倾听声音说课稿.docx

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1、倾听声音说课稿 第一篇：倾听声音说课稿 倾听声音说课稿 各位评委、老师： 大家好！今日我说课的内容是倾听声音。倾听声音是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点确实立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委赐予指责指正。 一、教材分析 本单元以学生熟识的声音为探究对象，以培育学生科学探究实力为重点，指导学生通过一系列活动，相识声音的作用，找出声音与我们生活的亲热关系。在教学第一课时，老师带着学生进行了找寻声音的室外活动，在活动中，学生着重视察了解了“声音是由谁发出的“物体发生时的转变等问题，不但提高了学生探究声音奇异的爱好，也为其次课时

2、的学习做准备、打基础。本课主要来探讨、探究“声音是怎样产生的？这一问题，为后面物体传声、制作小乐器、声音与生活等课的探究活动作好充分的学问准备。 二、根据教材内容和学生的学问水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分： 学问目标： 能归纳出声音是由物体振动产生的。 实力目标 1能够在多个问题中确定适合自己探究的问题； 2能用“耳和“眼共同感知各种物体发声时产生的现象。 情感目标 1乐于对四周的各种声音提出自己想探讨的问题； 2能够与其他同学沟通自己对声音问题的看法。 三、教学重、难点 教学重点： 通过相识声音是由物体振动产生的这一过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。 教学难

3、点：设计试验，验证假设。 四、教学设计 针对以上教学目标，结合学生实际状况，我在教学中设计了以下教学策略 一玩耍引入、提出问题 好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最正确的学习气氛。针对小学生好玩的天性，我设计了这样一个小玩耍引导学生仿照自己听到过的声音，并请其他同学猜他仿照的是什么。由此引出课题倾听声音。接着我会让学生说一说自己如今都能听到什么声音，从而进一步“唤醒学生对声音的干脆相识。学生的主动性很高，激发了学生想知道声音更多奇异的爱好。此时我会进一步引导：“你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？。学生提出了许多问题：从学生提出的问题

4、中一起找到本节课最想探究的问题：声音是怎样产生的。 二自主探究，解决问题 这一过程共分三步： 第一步 使物体发出声音，并提出假设 我是这样做的组织学生观看桌子上的物品，并让学生带着以下问题进行有目的的 试验。 1这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使他们发声吗？ 2你能用不同方法使某一物体发声吗？看谁想的方法多。 3视察发声物体，提出假设：声音是怎么产生的。 学生以小组为单位进行活动，活动结束后找学生汇报试验结果，最终老师总结：“物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么，声音到底是怎么产生的呢？ 其次步 设计试验，验证假设 这一环节支配了两个试验，从正反两方收集

5、事实，验证假设。 活动一：视察发声物体，并做记录 试验要求：使物体发出声音，通过听、看、摸等视察这些物体发声时的共同点，填写试验报告1。 学生小组合作完成试验，并填写试验报告1。接着小组进行汇报。 我让学生视察物体发声时的现象，并归纳它们的共同点，最终将学生口语化的语言表达，如摇摆、抖动、运动等过渡到规范、精确的科学术语“振动。并适时引导学生理解“振动就是指物体某一点做来回运动。 活动二：反面验证假设，并做记录 试验要求：使发声的物体停止发声，视察现象，填写试验报告2。 做试验时我先让学生说一说“用什么方法，可以使发声的物体停止发声？学生会说出“用手按“用手抓“用其它物体压等不同方法。 接着我

6、让学生以小组为单位合作完成试验，并填写试验报告2。在此过程中，老师要强调，填写试验现象时要用科学术语表达，让学生习惯运用“振动一词。 试验完毕后找小组进行汇报。 在这里围绕“发声的物体确定是振动了吗？从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程视察得更细致，当然学生理解起来就更透彻。让学生感受主动参与合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。 第三步 综合归纳，得出结论 老师引导学生根据探究试验所觉察的规律，归纳推理，概括出结论：声音是由物体振动产生的。 五欣赏乐曲、思索延长 1、首先课件播放一段乐曲，让学生体会一下好听的声音。 2、学生一边听乐曲，一

