信息化教学设计.docx

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1、信息化教学设计 第一篇：信息化教学设计 信息化教学设计 教学主题： 23美丽的小兴安岭 一、教材分析 这篇教材所在的本组教材是围绕“壮美的祖国河山这个专题编写的，从导语到课文都是围围着歌颂祖国大好河山、呈现祖国进展成就，培育学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。美丽的小兴安岭一文，描绘了北国各个季节的不同景色，中心突出，结构显明，语言秀丽。作者以“春、夏、秋、冬的依次，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色，总结出小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。抒发了作者对祖国壮美山河的酷爱之情。于上个单元形成了一个有机的整体，使听说读写各项实力整体推动，协调进展。 二、学生分析 学生在

2、学习本课时，已经在学习富有的西沙群岛一课的过程中，对于学习此种类形的课文的方法有了确定的了解，因此再学起来就不会那么生疏了。而且，课前布置学生进行小兴安岭的资料搜集对于学生理解其特点有确定关心。课文的景色描写特殊有特色，语句也很秀丽，信任学生学习起来确定会特殊快乐和投入.学生在上一单元已经学习运用“多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有确定的阅读基础。再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写，更能使学生理解和感悟大自然的奇异和奇丽。 三、教学目标 1、“融、汇等10个生字。会写“汇、欣等14个生字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成等15个词语。 2、 了解课文内容，相识小兴安岭的美丽和富有

3、，感受到小兴安岭一年四季特有的美； 3、激发酷爱祖国大好河山的思想感情。 四、本节课最大的难点在于利用高效的教学方式解决孩子对课文四季的鉴赏感知，假如接受读、说、谈的单调方式，只能让学生感到乏味单一。于是我在这节课中主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，根据本课的特点，以环境教学方式为主体，创设同等、和谐的教学气氛。 首先，在明确目标环节中，我创设情境，课件出示通知：“为了加强旅游业，林业管理局确定招收一批导游，大家想报名参加吗？激起孩子探究愿望。 其次，在“闯关第三关时，体会小兴安岭夏天树木茂密时，先让孩子看一看课件。再从句子中找出哪些词语用得好？为什么？ 再如：“太阳出来了，千万缕像利剑

4、一样的金光，学生很难理解为什么太阳的光会像利剑。这时，课件出示阳光穿过树林的图片，结合图片，学生很简洁就理解了。 最终，在“闯每一关时，我设计了“说、划自己最宠爱的方式来完成，敬重了学生的写作特性，在“闯关结束还让学生自己统计闯关人数，评价“导游竞聘的表现，使学生学习信念倍增，在轻松地学习气氛中攻克了本课教学难点。 五、教学设计特色 本课的情感熏陶来自于学生对小兴安岭四季美的鉴赏，通过鉴赏作者语言美，课文的插图美，鉴赏出小兴安岭物美，更要鉴赏出人美，祖国大好河山的美。 因此，我在设计中紧扣语文教学中“读 的有力条件，结合多媒体课件中美丽的小兴安岭的图片，让孩子在读中体会，在读中回味，进而到达美

5、读的效果。如：接受多种读的方式品尝。 如：开火车读，指名读，读自己宠爱的句子，自由读，师生共同读，引读，沟通读等，充分给孩子读的时间，让孩子“在读百遍之中，体会课文的美。 再如：读中体会之后通过美读表现学生的内心的感悟。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特，因此，我在评价中以激励性评价为主，敬重孩子的个体感受，让学生获得胜利的喜悦，这种过程就是审美的过程，师生情感共融的过程。 其次篇：信息化教学设计 信息化教学设计 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出如今我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。它以行为主义和认知主义为理论基础，以老师为教学活动的中心，强调老师的主导作

