信息化教学设计的特点信息化教学设计的特点.docx

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1、信息化教学设计的特点信息化教学设计的特点 第一篇：信息化教学设计的特点信息化教学设计的特点 篇一：信息化教学设计的特点与要素分析 信息化教学设计的特点与要素分析 陈 洁 廖 伟 新疆军区司令部电教站，新疆 乌鲁木齐 830042 摘要：本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动供应了借鉴根据。 关键词： 信息化教学设计 特点 要素分析 一、信息化教学设计的内涵 参考祝智庭教授主编的现代教化技术走向信息化教化一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是

2、指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学支配教学过程的各个环节和要素，为学生供应良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计目的在于培育学生的信息素养、创新精神和综合实力，全面提高学生的学习实力和学业成就，其过程可概括为：利用手段情境支配系统优化，其探讨对象为信息化环境下的教学系统。 二、信息化教学设计的主要特点 传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论，因此信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差异，表达了许多不同于传统教学设计的特点与要求。 二基于开放的教学模式和教学环境。进行信息化

3、教学设计时，要接受开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思索整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，依据自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探究和解决问题，改 变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。 三以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化表达，老师要以教学课程的或许念为背景，围绕一个完好的问题或任务设计、支配教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关的学问，激发学生创新思索，以培育学生解决问题和完成任务的实力。 四反馈调整与学习评价的刚好性。信息化教学设计要求对教学过程实施快速、刚好的评价。老师根

4、据收集到的“实时信息，对学生的学习做出快速的评价和反馈，学生通过反馈结果刚好了解自己的学习状况并做出相应的学习策略调整，以到达对学习过程的监控和调整。同时，通过接受网络化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习评价和反馈调整的效率。 三、信息化教学设计的要素 信息化教学设计的要素大致包括：教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价几个方面。 一教学目标。教学目标是是衡量教、学质量的尺度，明确具体的教学目标对教、学双方都有主动的促进作用。制订教学目标通常要考虑以下问题：1.使学生学到哪些学问？学到什么程度？2.稳固哪些学问？为学习哪些学问做准备？3.

5、要结合日常学习、生活中哪些实际状况？4.要培育学生哪方面的技能？并到达什么程度？5.使学生受到哪些思想教化？订正哪些错误的观点？6.要培育学生哪些实力？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 二教学模式。教学模式并不是固定的，根据不同课程的教学特点和老师的教学风格，可以接受不同的教学模式。信息化教学的主要模式有：1多媒体教学模式。这种模式下老师运用多媒体课件，利用计算机、投影等设备帮助其课堂教学，该模式适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥老师的主导作用。2网络教室模式。这种模式通过网络形成一个教学交互系统，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算机，

6、该模式适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化模拟操作中应用较多。3网上自主学习模式。这种模式下学生利用网络信息资源如：多媒体课件、网络课程等进行自主学习，是信息化环境下课堂教学的延长与拓展，该模式主要适用于课堂教学的稳固与提高，前提是具有丰富的教学资源和相应的教学环境。4网上协作学习模式。这种模 式通过网络实现学生与计算机、老师与学生、学生与学生之间的协作和交互，该模式既发挥了老师的主导作用，又表达了学生的主体作用，可调动教、学两个方面的主动性，获得良好的教学效果，但必需有相应的网络教学平台作支撑。5探讨性学习模式。接受这种模式时老师提出问题，同时供应大量的网络资源或其他信息资源，让

7、学生充分利用这些资源探讨得出相应的结论，该模式留意培育学生的探究和探讨实力，可充分激发学生的学习爱好。 三教学媒体与资源。选择教学媒体，设计教学资源是教学设计的重要环节，教学情境的创设、教学内容的展示、助教和助学活动的开展等都需要通过教学媒体与资源来表达。1教学媒体的选择。媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择储存和表达教学信息的载体如文字、图片、声音、动画、视频等。媒体干脆介入教学活动过程，用来传递教学信息，可使学习者的感官受到最干脆的刺激。媒体在教学中的作用主要是呈现事实、创设情境、供应示范、解析原理等。2助教型教学资源的设计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要形式是电子讲稿。它

