人教版第五册小学数学第一单元 测量.docx

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1、人教版第五册小学数学第一单元 测量 第一篇：人教版第五册小学数学第一单元 测量 页对长度单位厘米和米有了初步的相识。因此，在内容的支配上亲热联系学生的生活实际，从学生的生活阅历动身，灵敏选用教材供应的资源，组织学生的测量活动如：量课本、书桌等。 关于质量单位方面：学生对质量单位克和千克已经有了初步的相识，通过对质量单位吨的学习，目的是使学生对质量单位有了一个较为完好的认知结构体系。 二、教材的处理： 1借助学生的生活阅历引出长度或质量单位，关心学生建立长度观念和质量观念。 1从测量教科书的长、宽、厚的活动引出毫米。 2通过视察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度关心学生稳固1毫米的

2、表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用毫米作单位。 3通过量课桌长度的活动引出分米，并通过视察直尺建立1分米的长度观念 4用手势比划出1分米的长度。 5用公路上的路标引出千米。 6用桥梁限重的童话情境引出吨，借助学生的体重、动物的体重关心建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。 7单独编排生活中的数学。 2重视估测意识和实力的培育。 P2的测量活动和P5第3题都是先估测再实测，让学生通过估测结果与精确结果的比较，不断调整自己的估测策略。 三处理教材要留意的地方： 1老师要引导学生对所供应的情境进行整体视察，留意供应的情境应主题明确，当学生的探讨远离主题是，应当进行恰当的引导。

3、 2.支配学生操作活动时，老师要有明确的目的，要提出活动的要求，老师应当参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要赐予恰当的领导。 3.留意提高教学的实效性。这单元内容操作性很强，同时也需要学生间的互相启发，所以接受小组合作的学习形式，老师要合理支配动静时间。 1、使学生阅历实际测量的过程，相识长度单位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的长度观念。相识质量单位吨，建立1吨的质量观念。 2、学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简洁的单位换算，会恰当地选择单位。 3、学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。 4、在实际操作中，增加学生合作沟通意识，提

4、高操作技能，进展实践实力。 1、关注学生已有阅历，供应与学生现实生活亲热相关的材料。 建构性学习理论认为：学习不是简洁的学问转移和传递，而是学习者主动地建构自己的学问阅历的过程，是学习者将正式的学问以自己日常的知觉阅历联系起来的过程。本单元在编排上充分考虑了学生已有学问、阅历的积累，并将它作为发挥学生主动性的一个重要的切入点。比方：毫米的相识这部分内容，以厘米的相识作为学问的起点，借用学生能较娴熟地运用学生尺进行测量的阅历作为阅历基础。所以本单元的内容是让学生在估、测、议的基础上，进而引出要学习的新学问。同时，接受了学生所熟识的环境：课堂、操场、校内等，打开学生学习的窗口。 2、合理支配活动内

5、容，为老师组织学生活动供应便利。 本单元的内容是测量，无论是分开的测或量，还是连在一起的测量，都预示着剧烈的活动性。所以本单元在编排上都是以活动的方式绽开的，其目的是为老师支配学生的活动供应便利。比方：毫米的相识中测量课本，分米相识中的测量书桌，以及通过具体活动感受1千米等等。 3、学生觉察问题、探究问题创设生动好玩的情境。 创设生动好玩的情境是本单元在编排上的又一大特点。将所学的概念，设计在学生熟识的或好玩的情境中，让学生去觉察、探究、体验。比方：在吨的相识中，创设小动物过桥的情境，提出了问题 他们能同时过桥吗？，引起学生学习的爱好，激发爱好。并将限重1吨作为一个重要的条件，以确定情境的主题

6、。 4、关心学生建立长度观念和质量观念，培育学生的估测实力。 生活中，在测量长度或质量时，有时往往不需要得到精确的结果，即使需要精确的结果，也要做一个恰当的推断，以确定所用的测量工具。教材在编排上加强了学生的视察、操作活动，并力求将1毫米、1分米、1千米及1吨与生活的事例联系起来，形成表象。比方：1分硬币的厚度大约是1毫米，运动场的跑道通常一圈是400米，2圈半是1千米在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远，10个100米就是一千米等等。同时，在练习中，还支配了先估计，再测量的训练，从而逐步培育学生的估测实力。 四课时划分与具体内容 本单元内容可以用7课时进行教学 第一课时：毫米的相识

