制，满15进1，所以算盘每档上是15；进入日本后，接受的是十进制，所以算盘的上面剩下1颗珠子。 3算盘的两种功能：计算和计数 算盘的介绍除了出示中国算盘，还展示了日本算盘，表现了算盘影响、传播范围之广泛。算盘的作用表达在计算中药铺里

10、的划价和记数银行里的记数两方面。算盘的记数法，除了指出上方和下方每颗珠子所代表的数的大小以外，还让学生通过视察类推出算盘上所表示的数是多少，并启发学生进一步收集关于算盘的其他信息。 3计算器。 1计算器的运用特殊的广泛，你相识计算器吗？ 出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗？ 显示屏、时间键、日期键、去除键、开关及去除屏键、存储运算键、括号键、数字键、运算符号键、等号键等。 2让学生看课本自学，边看自己的计算器边看书，然后小组沟通。 3计算器的运用与算盘相比有什么优势？ 4全班看计算器，师生对口令。 重点向学生介绍常用键的功能和运用方法，要让学生弄清常用数字键、功能键按键时在显示屏上是如何显

11、示的。另外，对去除键的介绍也特殊重要，因为它在修改时起很大作用，避开重新输入，从而节省时间。 三、梳理学问，总结升华 计算器的运用为我们带来了许多的便利，通过运用计算器，你觉得计算器假如具备哪些功能就更好了？不妨我们去找一找是否有具备这种功能的计算器，该如何运用，更盼望同学们能利用自己的聪明才智独创出更好的计算工具。 对本节课的学习做一个简洁的回顾整理，形成基本的学问网络。 四、课堂检测 课堂检测A 用计算器计算: 4187+5492 289102 10835-9418 课堂检测B 先估算,再用计算器验算: 148+353 739-122-117 1941 12029 五、布置作业 1接着查找

12、有关计算工具的资料。有爱好的同学，假如能根据计算工具的进展史将其排列就更好了。 2了解计算器的其他功能。 其次篇：人教版三年级数学上册第九单元教案 第九单元数学广角 一、单元教材简析： 和前几册教材的思路相同，本册教材除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外，还特地支配了“数学广角这一单元来介绍一些数学思想方法，使学生运用这些数学思想方法解决一些简洁的实际问题或数学问题。本单元主要是结合实际，使学生初步体会集合和等量代换这两种数学思想方法。 集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说，集合理论是数学的基础。从学生一起先学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。例如，学生在学习数数时，把1个人、

13、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。又如，我们学习过的分类思想和方法事实上就是集合理论的基础。 二、单元教学目标： 1、使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简洁的实际问题。 2、使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。 3、通过学生动手操作，发挥各种直观手段的优势，组织学生开展探究学习。 三、教学重点难点： 重点：体会集合，等量代换这两种数学思想方法。 难点：用集合圈韦恩图表示事物元素。 四、课时支配： 数学广角 2课时 重复 课前谈话 骆老师很才智，你知道吗？你怎么知道的？ 我的才智表如今，我刚刚做了一件事，你们

14、都知道我叫*了，可我还不了解你们对不对啊？可我用了一个小计策，一下子就知道每个孩子叫什么了，对不对*？* 你看看，我才智吧？为什么我能把每个人的名字都叫上来呢？你知道吗？生答 对了，你们写在纸上的名字就代表了你们每一个人，明白了吗？他是你们的符号，全部同学慎重的把这两个名字放在一起，轻轻的推到桌子上面，这样我就能看到你的名字，把你叫上来了。*，是吧？ 我们可以上课了吗？你们觉得自己聪明吗？刚刚我们说了，骆老师怎么样？才智那咱们聪明的人就和才智的人搞些活动，看看你更聪明，还是我更才智，行吗？ 一、创设情景，生成问题 看看才智的人给你们带来什么？ 多媒体出示：理发师的困惑 师读题意 某理发师正在给

15、客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头。又一声门响，“师傅，给我和父亲剃个头。这时，理发师抬头一看，他很纳闷？ 你知道，他纳的是什么闷吗？ 生答 小挚友，你们真了不得，提出了那么多纳闷的可能。我们一起来看看，这个理发师到底为什么纳闷，好不好？ 多媒体出示：为什么只有三个人？被那个小姑娘猜中了，呵呵 为什么只有三个人啊？也没见谁出去啊？ 生回答两对父子，爷爷、爸爸、儿子 我似乎明白点了，可我还需要动作来协作。同学们，举起手来。 师演示：师傅，给我和父亲剃个头。叔叔，给我和爸爸剃个头。这四个人怎样就变成三个人了？快把手举起了我看看。 你们为什么要把这两个手指头挪到一起了？生： 说明这两个人