6、用，以学问的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求老师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的精确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最终，能够对教学活动开展教学评价。 特征：1. 以“教为主的教学模式，其焦点在“教学上，特殊突出老师的主导作用。以教为主的教学模式可以说是取得可有效地取得明显的“教学成果。2. 但是，以教为主的教学模式，可以说存在很大的缺乏之处。在以教为主的课堂上，学生始终是受到老师的主导、监控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，长此以往学生的主动性、主动性往往受到确定的限制，难以充分表达学生的学习主体作用。在实际的教

7、学过程中，老师往往是以课程标准为参考，以教材和教材为中心来开展教学活动的。 2.以学为主的教学模式 以学为主的教学模式，是教化改革的形势下提出的新的教学模式，是当前教化改革的核心之一。其理论基础是建构主义理论，即学习的过程是意义的同化、建构过程，而学生是意义的主动建构者。 特征：1.以学为主的教学模式，首先强调了教学应当以学生为中心，突出了学生的主体作用。其要求在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，表达出学生的首创精神。2.创设环境，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问，将学问“外化。3.学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，即在同

8、环境的沟通过程中将“学问同化。4.该模式还有利于学生建立新旧学问之间的联系，对学生认知结构的形成与进展，促进学生关于当前所学学问的意义建构是特殊有利的。 3.两者的共同之处 无论是以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，都离不开教学的参与者-老师和学生，都需要有确定的教学内容，并且借助确定的教学资源，在教学活动完成后，要有相应的教学评价和教学反馈等，以检测教学效果。 4.信息技术的着力点 以教为主的教学设计：在这里，信息技术更多地是帮助老师展示重难点或不简洁用传统方法说明的学问点。 以学为主的教学设计：老师更多地是运用信息技术，供应丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境，让学

9、生在这样的环境中进行构建性的学习，突出学生是学习活动的主体。它较为留意每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学习，不同学生可以根据自己的爱好和实力，选择适合自己的学习内容和学习方式。 第三篇：信息化教学设计 信息化教学设计 爱惜我们共同的家园 一、概述 爱惜我们共同的家园是中学生物(人教版)必修三第六章其次节,是环境教化的一个重要教学内容。国际环境爱惜形势的进展和我国严峻的环境爱惜形势，迫切需要加强环境教化，环境教化是一种终身教化，每个人从小起先直到离开人世以前始终要接受环境教化。本节内容包括关注全球性生态环境问题、爱惜生物多样性和可持续进展人类的必定选择。涉及范围广，学问跨度大，生物

10、圈中种群的数量特殊之多，形态各异、结构困难，生命现象表现丰富多彩，其运用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩大思维、概括、综合实力，而且更需要学生的信息获得、处理和表达实力。以往接受传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培育学生的信息实力。利用计算机信息存贮量大，处理快速，便利的人机交互功能，供应了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习实力、理解实力和进展水平，调整学习进度和难度，实现因材施教。 二、教学目标分析 1. 学问目标 描述生物多样性面临的威胁及其缘由，描述所熟识的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性爱惜的意义和措施。 2. 实力目标

11、1通过小组探讨，制定爱惜生物多样性的主要方案，在“角色扮演活动中，培育学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作实力和民主思想； 2理解和学会处理在实施爱惜生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，进展解决实际问题的决策实力。 3. 情感、看法与价值观目标 1通过“辩论和协商怎样爱惜白头叶猴的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增加学生关爱生命、酷爱祖国的情感，形成爱惜生 物多样性的参与意识和公民意识，真正把爱惜生物多样性付诸于行动上。 2健全法制观念，相识到爱惜生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐进展理念。 3形成爱惜环境需要从我做起的意识。 三、学习者特征分析 学生在初中阶

12、段学习过人是生物圈的一员等学问，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在削减，需要树立可持续性观点等学问。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的实力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐进展的情感看法和价值观。 四、教学策略与设计 根据现代认知心理学的理论，本节教学应留意学问的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的帮助到达同化和顺应，从而形成新的认知结构。使更留意于学生学习实力的形成、学习策略的驾驭和供应更多的 个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分进展学生的特性。 根据教材和学生的