7、边视察声音的波形转变，引导学生了解声音是有高有低的，并让学生课下思索：声音为什么有凹凸？ 本课我以人文主义理念绽开教学设计。以科学学习、教化探究为核心理念，设计学生的探究过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探究过程中，阅历觉察过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的沟通合作。 板书设计 倾听声音 声音是由物体振动产生的 其次篇：倾听声音说课稿 倾听声音说课稿 各位领导、老师： 大家好！今日我说课的内容是倾听声音。倾听声音是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点确实立、教学策略、教学设计等几个方面对本课

8、进行说明。 一、教材分析 本单元以学生熟识的声音为探究对象，以培育学生科学探究实力为重点，指导学生通过一系列活动，相识声音的作用，找出声音与我们生活的亲热关系。在教学第一课时，老师带着学生进行了找寻声音的室外活动，在活动中，学生着重视察了解了“声音是由谁发出的“物体发生时的转变等问题，不但提高了学生探究声音奇异的爱好，也为其次课时的学习做准备、打基础。本课主要来探讨、探究“声音是怎样产生的？这一问题，为后面物体传声、制作小乐器、声音与生活等课的探究活动作好充分的学问准备。 二、根据教材内容和学生的学问水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分： 学问目标： 能归纳出声音是由物体振动产生的。

9、实力目标 1能够在多个问题中确定适合自己探究的问题； 2能用“耳和“眼共同感知各种物体发声时产生的现象。 情感目标 1乐于对四周的各种声音提出自己想探讨的问题； 2能够与其他同学沟通自己对声音问题的看法。 三、教学重、难点 教学重点： 通过相识声音是由物体振动产生的这一过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。 教学难点：设计试验，验证假设。 四、教学设计 针对以上教学目标，结合学生实际状况，我在教学中设计了以下教学策略 一玩耍引入、提出问题 好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最正确的学习气氛，我从上节课找寻声音、仿照声音起先，激发学生的学习爱好。上节

10、课提出的有关声音的许多问题，这节课探讨最根本的问题-声音是怎样产生的。 二自主探究，解决问题 这一过程共分三步： 第一步 使物体发出声音，并提出假设 组织学生观看桌子上的物品，并让学生带着以下问题进行有目的的试验。 1这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使他们发声吗？ 2你能用不同方法使某一物体发声吗？看谁想的方法多。 3视察发声物体，提出假设：声音是怎么产生的。 学生分组试验，活动结束后找学生汇报试验结果，最终老师总结：“物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么，声音到底 是怎么产生的呢？ 其次步 设计试验，验证假设 这一环节支配了两个试验，从正反两方收集事实

11、，验证假设。 活动一：视察发声物体，并做记录 试验要求：使物体发出声音，通过听、看、摸等视察这些物体发声时的共同点，填写试验报告1。 学生小组合作完成试验，并填写试验报告1。接着小组进行汇报。 让学生视察物体发声时的现象，并归纳它们的共同点，最终将学生口语化的语言表达，如摇摆、抖动、运动等过渡到规范、精确的科学术语“振动。并适时引导学生理解“振动就是指物体某一点做来回运动。 活动二：反面验证假设 试验要求：使发声的物体停止发声，视察现象。 做试验时先让学生说一说“用什么方法，可以使发声的物体停止发声？学生会说出“用手按“用手摸“用其它物体压等不同方法。 接着让学生到前面演示 我敲打一面锣，你怎

12、样让声音停止？为什么这样做？ 在这里围绕“发声的物体确定是振动了吗？从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的。 第三步 综合归纳，得出结论 老师引导学生根据探究试验所觉察的规律，归纳推理，概括出结论：声音是由物体振动产生的。 三以提问的形式总结本课，并让学生课后留心四周有关声音的事情，把课内的探讨延长到课外，使学生的探究活动接着下去，逐步形成自觉的探究习惯。 五、设计理念 本课我以人文主义理念绽开教学设计。以科学学习、教化探究为核心理念，设计学生的探究过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探究过程中，阅历觉察过程，全员参与合作

13、完成，促进了学生之间的沟通合作。 板书设计 倾听声音 声音是由物体 振动 产生的 第三篇：倾听声音说课稿2 倾听声音说课稿 一、 教材根据 本课是冀教版小学科学三年级下册声单元倾听声音一课的其次课时内容。通过探究活动，关心学生觉察声音是怎样产生的。通过试验视察物体发声时的现象，再经过对试验现象的分析思索，找出物体发声时的共同特征，进而概括得出“声音是由物体振动产生的结论。从而培育学生归纳推理实力。 二、 设计思想 “声音是怎样产生的属于探究性试验，本课在本单元中起着承上启下的作用。是基于前一节“找寻声音，提出有关声音的有关问题之后，进一步探讨探究“声音是怎样产生的，为后面的“物体传声作充分的学