7、P2-3页例1，P3页做一做及P5页 1、 2、3题。 其次课时：分米的相识P4页例2，P4页做一做及P5页第5题。 第三课时：千米的相识P7页例3，P8页例4，P8页做一做及P9页第 1、2题，P10页第4题 第四课时：千米和米的单位换算P8页例5，P8页做一做及P9页第 3、 5、6题 第五课时：吨的相识P11页例6，及练习三中的第 1、4两题 第六课时：吨和千克的单位换算 P12页例7及做一做练习中的第 2、5题 第七课时：测量生活中的数学P14页 第一课时： 教学内容：毫米的相识 教科书P2-3页例1，P3页做一做及P5页 1、 2、3题。 教材分析： 学生已经在前两年学习了长度单位米

8、和厘米，在这一册教材中接着学习长度单位毫米和分米。对于毫米学生虽然没有正式学过，但他们每人的学生尺上都有毫米的刻度，可以说有了一些感性的相识。教材先说明量比较短的物体长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。然后利用直尺中的毫米刻度，形象地告知学生，1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。并让学生数一数1厘米有多少毫米，关心学生直观地相识厘米与毫米之间的关系是：1厘米=10毫米。接着教材通过用手势表示1毫米的长度，以及做一做中的量1分硬币的厚度等实际操作活动，关心学生建立1毫米的长度观念。 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，相识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观

9、念，并学会用其量物体的长度，知道1厘米=10毫米。 2、使学生阅历测量的过程，进展测量技能，培育估测意识和实力。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思索的基础上加强与同学的沟通，培育学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点：建立1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米。 教学难点：驾驭用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。 教学建议： 第23页的情境图:是一幅较为形象的四位小挚友对数学课本的长、宽、厚进行估计、测量、探讨的主题图。在出示了主题图之后，老师可以提问：图中的小挚友在干什么？你们情愿参与他们的探讨吗？激发学生学习的爱好，然后接受小组合

10、作的方式进行学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚。在估计的基础，引导学生运用测量的方法进行验证。当学生遇到不是整厘米的测量的时候，就问：你们遇到什么问题了吗？互相沟通一下，可以怎么样去解决它?从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。在学生驾驭了这一部分学问的基础上，要让学生重点驾驭1毫米的长度观念。先介绍1毫米的实例，再让学生利用自己的生活阅历去找找那些东西是1毫米，以加深他们对这个长度单位的感观建立。做一做中的练习题，可以让学生独立完成，再在小组中说一说，并沟通自己的想法。 练习一中第1题，一是考查学生的长度观念，二是考查学生用毫米作单位的测量水平。在做 此题时，先让学生估测，不要急于用尺子测

11、量。学生在推断是否是正方形时，存在竖着看和横着看的差异，可以接受转动课本的方法反复对比。推断后，再用尺子进行测量验证。 第3题，含有两项内容，一项是估计常见物品的长或宽，另一项是用尺子进行测量。完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的是让学生刚好获得反馈信息，刚好矫正，提高自己的估测实力。 鉴于学生的相识，课堂上老师应尽量引导他们自己去觉察问题，激励他们通过自己的视察、思索、合作探究来解决问题，培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的实力。结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣。 教学片段：毫米的相识 片段一：学习毫

12、米产生的意义 1小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 1出示例1情境图，要求学生认真视察。学生视察后，老师提出图中的小挚友在干么？你们情愿参与他们的探讨吗？今日我们来个测量竞赛好吗？ 2接受小组建议4人小组为宜合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表老师事先准备好，每组发一张的估计一栏中见下表。 3对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的看法进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较精确呢？怎样来验证？ 2用测量的方法验证估计的结果。 1分组测量课本的长、宽和厚。测量时，

13、将遇到的问题记录下来，互相探讨如何表述课本的长、宽、厚，用自己宠爱的方法表示测量的结果。 2组织全班学生沟通测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法表达测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比方，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。老师用课件可以用图或干脆演示替代边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的相识。 片段二：学习毫米与厘米的关系 老师提出问题：从