8、是传统板书教学的补充与拓展，运用得当有利于增加教学内容的感染力和表现力，增加教学的信息量，激发学生的学习爱好，提高教学效果和质量。3助学型教学资源的设计。助学型教学资源是为适应学生自主学习和协作学习需要而设计的，它是助教型教学资源的补充与完善，它的主要形式是多媒体课件。设计助学型教学资源时，必需突出自主学习功能，以解决某一特定问题为主要目标，选择那些适于多媒体表现的内容，接受模块化结构，将教学资源设计成学生自主学习的导航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。 四互动教学活动。互动式教学是指老师和学生在教学中为了到达确定的目标，互相影响、互相作用、共同推动教学的过程。现代教化理论提倡学生与学

9、生之间的互动，媒体与学生之间的互动，更强调老师与学生之间的互动。教与学是紧密联系的两个方面，教学工作只有当老师与学生共同参与，形成双向信息沟通与互动时，才能取得良好的效果。通常可接受的互动教学活动有教学对话、分组探讨、角色扮演等。 五教学评价。教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为根据，实行科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值推断。教学评价应贯穿于教学活动的始终，利用教学评价系统接受多元化的评价方法如学生自评、学生互评、老师互评等进行评价，以便为教学供应刚好的反馈，让老师随时了解教学开展的状况并刚好调整教学。 参考文献 张剑平，李慧桂.信息

10、化环境下教学设计的基本问题探讨. 电化教化研 究.2005年第9期:33-37. 周坤亮.信息化教学设计探讨综述. 南京晓庄学院学报. 2022年1月第1期:64-67. 黄杰.对信息化教学设计的几点思索.教化信息技术.2007年第6期:27-29. 孙志飞.信息化环境下课程教学设计支持系统探讨.南京：解放军理工高校，2009. 章学军.教化信息化环境下教学设计的探讨.科教文汇.2007年4月上旬刊：45. 作者简介： 陈洁：女，新疆军区司令部电教站站长兼工程师。 廖伟：男，新疆军区司令部电教站助理工程师，硕士探讨生 联系地址：新疆乌鲁木齐市青年路9号司令部电教站 邮编：830042 联系人：

11、廖 伟 电话：18999978690 篇二：信息化教学设计-种群的特征 信息化教学设计 种群的特征 学院：生命科学学院 班级：09级生科3班 姓名：程慧莉 学号：40908131 目 录 一、教材分析? ?3 二、学情分析： ? 3 1. 教学对象 ? 3 2. 学问基础 ? 3 3. 实力基础 ? ?3 4. 情感看法 ? 3 三、教学目标： ? 3 1. 学问目标 ? ?3 2. 实力目标 ?4 3. 情感看法和价值观 ?4 四、教学策略： ? ? 4 五 、教学的重点与难点 ： ?4 六、学习资源与环境： 七、教学事实的程序： 4 1.教学活动过程： 5 2.板书设计：?9 3.随堂检验

12、：?10 八、学生反馈： ? ?10 九、布置作业： ? ?10 十、教学活动流程图：?10 十 一、评价量表：?14 种群的特征 一、教材分析 本节内容选自人教版中学必修3第四章第一节种群的特征，该节内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培育学生的整体意识有重要的意义。教材讲解并描述了种群密度、诞生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例以及种群的空间特征，着重讲到了调查种群密度的两种方法，其中还涉及了探究活动、模拟试验。学好本节内容，不仅为后面探讨种群数量的转变做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 二、学情分析 一教学对象 中学二年级学生，经过之前的学习已

13、经有了确定的生物学基础学问，有确定的分析以及总结归纳问题的实力，但是进行主动科学探究以及进行实地考查调研的实力可能还不够。 二学问基础 学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平常的生活学习中已经接触到了有关支配生育、物种爱惜等内容，迫切地想了解进一步的学问，想用专业的科学的学问来解决有关问题。 三实力基础 1学生思维活跃，不怕困难，具有确定的主动思索与动手操作的实力。 2. 在老师赐予确定的指导下，学生具有确定的分析实力和互相合作的实力，归纳总结得出结论。 四情感看法 1. 学生能够相识到生物学的趣味性和生物学与现实生活的亲热联系，对生物学产生

14、深厚的爱好，并试着用课堂上学到的学问解决一些现实生活中的问题。 2. 学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的生物学新学问。 三、教学目标 一学问目标： 1.列举出种群的特征 2.驾驭种群密度的调查方法 二 实力目标： 1.尝试运用样方法调查种群密度 2.利用种群的特征来分析解决生活中的实际问题 三情感看法和价值观: 1.认同事物的进展性和多面性 2.体会“整体大于部分之和 四、教学策略 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过老师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深化，综合提升了学生的信息获得实力、分析问题