13、特点，结合教学目标，本课可接受的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创建教化基础之上的。以学生为中心,教学过程中由老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神，最终到达使学生有效地建构当前所学学问的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位转变，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知实力、实践实力以及创建实力的培育。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生便利地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地觉

14、察、探究、思索，从而使学生高质高效地获得学问，培育创建实力。 五、教具准备 1、学校多媒体网络教室。 2、生物多样性及其爱惜网页式课件。 六、教学及课件设计思路 根据本节教材内容和教学目标，实行以下的教学流程：问题导入自主探究沟通合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以探讨、谈话组织整个教学过程。 让学生自己通过网页阅读，自主、主动地参与探究，可以懂得学问是怎样从对资料的说明中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充溢了探究精神的探讨过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。 七、教学过程 八、教学流程图 九、学生学习评价量表 第四篇：信息化教学设计 信息化教学设计

15、导语：以下范文盼望可以关心到大家！欢迎借鉴阅读！教学设计 教学主题 文言文教学 一、教材分析 记承天寺夜游,是语文版初中语文八年级上第六单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为1课时,45分钟. 二、学生分析 本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了两年多的文言文学习后,有初步的文言学问积累，学生的阅读实力还不错,但对把握文章的主题实力还不够，好在学生和老师较为熟识,能很好的进行互动. 三、教学目标 学问与实力： 朗读并背诵课文, 驾驭常用文言词语,理解课文大意. 赏析凝练含蓄的语

16、言，学习抓住特征描写景物的方法，体会作者丰富的情感. 过程与方法： 自主、合作、探究学习,能借助工具书读懂课文； 重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提 高学生的自学实力. 情感、看法与价值观 感受作者酷爱生活、追求奇妙事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的沉着心态. 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路 运用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路，及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。 六、教学流程设计 教学环节 老师活动 学生活动 信息技术支持 一、导入 时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句

17、举出曾经学过的有关月亮的诗句 老师补充并导入：苏轼水调歌头,这首词表达了作者思念家人的深厚情感.，“但愿人许久，千里共婵娟华蜜了多少游子的心。今日,就让我们一起来欣赏苏轼的散文记承天寺夜游,去领会月夜美景,去感悟别样的心境. 投放苏轼的水调歌头。 二、有关作者 简介苏轼：,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博通经史,21岁时中进士.因不满王安石的“新政,自愿外放,先后历任杭州通判,密州、徐州、湖州知事. 苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家之一,他不仅创作数量很大,而且以气概纵横,转变多姿,畅达明快形成了自己独特的风格. 探讨所了解的关于苏轼的故事或传闻. 出示幻灯片,简介苏轼

18、资料. 三、整体感知. 1、播录音范读课文,要求学生在听的过程中留意： a、朗读的节奏 b、体会作者的思想感情 2、以练习的方式,检查对文章内容的理解及驾驭程度. a、说明以下加点的词,并说说该句的意思. 月色入户 窗户 欣然起行 兴奋地 念无与为乐者 思索、想到 遂至承天寺寻张怀民 于是、就 相与步于中庭 共同、一起 庭下如积水空明 澄澈、透亮 水中藻、荇交横 交织纵横 盖竹柏影也 原来 但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了 1、学生作示范性朗读,然后让学生互相点评. 2、学生以4人小组为单位,比照注释,借助工具书,合作翻译全文. 3、以小组汇报的形式,把在探讨过程中遇到的问题及无法理解的字、词

19、、句提出来,在堂上共同解决. 投放练习题 四、精读课文 1、文章开头部分交代了哪些要素? 2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。 3、文章的最终一句流露出作者怎样的思想感情? 4、你认为文中的“闲人包含了哪两层意思? 5、补充说明文章的写作背景： 本文是苏轼于元丰六年黄州贬所所作,名义是团练副使却有职无权,无事可做.写本文之时,他在黄州贬所已近四年,但苏轼的心胸却“很坦然.累遭贬谪,照旧乐观,旷达.并不“哀痛憔悴.另一方面,他有志用此,并不甘愿做“闲人.因贬得“闲,便“自放于山水之间,虽在赏明月,观竹柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也

