信息化教学设计心得.docx

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1、信息化教学设计心得 第一篇：信息化教学设计心得 学习心得 通过任课教授短暂十天的认真讲解，使我对教学设计以及信息化教学设计等相关学问有了更加全面的了解。信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。其探讨主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。 信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学。老师只有充分相识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化

2、教学的特点，才能胜任信息化教学。 信息化教学设计需要留意的点：首先，信息化教学设计需要留意信息资源的选择，如网站、多媒体资源库、课件等等；其次是教学情境的创设利用。再次信息化教学设计需要留意的是由“教转变为“学。最终是关注评价方式，刚好评价可以有效获得教学成果，激励比打击更有成效。 以上便是我学习这门课的心得与体会，时间虽短，但老师却解决了我教学中的许多困惑，感谢老师和学员的关心，感谢！愿大家一切安好！ 其次篇：信息化教学设计学习心得 信息化教学设计学习心得 信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环

3、境等一系列因素信息化。其探讨主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。 信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学。老师只有充分相识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。 教学内容整合，接受大量的视频、音频、图片、动画等来展示教学内容，运用任务驱动为核心，头脑风暴、情境体验、角色扮演、分组探讨、案例等教学方法，在引入任务中通过展示图片和视频引出探讨，讲解任务中由老师讲解其设计的软件，边操作演示边讲解设计理念，激励学生自主学

4、习和反复学习；实施任务中学生先分组探讨在登陆软件实战练习，老师和软件根据学生演练状况作出总结评价；最终进行拓展提高，可以在校内实训基地或校内软件上进行反复的练习和稳固，学生根据自己学习认知程度选择不同的练习软件，让学生进行岗位体验，提高学生职业的成长。在整个信息化教学设计中，信息化教学资源丰富，融“教、学、做为一体，虚拟仿真软件，体验式场景设计，激发学生学习爱好，岗位角色话、职位升级化，业务操作与业务考核实时统一，增加学生学习主动性，真正表达学生为主的教学理念，学生的实战实力得到切实的提高。 第三篇：信息化教学及教学设计学习心得 信息化教学及教学设计学习心得 信息化教学，是以现代教学理念为指导

5、，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。其探讨主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。 信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学。老师只有充分相识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。 我利用假期的时间阅读了全国职业院校信息化教学大赛网站，学习了全国优秀获奖老师对信息化教学设计的优秀作品，从中受益匪浅。结合所任教的科目让我印象最深刻的是

6、杨静老师会计综合模拟实训的优秀信息化教学设计，该课时结合学校相关会计软件实施，首先把教学内容整合，创新重构十二个教学内容，接受大量的视频、音频、图片、动画等来展示教学内容，运用任务驱动为核心，头脑风暴、情境体验、角色扮演、分组探讨、案例等教学方法，在引入任务中通过展示图片和视频引出探讨，讲解任务中由老师讲解其设计的软件，边操作演示边讲解设计理念，激励学生自主学习和反复学习；实施任务中学生先分组探讨在登陆软件实战练习，老师和软件根据学生演练状况作出总结评价；最终进行拓展提高，可以在校内实训基地或校内软件上进行反复的练习和稳固，学生根据自己学习认知程度选择不同的练习软件，让学生进行岗位体验，提高学

7、生职业的成长。在整个信息化教学设计中，信息化教学资源丰富，融“教、学、做为一体，虚拟仿真软件，体验式场景设计，激发学生学习爱好，岗位角色话、职位升级化，业务操作与业务考核实时统一，增加学生学习主动性，真正表达学生为主的教学理念，学生的实战实力得到切实的提高。 第四篇：信息化教学设计 信息化教学设计 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出如今我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。它以行为主义和认知主义为理论基础，以老师为教学活动的中心，强调老师的主导作用，以学问的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求老师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的精确分析；然后规范地阐

8、述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最终，能够对教学活动开展教学评价。 特征：1. 以“教为主的教学模式，其焦点在“教学上，特殊突出老师的主导作用。以教为主的教学模式可以说是取得可有效地取得明显的“教学成果。2. 但是，以教为主的教学模式，可以说存在很大的缺乏之处。在以教为主的课堂上，学生始终是受到老师的主导、监控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，长此以往学生的主动性、主动性往往受到确定的限制，难以充分表达学生的学习主体作用。在实际的教学过程中，老师往往是以课程标准为参考，以教材和教材为中心来开展教学活动的。 2.以学为主的教学模式 以学为主的教学模式