16、是一个人？他既是小孩的爸爸，又是老人的儿子。这样他就是他的爷爷，他就是他的爸爸。我听明白了，孩子，你真了不得。我听明白了，第一个是因为有了动作，二还是因为感谢你们的语文老师，多好的一句话啊，那就是既又板书。 中间的这两个手指头合在一起，说明他既是小孩的爸爸，又是老人的儿子，早说呀，我不就明白了吗。感谢我们的语文老师，一组关联词让我们了解了这里面的关系，对不对？ 那理发师还应当纳闷吗？行了，理发师别纳闷了，我们的小挚友把问题已经给你解决了。 理发师特殊兴奋，说，骆老师，替我嘉奖一下这些孩子们吧，想要这个嘉奖吗？看看理发师给同学们什么嘉奖？原来是一个活动：抢椅子 玩过吗？会玩吗？想玩吗？咱如今就玩

17、，行吗？ 抢椅子要有椅子，还要有人。谁来奉献椅子？ 谁想玩？两个同学，两把椅子 师：顺时针转，好吗？如今起先吧？ 师：有问题吗？生说，应当再加人 师：哦，两个人，两把椅子，每个人都能抢到椅子，没意思。 可以怎么办？加人或者减椅子，你们想加人还是减椅子？ 师又叫了四个学生 如今可以起先了吗？还有问题？你 说 人太多了，椅子太少。 师：刚刚因为我激烈，叫的人太多了。多了没关系，我们可以加椅子，我们一会椅子，一会加人。那是不行能的。 生：可以用石头、剪子、布来确定 师：多好的建议呀，和老师想的一样。 猜拳玩耍起先 如今可以玩抢椅子玩耍了吗？ 师讲玩耍规则，玩耍起先 掌声欢送。如今发表一下获奖感言吧，

18、赢了怎么样？ 这是一次很好的健身活动，并且这位同学勇夺金牌，抢椅子玩耍的金牌，掌声呢？掌声送给谁啊？NO，NO，NO，要表达出咱们的大肚，来，你觉得掌声是送给谁的？就是送给你的？没关系，老师告知你们，我们的玩耍重在参与，我们应当把掌声送给谁？参与的同学。上来参与玩耍的全部同学，好，我们请刚刚上来参加玩耍的全部同学站起来，全体起立，接受大家的掌声。 等等等等，还差一位呢？差一位，一共七位同学呢？不是，玩了两个玩耍的，包括第一个猜拳玩耍的也算。 同学们，稍等一下，咱们算一下。我是数学老师，知道吗？ 玩猜拳玩耍的几个人？4个，没错吧？师板书：4 玩抢椅子玩耍的几个人？3个，4+3=7 还差一个没站起

19、来的。 把手放下，看来同学们对我的话还不老信呢，这样吧，我取出一样东西，见过吗？它会说话吗？它很公正对吗？我们如今也不说是你对还是我对，我们用它做个试验，可以吗?我用这个圈代表玩抢椅子玩耍的人，用这个圈代表猜拳玩耍的人，假如这两个圈里的人加起来是6人，就是你对，是7人就是我对，行吗？不反悔了吗？那就起先。 请玩了抢椅子玩耍的人过来，请进来吧。3个人。 请玩了猜拳玩耍的人过来，4个人。 4+3，哎，怎么少一个人，那个人呢？你跑那里干什么？ 生：她既玩了猜拳，又玩了抢椅子。 师：哎，说的有点道理。但是，我得望见事实啊，反正就是这个圈里有四个，这个圈里有3个，用事实来说话，让呼啦圈来说话。 生自己行

20、动 让呼啦圈说话，反正这个圈里有4个，那个圈里有3个。让我们来看看。用英文来数，这个圈，再说另一个圈。 师不必不如弟子吗，到咱班才知道4+3=6，我错了，我改。 还不同意，我照着你们说的改了，还不同意。那4+3=？怎么样得6？减一。 4+3-1=6，没错吗，为什么减一呢？ 生：因为有一个人既玩了猜拳玩耍又玩了抢椅子玩耍，所以要减一。 我突然觉察，刚刚我们帮理发师解决问题不也用的这组关联词吗？感情这组关联词真的有用，谁是既玩了猜拳又玩了抢椅子玩耍的人？ 师：感情你就是那个来回跑的人？他就是玩了几个玩耍的？扮演了几个角色的？所以他站在一个很特殊的位置。对不对？好了，把他减去了，就应当得6。 好了，