14、学生尺中，你能觉察毫米与其他长度单位间的关系吗？。在学生认真视察学生尺并独立思索后，让学生回答下列问题。从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说觉察这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后老师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。 片段三：关心学生建立1毫米的长度观念 1让学生在尺子上视察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。 2老师提出问题：请大家说诞生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班沟通。老师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。 3要求学生合作完成：先从

15、课本中数出几页捏紧后的厚度大约是1毫米，再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最终数一数看有多少张。 4让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。 5让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。自动笔的笔芯、降雨量等等。 评析： 综观这节课表达 了以下几个特点： 1、以已有学问为基点，设置情景激发学习爱好。 新课程中的教学不再是单纯地教给学生学问，而是让学生在学习的过程中，体验学习的乐趣，体会学习的方法，学会思索。在本节课的设计中，老师从学生已有的学问为基点，并从一些活动中激活有关测量的学问相识。先出示例1情境图，要求学生认真视察。学生视察后，老师提出图中

16、的小挚友在干么？你们情愿参与他们的探讨吗？今日我们来个测量竞赛好吗？通过测量竞赛，抓住学生好胜、好强的特点，从而激发学生的学习爱好。 2、合作沟通，让学生自主探究 在设计的测量的活动中，接受小组合作的方式让学生充分去亲身阅历测量的过程。在操作中，遇到实际的问题中，学生出现了茫然时，老师抓住亮点、抓住时机，引入新知。在随后的教学中留于充分的空间，让学生自己提出问题，进行揣测、试验、探究，使学生不仅获得学问，而且经理学问形成的全过程，体验到探究学习的乐趣。 我的思索： 如何用好主题图？ 主题图是借以确定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面。它是新课程试验教材编写的一大特点，其以形式多样、内容丰

17、富的主题情境呈现相关学问。它具有比较强的故事性，简洁唤起学生的认知阅历，调动学生的参与爱好，而且学习材料的呈现显得灵敏、又生动。简洁激活学生的思维。再则，以现实生活为背景的主题场景，来源与生活，具有比较强的人文性和教化意义。正因为如此，新课程实施以来，主题图已为越来越多的老师所认可和运用。然而从实际的教学来看，由于主题图以场景的形式来呈现学习素材，虽富有儿童情趣和现实意义，有利于调动学生已有的认知阅历，但其丰富的内涵有时老师很难把握和理解，也会给老师在教学的组织和实施带来了确定的困难，该如何用好主题图也是老师在教学中不行忽视的一个命题。 其次课时 教学内容：分米的相识 教科书P4页例2，P4页

18、做一做及P5页第3题。 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，相识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生阅历测量的过程，进展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思索的基础上加强与同学的沟通，培育学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点：建立1分米的长度观念。 知道1分米=10厘米、1米=10分米 教学难点：驾驭用分米量的方法。根据儿童的年龄特征建立1分米的长度观念。 教学建议： 在教学中，学生在运用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻

19、度比方，15厘米、18厘米为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简洁； 当然还有其他方法。这些方法各有所长，老师都应当赐予确定，不要限定其中一种。因为展示、沟通学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。 针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，老师可以提出：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？由此引入分米。通过测量、沟通及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应当不成问题，应当把机会留给学生，老师可以提出：你们能觉察分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？ 学生在学习了厘米之后，对10厘米的长

20、度有确定的印象，这样建立1分米的长度观念有了确定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，互相之间进行验证，并举诞生活中长宽、厚是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的相识。 做一做中支配了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺如米尺，也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。针对学生选择以10厘米为一段连续测量的方法，老师可以提问：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示、，你知道是什么吗？由此引出分米。 同时，在本课的教学中，老师可以给学生留有余地，让他们

21、在动手验证的过程中去觉察分米和学过的长度单位之间的关系。为了关心学生建立1分米的长度观念，可以放手让学生进行猜测，互相验证，比划1分米的长度并举诞生活中长宽、厚是1分米的物品。以此加强学生对1分米的长度相识。做一做中支配了量课桌的宽，是对学生选择用分米做单位的检验，可以让学生用多种方式来操作，用多种方法来展示。 练习一中的第4题，是有关长度单位换算的习题，教学中老师可以补充毫米与厘米的长度单位换算的练习，如，3厘米6毫米 厘米 毫米等。 第5题，包含两项内容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟识的事物进行估测，前两道题答案惟一，分别填分米和米，后两道题的答案可以不同。 第6题，将2米长的木