20、包含了失意情怀的自我排遣. 1、明确：时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 人物：“我和张怀民 事情的起因：月色秀丽 2、比方,庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也. 3、明确：赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观 4、明确:、指具有闲情雅致的人.(2)、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境. 问题投放 五、拓展延长. 作者在描绘“承天寺月夜下的景色时,写得特别精彩.信任在你们的身边也不乏这样的月夜美景.试接受文中借景抒情的写作手法,发挥你们丰富的想象力,描绘月夜下你们认为最精彩的瞬间。 学生用3分钟左右进绽开探讨,然后在书面上起草, 6、7分钟以后,小组举荐一些写得比较好的同学在班上宣

21、读,进行美文共赏. 六、背诵课文 小结：通过学习，我们赏了美文，观了美景，体会了作者丰富的情感，让我们深情诵读，再次感受作者的别样情怀。 诵读课文 七、作业 1、娴熟背诵课文 2、翻译句子：庭下如积水空明，水中藻次交横，盖竹薄影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾耳两人者耳 七、教学特色200字左右 1、实行“双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开展老师主导、学生主体的探究性教学活动.在了解作者环节，学生探讨苏轼的故事和传闻,补充了老师幻灯片资料的缺乏,也表达了学生的互动沟通；在整体感知环节,学生们根据注解和小组合作探究,更清楚的理解了本文的主要内容及翻译,通过

22、朗读这一手段,加深了对课文的整体感知. 2、运用信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生供应丰富的资源信息加工的认知工具。在第四环节的设计，就充分发挥了资源的作用,通过这些不同角度、不同层次的问题的提出和同学们探讨集思广益,同学们在问题中学,在探讨中深化,在总结中提高.进而对本文有更高更好的赏析水平. 第五篇：信息化教学设计 1、什么是信息化教学设计？ 在教化信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计，以区分于90年头以前没有运用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计，是在综合把握现代教化教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资

23、源，科学支配教/学过程的各个环节和要素，为学习者供应良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教化理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题情景以及促进学生问题解决实力进展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培育学生的信息素养、创新精神、实践实力和综合实力，从而增加其学习实力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理实力的、主动的终身学习者。 2、怎样进行信息化教学设计？ 信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，供应相关信息资源，提出评价标准，在老师指导下让学生进行探究式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计

24、包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。 信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体、“以学为中心，充分利用各种信息资源来支持学生的“学。信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科学问系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动，“问题解决作为学习与探讨活动的主线，以学为中心，提倡三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；留意培育学生的三种实力：信息实力、批判性思索实力和问题解决与创新实力；把学生对学问的意义建构作为整个学习过

25、程的评价标准。 信息化教学设计没有固定的模式，目前各地探究试验的基于信息技术的探讨性学习、资源型学习、英特尔?将来教化、苹果明日教室、WebQuest、拾荒式教学设计、以及许多一线老师自己创建的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是：基于国家课程标准 基于教化信息化环境，充分利用信息技术和信息资源 有利于培育学生的信息素养 有利于培育学生的创新精神和实践实力 有利于提高学生的学习爱好、学习效率、学习成果。信息化教学设计是老师发挥自己创建力的广袤天地。信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创

26、设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简洁的实物来烘托气氛，不能供应实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够供应文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的困难性，供应丰富的信息源关心学生分析问题解决问题，引起学生持续探究的爱好，对问题从多角度进行说明，完成学问的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起爱好，激发联想，唤醒长时记忆中的有关学问、表象或阅历，完成学问的“同化和“顺应。 信息化

27、教学设计应当关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学为中心；在两个方面中，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，老师从学科学问、教学任务和现实生活相联系的角度来设计 “问题或“单元主题，学习活动以讲解、探究、探讨、协商、协作与反思等方式绽开；另外一个方面是留意对信息技术工具和信息资源的运用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，关心学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，供应给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，关心学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页