21、其他同学别动，你出来。就是你捣乱，减去了一，就应当得6，我们一起来数一遍。起先。5个 师：你们说的，减去了他就得6了，你看看。谁想说？ 生：因为他玩了两个玩耍，要算一个，所以要减一 师：他说了一个词，公允。我们要把他减去，他就没了。公允吗？他能没了吗？那就要在他玩的两个玩耍中留下一个，来代表他，对不对？在两个角色里，可以减去一个猜拳玩耍的他，也可以减去一个抢椅子玩耍的他，可是就不能减去他，那就杀人了，呵呵 师：那我可要问了，孩子们，我突然明白了，可是，他要是玩了三个玩耍，那你认为减几合适？要是玩了八个玩耍呢？总而言之，要给他留下一个玩耍，减去他多玩了的，重复的活动。感谢你，小同学，这么有意思的

22、一个位置，能让我们看看站在哪里吗？行吗？我们太新颖了，想看看。 生展示 师：我们给它起个名字 生：数学二环 师：掌声激励，掌声响起，我们把数学二环请到我们的黑板上，看看我们的作品怎么样？行吗？ 呼啦圈总这么扶着太累，我们聪明的人和才智的人总有方法，要把呼啦圈的信息留在黑板上。伸出你的右手食指，我们一起来描绘。 师用粉笔描出呼啦圈的位置。 我们多才智啊，把呼啦圈去掉了，数学二环却留到了黑板上。 感谢你们，感谢。我们多才智啊，把数学二环的信息留到了 师皱眉 等一下嘛别高傲的太早了，我们留下的太少了，你看，这两个圈差不多，那个是抢椅子玩耍的圈？下次别忘了，把它写上就可以了。师板书 师：圈的信息是有了

23、，人的信息没了。那怎么办呢？出个方法吧。 生回答 师：你的方法出的太好了，把名字贴在黑板上。 玩抢椅子的同学，过来，贴上。 师：还让呼啦圈说话行吧？看看他们出圈没出圈？对不对？掌声 他们都贴对了，贴的有点乱，我整理一下，师把中间贴的移到一边贴的美一些。美了吗？你有什么问题？ 师：让玩猜拳玩耍的同学过来。 不对，只来了三个同学，那一个呢？过来。 你怎么了？生：我已经贴过了，不能再贴其次次了。 他在中间贴了一次就表示他参加了几个玩耍？好聪明的同学，不过我要挑战，才智的人要跟聪明的人挑战一下。这个名字，你既然参加了两次玩耍，必需要贴上去，怎么办？ 生贴 师：我们一起来数一数。 不许拿回去，必需贴上怎

24、么办？出出方法吧，怎么办呢？谁来帮帮他？ 对什么对啊？你比他更厉害，藏哪去了？ 孩子们，你们真才智。一个人可以扮演两个角色，这两个角色也可以合二为一。感谢 师：同学们，我们刚刚做了那么多的活动，其实是我们生活中的一种现象。 多媒体出示：重复 师：如今有重复的现象吗？怎么样就有了？ 再填一个什么？圆圈听你的，多媒体出示一个圆圈 重复了吗？没有 怎么样才能重复？用你的小手告知我。 哦，明白了，他们两个要交叉。跟我一起来推一推， 重复了，没有。再来推一次 如今有重复了吗？在哪里？上来指一指 在这里用哪个关联词来表示？说出来，既又 在这里用哪个关联词来表示？只没 想不想接着来挑战？一起来看花名册里的故

25、事 多媒体出示：花名册里的故事 全班有多少人？你为什么不知道？生：不知道男生有多少人？ 如今知道了吗？怎么算的？板书：19+17=36 师：不同意，今日我们探讨的是重复现象，用的是既又，圈是这样说的，看看，刚刚这个式子里面有个减一，忘了减一了。师板书：-1 怎么回事？ 我明白了，男生里头没有女生，女生里头没有男生，他们没有重复现象。我突然明白了。孩子，感谢你勾起了我的回忆，小时候，我的老师曾经跟我说过这样一句话，我觉得他说的很有道理。想听吗？孩子们，你们每一天的学习，都是浩瀚的数学海洋里的沧海一粟，学习问题，要关注他的条件，解决问题也要关注他的条件，千万不能犯这样的错误，我学习了什么，就用什么