22、料截成同样长的四段，要算24，学生不会计算，需将2米换算成20分米，再计算。 第7题，属于小调查，目的是让学生了解毫米在实际生活中的应用，假如完成此题有困难，可以改换其他调查内容。 第三课时 教学内容：千米的相识 P7页例3，P8页例4，P8页做一做及P9页第 1、2题，P10页第4题 教材分析： 例3 通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明白主题。接着，展示学生比较熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的干脆阅历，增加学生学习的主动性。 例4及做一做进一步用身体的感受体

23、验1千米的长度。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动阅历，增加学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲乏程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。 教学目标： 1使学生在已经相识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位千米，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米公里长度的观念，知道1千米公里1000米通过实践活动使学生驾驭测量1千米的方法 2通过教学，培育学生的视察、想象实力和合理推理的实力以及实际测量和估测实力 3渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念 教学重点：使学生相识1千米的长度，驾

24、驭1千米和1米的关系 教学难点：让学生亲自体会生活中测量1千米的方法 教学建议： 例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受相识千米的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。接着，借助学校操场这一学生熟识的题材关心学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。教学时，可以利用当地实际关心学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的干脆阅历，增加学生学习的主动性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲乏程度的感受等多种方式来体

25、验1千米的长度。出示例3的情境。老师可以提出这样的问题：类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？学生可能会说出：到叶镇还有21千米、到灵山还有23千米，也有的学生会说出：小汽车1小时可以行80千米 等等，老师都应当赐予确定，并由此引出千米。 例4这部分内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时，应领先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺或其他测量工具量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标记。让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走

26、100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：用平常的步幅，走完100米，确定走的步数。用平常的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平常的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。提示学生这不是竞赛，假如比平常走得快或慢，走的步幅比平常大或小都会影响对1千米有多远的推想。让学生根据走100米的感受用的时间和对距离的干脆阅历推想出1千米大约有多远。 组织学生完成做一做。到校门口，以小组为单位，互相说一说估从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生平安的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。 练习二的第4题支配了三组情境见下列图，分别供应了3

27、千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应领先让学生认真看图，然后在小组内沟通，可以有多种答案。比方，去植物园可以步行，也可以坐车去。对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。不要轻易否认学生的想法，留意引导学生参与到探讨中来。 第四课时： 教学内容：千米与米的单位换算 例5及做一做、以及练习二中的 3、 5、 6、7题 教学目标： 1.通过教学，使学生驾驭千米和米之间 的进率关系，并且学会根据它们之间的进率关系正确地进行单位换算。 2.通过换算的教学进一步培育学生分析、概括、类比、迁移的实力，使学生有序地思索。 教学重点、难点：驾驭单位换算过程中的推算过程。 教学建议： 学生在具体的

28、情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。教学时，应留意出示例5后，可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。然后组织反馈，并在全班沟通填写的思路，学生的思路可能有多种，只要合理，老师都要赐予确定，当然，应当激励学生参与到评价当中。做一做中支配的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。 练习中的第5题，可以有不同的路途。例如，可以从邮局动身途经学校、医院最终到体育场公园是1千米。也可能有的学生会说，学校到邮局不到250米，差不多有200米，所以校途经邮局、少年宫到体育场公园也是1千米。教学中，不要仅仅关注结果

29、，要多给学生说理的机会。 第6*题，由于学生还没有学习时间的计算，可以引导学生通过各种方法知道从8时到12时是4小时如数钟面刻度、用减法计算等。在解决问题时，由于学生还没有接触过80 4、3084等式题，可以用加、减法进行计算。假如有的学生会计算804，也是应当激励的。 第五课时： 教学内容：吨的相识 P11页例6，及做一做以及练习三第 1、4两题 教材分析： 这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后 ，围绕能同时过桥吗 在解决的过程中自然地引出吨的概念、吨和千克的关系。在学生驾驭了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活阅历，建立1吨的质量观