9、，是教化改革的形势下提出的新的教学模式，是当前教化改革的核心之一。其理论基础是建构主义理论，即学习的过程是意义的同化、建构过程，而学生是意义的主动建构者。 特征：1.以学为主的教学模式，首先强调了教学应当以学生为中心，突出了学生的主体作用。其要求在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，表达出学生的首创精神。2.创设环境，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问，将学问“外化。3.学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，即在同环境的沟通过程中将“学问同化。4.该模式还有利于学生建立新旧学问之间的联系，对学生认知结构的形成与进展，促进学生关于当

10、前所学学问的意义建构是特殊有利的。 3.两者的共同之处 无论是以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，都离不开教学的参与者-老师和学生，都需要有确定的教学内容，并且借助确定的教学资源，在教学活动完成后，要有相应的教学评价和教学反馈等，以检测教学效果。 4.信息技术的着力点 以教为主的教学设计：在这里，信息技术更多地是帮助老师展示重难点或不简洁用传统方法说明的学问点。 以学为主的教学设计：老师更多地是运用信息技术，供应丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境，让学生在这样的环境中进行构建性的学习，突出学生是学习活动的主体。它较为留意每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学

11、习，不同学生可以根据自己的爱好和实力，选择适合自己的学习内容和学习方式。 第五篇：信息化教学设计 信息化教学设计 爱惜我们共同的家园 一、概述 爱惜我们共同的家园是中学生物(人教版)必修三第六章其次节,是环境教化的一个重要教学内容。国际环境爱惜形势的进展和我国严峻的环境爱惜形势，迫切需要加强环境教化，环境教化是一种终身教化，每个人从小起先直到离开人世以前始终要接受环境教化。本节内容包括关注全球性生态环境问题、爱惜生物多样性和可持续进展人类的必定选择。涉及范围广，学问跨度大，生物圈中种群的数量特殊之多，形态各异、结构困难，生命现象表现丰富多彩，其运用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩

12、大思维、概括、综合实力，而且更需要学生的信息获得、处理和表达实力。以往接受传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培育学生的信息实力。利用计算机信息存贮量大，处理快速，便利的人机交互功能，供应了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习实力、理解实力和进展水平，调整学习进度和难度，实现因材施教。 二、教学目标分析 1. 学问目标 描述生物多样性面临的威胁及其缘由，描述所熟识的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性爱惜的意义和措施。 2. 实力目标 1通过小组探讨，制定爱惜生物多样性的主要方案，在“角色扮演活动中，培育学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作实力和

13、民主思想； 2理解和学会处理在实施爱惜生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，进展解决实际问题的决策实力。 3. 情感、看法与价值观目标 1通过“辩论和协商怎样爱惜白头叶猴的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增加学生关爱生命、酷爱祖国的情感，形成爱惜生 物多样性的参与意识和公民意识，真正把爱惜生物多样性付诸于行动上。 2健全法制观念，相识到爱惜生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐进展理念。 3形成爱惜环境需要从我做起的意识。 三、学习者特征分析 学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等学问，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接

14、触了生物多样性在削减，需要树立可持续性观点等学问。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的实力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐进展的情感看法和价值观。 四、教学策略与设计 根据现代认知心理学的理论，本节教学应留意学问的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的帮助到达同化和顺应，从而形成新的认知结构。使更留意于学生学习实力的形成、学习策略的驾驭和供应更多的 个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分进展学生的特性。 根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可接受的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创建教化基

15、础之上的。以学生为中心,教学过程中由老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神，最终到达使学生有效地建构当前所学学问的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位转变，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知实力、实践实力以及创建实力的培育。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生便利地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地觉察、探究、思索，从而使学生高质高效地获得学问，培育创建实力。 五、教具准备 1、学校多媒体网络教室。 2、生物多样性及

16、其爱惜网页式课件。 六、教学及课件设计思路 根据本节教材内容和教学目标，实行以下的教学流程：问题导入自主探究沟通合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以探讨、谈话组织整个教学过程。 让学生自己通过网页阅读，自主、主动地参与探究，可以懂得学问是怎样从对资料的说明中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充溢了探究精神的探讨过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。 七、教学过程 八、教学流程图 九、学生学习评价量表 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页