26、学问去解决全部的问题，那样就要出天大的笑话了。 是不是和这个例子一样了，他有重复的现象吗？他能减一吗？减二呢？ 社会小调查 给爸爸找位置 这两个圈这样放合适吗？用小手告知我怎么放？ 为什么要这样放？有一种爸爸既喝酒，又吸烟，要给这样的爸爸留个位置。 师说统计要求 爸爸在中间位置的同学起立 你的爸爸吸烟吗？喝酒吗？那就是既吸烟又喝酒的爸爸 你的爸爸呢？ 这些同学的爸爸及吸烟又喝酒，是什么爸爸？坏爸爸 怎么说自己的爸爸是坏爸爸呢？你来说？ 我们不是说坏爸爸，是说爸爸身上的坏毛病 这里的爸爸是：只吸烟，不喝酒 还有一种爸爸，只喝酒，不吸烟 还有人没站起来啊？谁没站起来啊？你为什么不站起来呢？ 板书：

27、既不又不 这样的爸爸是好爸爸还是坏爸爸？好爸爸，好什么好，这样的爸爸没位置了？ 好爸爸没位置了，加个小圆圈？加个大的。这个圈就代表咱班的爸爸们，好爸爸的位置在哪里？生指 哇，多宏大啊，一下就指出来，这些空白位置都是好爸爸的位置，看起来好爸爸不是没有位置，好爸爸更自由有更多的好位置。盼望圈里的爸爸们尽早的跳出圈，成为好爸爸。 感谢你们，让我明白了那么多的东西，感谢你们关心，让我完成了一项统计工作。 孩子们，随着统计的结束，这节课也就是结束了。你知道这节课学了什么内容吗？重复 NO，没有一节课的名字叫重复，重复也不是数学的概念，为什么没有这节课的概念呢？是因为你们可能还听不懂，因为你们还太小，六年

28、以后你们会和他在中学的学习中见面，那时候他有一个很嘹亮的名字，想知道他叫什么名字吗？那时候他的名字他叫：集合 叫什么？集合 虽然你不知道他的名字，可是你却相识了他张的这个样子，快用小手告知我们长得什么样子？对了，对了，把手放下。 这节课有什么感受吗？ 第三篇：人教版小学三年级上册数学教案第一单元第一课时 第一单元测量 备课日期：2022年8月18日 授课日期：2022年9月2日 课时：第一单元 课题：毫米的相识 课型：新授课 教学内容：教材第23页的内容及练习一第1至第2题。 教学目标： 1、相识长度单位毫米。 2、培育学生的测量意识和动手实力。 3、培育学生的动手实践和合作学习的实力。 教学

29、重点： 会用毫米度量物体长度。 教学难点： 培育学生的估测方法。 教学准备：学生尺 教学过程 一、引言 二、估测数学书的长、宽、厚的长度。 师：请同学们视察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？ 估计 实际测量 数 学 书 的 长 数 学 书 的 宽 数 学 书 的 厚 生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。 师：你是怎么想的？ 生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。 三、学生动手测量实际长度 1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。 2、让

30、学生先在小组上沟通，然后再在全班上沟通。 四、揭示课题： 板出：毫米的相识 五、建立1毫米的概念 1、相识尺度上的1毫米有几长。 2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫 米，你觉察了什么？ 3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。 六、相识厘米与毫米之间的进率 让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。 板出：1厘米=10毫米 七、稳固进展 1、完成数学课本第3页的做一做。 2、指导学生完成练习一的第 一、其次题。 3、找出自己四周物品，并用毫米作单位量一量它的长度。 八、全课小结。 通过本节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 毫米

31、的相识 1米=100厘米1厘米=10毫米 第四篇：人教版初一英语上册第六单元第一课时教案 人教版初一英语上册第六单元第一课时教案 执教者：周秀琴 Unit 6 Do you like bananas? :Unit 6 Section A 1a-1c : 1)Use the key word “like to ask and answer for food. 2)Distinction the food which we often see and eat in the common life in English. 3)Discuss“What is your classmates like

32、or dislike food? : 1)Can listening,speaking,reading and writing the new words and the sentences 2)Master the pronouncing of new words and the usage of “do. :pairwork,team competiton :PPT,recorder,sone model fruit. :1 period : Step1:Greetings Step2:Revise Give some pictures about the sports to revise