30、念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如汽车的载重量是3吨，万吨巨轮，等等。也可以让学生想想1吨大米有多少每袋25千克，让学生借助熟识的物体的体积来建立1吨的质量观念。 教学目标： 1、使学生相识质量单位吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简洁化聚。 2、培育学生对物体质量估计的实力，能在实际生活中解决一些相应的问题。 教学的重点与难点：初步建立1吨的观念。 教学建议： 本节课以故事引入，出示情境图：熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边，要求学生看着情境图，老师说：接下来发生的事情就是图中描写的。让学生看图说故事。在学生说故事的时候，留意从限重1吨1吨有

31、多重？的探讨中，引出吨是比千克大的质量单位，1吨1000千克，教学中要留意发挥学生的主动性。 接着围绕小精灵的能同时过桥吗？的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。4003005001001300千克，1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。 然后老师可以提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以通过学生互相间的沟通、补充，培育学生的合作精神，表达用不同的方法解决问题。老师或师生一起将故事收尾。 最终关心学生建立1吨的质量观念。共同说说生活中1吨重的物品，书中供应了几例，可以说假如每个学生的体重是25千克，40个同学

32、的体重就是1吨。也可以说两头牛大约重1吨。还可以说两匹马与1只熊合起来大约重1吨。更应当让学生说诞生活中的实例。 练习三中的第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以接受先独立连线，再沟通的方法进行。 第4题，是运用吨的学问，解决实际问题的题目。通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节省1吨的用水量，增加学生的节水意识。可以接受课前调查了解，课内合作解决的方式，也可以接受课下同学合作沟通的方式进行。 教学片段：吨的相识 片段一：激趣引入 课件出示主题图 师：小挚友，你们看看谁来了？阳光明媚的星期天，小熊、小马、小牛和小鹿相约去游玩。他们来到了一条小

33、河边，准备过桥。小熊说：等等，你们看，这里有个牌子，写着什么呀？限重1吨，看到这幅图你们有什么问题？小组沟通、再指名回答 揭示课题：吨是比千克大的质量单位，那么1吨有多少重呢？它和千克之间又有什么关系？这节课我们就来相识吨。板书课题 片段二：实践体验 1、相识吨。 1先让学生在小组内说一说自己的体重，再指名汇报。 2让学生互相背一背，感受1个同学的体重有多重。 31个同学约重25千克，4个同学约重多少千克？ 440个这样的同学大约重多少千克？约1000千克 师：1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克 5联系班中40个约重25千克的同学，让学生感觉1吨到底有多重？ 2、感悟吨。 1请同学

34、们找出教室中有没有可以用吨作单位的物体？ 如：桌、椅、电视机、书本等用什么作单位比较合适？ 2那么哪些物体用吨作单位呢？为什么请同学举例 3媒体展示：大象、汽车轮船的载重量,建筑工地的一大堆石料等，吨作单位比较合适。 小结：计量较重的或大件物品的质量用吨做单位。 3、运用吨 出示4种动物的体重提问： 如今你们知道它们能同时过桥吗？为什么？ 让学生畅所欲言 评析： 一、创设生动、好玩的情境，激发学生学习的爱好 本节课中老师创设了动物过桥的情境，有学生喜闻乐见的情景引入，抓住学生童心激发学习爱好，使每个学生心情昂扬，在一种轻松愉悦的学习气氛中主动主动地参加到学习的过程中。 二、各种感官参与，为学生

35、营造自主、合作的学习平台。 教学中以学生已有的学问框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、算一算、背一背等方式，让学生的多种感官参与到学习中来，从而关心学生感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特别在联系生活实际，让学生在小组中驱除生活中有哪些物体大约重1吨的例子，让学生畅所欲言，大胆尝试，为学生供应了自主、合作学习的平台。 一点思索： 荷兰数学教化家费赖登塔尔提出了数学现实的教学原则，即数学教学应源于现实，扎根于现实。数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但吨是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，老师也无法把一吨的物体搬到教

36、室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？老师 在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思索的问题。 第六课时 教学内容：吨和千克的单位换算 P12页例7及做一做练习中的第 2、5题 教学目标： 1、道1吨=1000千克,并能进行吨和千克的简洁换算。 2、实践中,体会数学与生活地亲热关系,增加学习数学地爱好和学好数学的信念。 教学重点、难点：驾驭单位换算过程中的推算过程。 教学建议： 例7是教学质量单位吨和千克间的换算，这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内沟通，班内集体说理、说方法。 第12页做一做。是协作例6和例7的两道习题，一题是学了