14、问准备。在进行本课前，作为三年级学生对声音已有了确定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。有些同学还通过不同的信息渠道获得一些声音的学问，但熟识的现象不愿定引起学生的关注，学生并不会花更多的时间去探究声音的奇异。这恰是我们教学最有价值的地方。本课通过多种方法在探究“声音是怎样产生的：听声音猜事物；揣测声音是怎样产生的；用试验证明自己的猜测，得出结论；设计试验再次验证结论；得用玩耍再次感知结论等活动，让学生探究声音产生的缘由，建立起“声音是怎样产生的初步相识。 1探究式学习以孩子们的爱好为前提，以探究为核心。 小学科学是在呵护孩子们有竹具来的新颖心的基础上，培育他们对科学世界的爱好

15、，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到学问。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的爱好，并通过动手试验、玩耍等活动让学生亲历科学探究过程。 2探究学习和活动以学生为主。 从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种试验中把动手权、主动权交给学生，在老师的引导下，尽量到达人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创建和供应机会，激励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出表达学生的参与性的主体性。 3 探究学习方法的理念和指导。 让学生视察、比较、描述物体发声时的现象。引导学生以多个物体发声的缘由进行说明，从探究活动中概括出声音产生的缘由。引导学生假

16、设不是凭空想象，要有确定的事实根据，建立假设后要用试验证明的概念，最终再次验证乡结论。让学生体验到学问的得来是需要反复推敲的。 三、教学目标： 一、科学学问 相识声音是由物体振动产生的。 二科学探究 1、通过探究声音产生缘由的整个过程知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 2、能在已有的学问阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工做出自己的说明和结论。 三情感看法和价值观 1、保持与进展想要了解世界，宠爱尝试新的阅历，乐于探究与觉察四周事物奇异的欲望。 2、知道科学已经能说明世界上的许多奇异，但还有许多领域等待我们去探究。 四、教学重点：通过相识声音是由物体振动产生的过程

17、，培育学生的视察试验实力和分析实力，创新实力。 五、教学难点：通过设计试验，验证假设培育学生概括总牢固力及创新实力，通过视察比较探讨沟通等活动理解声音是怎样产生的。 六、说过程： 小学科学是在呵护孩子们新颖心的基础上，培育他们对科学世界的爱好，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到学问。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的爱好，并通过动手试验、玩耍等活动让学生亲历科学探究过程。 从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种试验中把动手权、主动权交给学生，在老师的引导下，尽量到达人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创建和供应机会，激励学生选择材料用多种方法，

18、从不同角度进行多样化探究。突出表达学生的参与性的主体性。 新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身阅历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进行探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先根据已有阅历进行猜测，然后让学生运用多种方法，绽开视察试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的结论。很好的表达了新课标所提倡的“让探究成为科学学习的主要方式这一精神。 在教学设计中，突出了以下两个方面 1试验材料取材于学生的生活，表达探究材料的结构性。 丰富的有结构的材

19、料，能提高试验的实效。在试验中，我为学生供应了他们特别熟识的材料：钢尺、橡皮筋、水、纸片、小鼓、镲、音叉等。材料结构丰富，数量足够，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热忱。在视察试验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，关心学生觉察“振动，理解“振动；在进一步探讨物体振动与音量、音调的关系时，又供应了小鼓、豆子、音叉等有结构的材料，让学生除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能表达物体振动与发声的关系。 2、按部就班，留意学生探究过程的引导。 探讨物体为什么会

20、发声并不是一件简洁的事情，很难说清楚。在本课的教学中，学生在老师的引导下将探究活动逐步推动。 1在听声音、猜物体环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生相识声音的爱好。给学生一个自由的天地，满意他们的表现欲，让每名学生根据自己的认知水平及思维方式来猜物。这样，为学生学习新知供应了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的沟通打下基础。 假设验证，视察发声物体。学生在“猜声音活动的基础上，再让他们猜测“声音是怎样产生的？，这样使他们的猜测不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。 通过试验，感知发声的根本缘由。提出猜测后，让学生利用试验材料来验证猜测，在“放的基础上集中思维，把视察的焦点放在物体发声时的