33、 the words of unit5. Step3:Warming-up Listen to an English song Step4:Learn the new words :peachcherrylemongrapemangolitchicabbageeggplantleekpumkinmushroom Step5:Consolidate “Challenge your memory Divide the whole class into four groups.Use slide fast appear the new worsd of this lesson,ask Ss thro

34、ugh race to be the first answer.Which groups can answers the most words, who will be the winner. Step6.Presentation(1a) T:Look at the picture of 1a.Match the words with the things in the picture.First ,lets read the words on the left together. (Check the answers. Step7.Best listerer.(1b) T:Weve lear

35、ned so many fruit and vegetables.So,what do you like and what don t you like?Here are two friends talking about the food they like.Lets open your books and read 1b.Then lister and number the conversation1-3. Step8:Listening and practicing(1c) T:Lets listen again.Practice the conversations above with

36、 your artner.Then make your own conversations. Sentence pattern like this: Do you like.?-Yes,I do./No,I dont. Step9:Summary T:In this class,weve learned the names of food and fruit.We should practice asking and answering questions about likes and dislikes.We should remember the rules of nounplural f

37、orms. Step10:Homework Blackboard writing design: Unit 6 Do you like bananas? New words: Do you like.?-Yes,I do.No,I dont. bananas . Teaching reflection: Spend too much timefor word teaching and then sentences practice not enough. 第五篇：二年级上册数学教案 - 第3单元第一课时 相识角人教版 第一课时相识角教学设计 教学目标 1初步相识角，知道角各部分的名称。 2学会

38、用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小只与两边叉开的大小有关。 3通过学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力。 4体会身边处处有数学，激发学生学习数学的爱好。 教学重点 初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 教学难点 理解角的大小只与两边叉开的大小有关，而与边的长短无关。 课时支配 1课时 课前准备 多媒体课件、角的学具、三角板。 教学过程 一、情景导入 1出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。 2师：我们来玩一个猜图形的玩耍，猜一猜里面装的是什么图形？先猜圆形，再猜长方形追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么

39、来揣测的？ 3师：今日我们就来相识图形挚友角。板书课题 二、合作探究 1教学例1。 (1)课件出示实物图。 (2)从实物中抽象出角。 师：看，老师带来了三件物品，它们身上有角吗？ 等学生视察后，把钟表、三角尺、剪刀放大，背景慢慢褪下去。问：这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样的。(课件中三个角从实物中移下来) 师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比划比划角的模样。 师：细致视察这三个角，它们有什么相同的地方。 生1：都是尖尖的。 生2：都有两条直直的边。 (3)相识角各部分的名称及其特征。 师(在黑板上画出一个角)：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两

40、条边，角的两条边都是(生：直直的)。这个顶点和这两条边就组成了一个角。 师(再指课件上其次、三个角)：谁来指出这个角的顶点和两条边？ (分别抽出两名学生)问：一个角有几个顶点，几条边？ 2操作、相识角的大小。 (1)折角。 师(出示一张圆形的纸)：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。假如你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的学生轻轻地打开课本第39页，看看书上的小挚友是怎样折角的。 学生折角，老师巡察指导。 展示最快的学生做的角。师(让生拿上来)：这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？请折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ (2)做活动角。 师(拿出一个活

41、动角)：老师这儿有一个角(师扳动角的两边)，你们看，这是一个活动角，你们想不想做一个我这样的活动角？用老师发给你们的两根小棍，试试吧！(生做) 展示两学生做成的角(大小明显的)：这两个角有什么不同？ 生：一个大，一个小。 师：对，角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么方法知道？ 生：可以把这两个角重叠在一起。 师：你来试试。 生(把两个角放在展示台上比)：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。 师：这个方法真好！同桌之间也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合

42、，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？ 相识角的小大与边叉开的程度的关系。 角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。 3.教学例2：画角。 (1)师：你们看，角多奇异呀，你们喜不宠爱它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？(抽一生说) (2)师：我们来看看原委该怎样画角(课件演示角的画法)。 师：这是第一步，接着看其次步，角画好了。 (3)师：应当怎样画角呢？ 指名生说说。同时老师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条直线，就画成了一个角。 (4)师：你们会画角了吗？试试看。 学生画，老师巡察。并展示学生画的角。 三、稳固新知 1完成教材第39页的“做一做。 2完成教材第43页练习八的14题。 四、归纳新知 提问：这节课你学习了什么？有什么收获？ 师生共同归纳小结：(1)相识了一种