37、质量单位吨以后，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，另一题是在解决问题中，运用吨与千克的换算学问。关于练习三中第3题，答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的看法。 第七课时： 教学内容：生活中的数学测量 教材分析： 教材在本单元支配了生活中的数学。可以作为多本单元内容的整理。应当组织学生说一说测量在生活中的运用，不仅说书上的例子，还可以举出一些其他的例子。让学生了解千米千克吨等单位在实际生活中的应用。 教学目标： 1、使学生进一步建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念。 2、使学

38、生能娴熟地进行单位间的换算和计算。 教学重点：使学生能娴熟地进行单位间的换算和计算。 教学建议： 通过多种方式关心学生建立长度观念、质量观念。不仅要让学生学会单位的换算，在实际问题中加以应用，更重要的是要建立长度观念、质量观念。一些比较大的单位千米、吨，由于学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是结合生活中的实例来关心学生相识，构建学问网络。 毫米、分米的相识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 测量 1米=10分米=100厘米 千米的相识 1千米公里=1000米 吨的相识 1吨=1000千克 本节课中可以根据本班学生的实际状况适当地添加一些练习，以满意不同层面学生的需求。 其次篇：人教版

39、第四册数学第一单元教案 第一单元 有余数的除法 课题一 有余数的除法 教学内容 教科书第 1、2页例l和例2“做一做和练习一的第 l3题 教学目的 使学生知道有余数的除法含义，初步驾驭有余数的除法的计算方法。 教学重点 有余数除法的计算方法。 教学难点 试商。 教具、学具准备 老师依据例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。 教学过程 一、铺垫孕伏 出示教科书第1页上的复习题 1 里最大能填几?学生填后共同订正。 2用竖式计算除法。出示两道除法竖式 订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。 二、探究新知

40、1教学例1 1老师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应当怎样分？指名学生实际分一分，分两次恰好分完 老师；谁会列式计算？指名学生口述，老师板书、先列横式，然后用竖式计算 计算后，老师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？表示分掉的6个梨。在横线下面为什么写0？因为6个梨都分完了，一个也不剩。 2老师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。 老师：剩下的一个梨，假如接着分，每个盘子还能再分到1个梨吗？不能。这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。 老师；怎样计算呢？因

41、为是平均分，还要用除法计算板书：“73 3竖式的写法。指学生口述，老师板书。 被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚刚分的结果是每盘放几个？那么 商是几？写在什么地方？ 老师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应当写几？学生回答后，老师板书“6。 7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应当怎样表示呢？ 老师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面要写“1，剩下的这 1 个1，我们叫它“余数。板书：“余数 4横式得数的写法。 老师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2，先在等号后面写2。还剩1个，就是余数1；为了分清商和余数，在商的

42、后面先点六个点“，再写余数1，读作“商2余1，大家一齐读一启遍“商2余1。 像这样的除法，求出商后还有余数，叫做“有余数的除法。板书课题：有余数的除法。 2做一做下面的“做一做。 让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，摆在课桌上，指名学生说每份分得几根，还剩几根。 让学生用竖式计算，老师巡逻指导。 订正时，着重提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样算出来的？横线下面得几？怎样算出来的？表示什么？横式应当怎样写？怎样读？ 3教学例2。 出示横式“385=后，指名学生口述怎样写竖式，老师板书。 写出竖式后，着重教学怎样试商。 老师：先想5和几相乘的积接近38，又小于38，商6行不行？不行，

43、因为5乘6的积是30，38减30还剩8，每份还可以再分到1 ，说明商6小了，所以要商7。商8行不行？也不行，因为5乘8的积是40，40比38大，说明商8大了，只能商7。实际教学时，只要觉察商小了或商大了这两种状况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。最终，引导学生写出完好的竖式和正确的横式。 4引导学生分别比较例1和例2中的余数和除数，让学生找一找有什么共同点，从中觉察了什么规律。 老师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。 5做例2下面的“做一做。 先引导学生看图和下面的算式，弄清题意后，再让学生独立完成。 三、课堂练习 做练习一的第1题、第2题和第3题。 四、本课小结 今日我们学习的是在除法中示出商以后，还有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算有余数的除法，余数要比除数小。 课题二：有余数的除法应用题 教学内容 教科书第 5页例 3、例 4，第 6