21、现象与转变上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音是由物体振动产生。试验后照旧有部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，作的本身，而不针对这一问题，我加了一个环节：让学生用一个比较科学的词来概括总结这些现象。通过小组探讨沟通后得出一个词“振动。统一看法后我又让学生用一句话概括“声音是怎样产生的，这时让学生探讨沟通，后让学生以小组为单位在班上汇报小组结果。最终得出一个统一公认的结论“声音由物体振动产生的。 设计试验，验证结论。在初步感知的基础上，接着老师敲了一下振动不明显的水槽，让学生听并看，学生觉察水槽并没有动，这时老师趁热打铁，“你能设计一个试验让

22、我们既能听到声音又能看到或感觉到物体在振动吗？学生设计试验，进一步验证声音是由物体振动产生的。这时，学生在老师供应自助餐式视察材料中选择材料，进一步探究尝试，学生在试验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还觉察物体振动与音调、音量的关系。 5稳固提高、拓展延长。利用玩耍的方式让学生体会“人能发声是因为声带在振动。一个简洁的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。 通过教学实践，我感到本课的教学还是比较胜利的，在学习中力求让学生体验一个完好的探究过程，当然这个探究过程不是表达在教学的结构上，而是表达在学生的自身探究过程的完好。我留意了老师在课堂教学中的身份，是组织者

23、、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中去指导。 同时在备课、教学中我留意探讨学生，探讨学生的思维过程、探讨学生可能产生的思维结果、探讨学生可能出现的试验状况、探讨学生的爱好如何持续一节课，在此基础上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完好的教案。当然课堂上也出现了一些问题，这就要求课前要考虑的面面具到，老师要有丰富的学问基础，和觉察捕获教学时机的实力，驾驭课堂的实力，这样的课才会有稀奇不意的效果。 第四篇：倾听声音课后反思 倾听声音课后反思 倾听声音课后反思 倾听声音是冀教版三年级科学中关于声学的一部分，它以学生熟识的声音为探究对象，以培育学生科学探究实

24、力为重点，通过让学生倾听声音和仿照声音，激发学生探究声音的爱好，从而促使学生提出一系列的探究问题，并从中选出具有探究意义的问题进行下节课的试验探究。 倾听声音这节课我上完了，根据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来对比，觉得学生几乎到达了自己设想的结果。我实行引导的方法和小组合作的形式进行，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这部分的主动性。因为这部分内容很贴近生活，所以学生特殊感爱好，都在不断地找寻声音并主动回答，感受体会到了生活中各种声音的奇异。同样这节课也有缺乏之处： 一、听录音回答下列问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，奢侈了课上的时间也没到达很好的效果。

25、二、在小组进行合作探究时课堂气氛过于活跃，这方面需要我留意引导，假如课堂气氛太活跃的话就是混乱了，学生就会学不好学问。 三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很惊慌。我课上的声音很响亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我需要刚好调整，充分调动学生对科学的爱好，认真学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念接着发扬优点，改正缺乏，调动学生的学习科学的爱好，让学生宠爱我，宠爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下基础。 第五篇：倾听声音 倾听声音 1师：上课之前我带大家玩一个小玩耍猜猜我是谁 叫

26、两个学生到讲桌前表演 2师：是谁在说话？你是如何知道是哪位同学在说话的。 学：听出声音。 3：看来大家都有一对擅长倾听的耳朵。今日我们就学习倾听声音。 4：很多同学都擅长视察，我给大家准备了几段声音，你们听一听是什么声音？播放前5段声音 5：我们生活在声音的海洋之中，有的声音是很好听的，就像音乐的声音，大家听一听这些是什么乐器？ 播放后两段声音。 这些乐器都可以发出声音，那么谁能告知我发音的部位在那里呢？ 大家探讨一下。 6：老师这里就有一个小吉他和一个小鼓，我们来看看他们的发音部位在那里？学生上台展示。 学生回答。 7：我们知道了乐器的发音部位了，你能告知我它们是如何发声的呢？ 学生回答。

27、8；下面我们做三组试验，看看声音是怎样产生的？ 橡皮筋摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 尺子摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 小鼓放上黄豆摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 总结：声音是由物体振动产生的。 9、我们平常说话，我们身体有没有振动呢，跟老师摸着嗓子一起说，我真棒。 10、你对声音还有那些问题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页