15、实力和语言表达实力。 对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后老师引导分析探讨出现的问题，一块总结出样方法的留意事项。标记重捕法的教学可设计一个数豆子的小试验进行类比，关心学生理解驾驭。 五、教学重点与难点 教学重点：种群的几个基本特征与内在关系。 教学难点：示范样方法的正确操作，证明样方法的科学有效性。 六、学习资源与环境 老师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生爱好。学生通过课前调查，略读，详读，课堂探讨，分组探讨，资料查询，课后沟通等活动方式，提高自己各方面的实力。 1)老师利用powerpoint制作课件，从网络上下载图片及资料； 2)学生课前预习

16、，课堂学习探讨，课后通过网络查询整理沟通，更加深化的了解所学的学问。 七、 教学实施的程序 一教学活动过程： 篇三：“信息化教学的优点 “信息化教学设计的典型模式的优点 一、多媒体化，呈现更加直观、形象、具体； 二、教学资源更加丰富，信息量大； 三、教学形式更加多样，可以个别化教学，因材施教；可以进行协作学习，培育学生合作意识与团队精神； 四、可以培育创新精神，提高学生的主动性、主动性； 五、课堂更加活跃。 其次篇：信息化教学设计的特点与要素分析定稿 信息化教学设计的特点与要素分析 陈 洁 廖 伟 新疆军区司令部电教站，新疆 乌鲁木齐 830042 摘要：本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了

17、信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动供应了借鉴根据。 关键词： 信息化教学设计 特点 要素分析 一、信息化教学设计的内涵 参考祝智庭教授主编的现代教化技术走向信息化教化一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学支配教学过程的各个环节和要素，为学生供应良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计目的在于培育学生的信息素养、创新精神和综合实力，全面提高学生的学习实力和学业成就，其过程可概括为：利用手段情境支配系统优化

18、，其探讨对象为信息化环境下的教学系统。 二、信息化教学设计的主要特点 传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论，因此信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差异，表达了许多不同于传统教学设计的特点与要求。 一强调以“学习者为中心。信息化教学设计的关键理论基础是构建理论。信息化教学设计的主要任务是运用信息技术，供应丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境，让学生在这样的环境中进行构建性的学习，在这种状况下学生是学习活动的主体。信息化教学设计敬重每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学习，不同学生可

19、以根据自己的爱好和实力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以到达最好的学习效果。 二基于开放的教学模式和教学环境。进行信息化教学设计时，要接受开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思索整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，依据自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探究和解决问题，变更以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。 三以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化表达，老师要以教学课程的或许念为背景，围绕一个完好的问题或任务设计、支配教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学

20、习相关的学问，激发学生创新思索，以培育学生解决问题和完成任务的实力。 四反馈调整与学习评价的刚好性。信息化教学设计要求对教学过程实施快速、刚好的评价。老师根据收集到的“实时信息，对学生的学习做出快速的评价和反馈，学生通过反馈结果刚好了解自己的学习状况并做出相应的学习策略调整，以到达对学习过程的监控和调整。同时，通过接受网络化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习评价和反馈调整的效率。 五要求师生具备相应的信息化素养。信息化教学设计就是要充分利用信息技术和信息资源进行基于任务、基于合作、基于探讨的学习。这就要求师生必需具备确定的信息技术素养，否则就会在“信息的海洋

21、中迷失。只有当师生的信息技术素养到达相应的水平，才能保证信息化教学设计被广泛应用且富有成效。 三、信息化教学设计的要素 信息化教学设计的要素大致包括：教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价几个方面。 一教学目标。教学目标是是衡量教、学质量的尺度，明确具体的教学目标对教、学双方都有主动的促进作用。制订教学目标通常要考虑以下问题：1.使学生学到哪些学问？学到什么程度？2.稳固哪些学问？为学习哪些学问做准备？3.要结合日常学习、生活中哪些实际状况？4.要培育学生哪方面的技能？并到达什么程度？5.使学生受到哪些思想教化？订正哪些错误的观点？6.要培育学生哪些实力？等等。教学目标要定

22、得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 二教学模式。教学模式并不是固定的，根据不同课程的教学特点和老师的教学风格，可以接受不同的教学模式。信息化教学的主要模式有：1多媒体教学模式。这种模式下老师运用多媒体课件，利用计算机、投影等设备帮助其课堂教学，该模式适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥老师的主导作用。2网络教室模式。这种模式通过网络形成一个教学交互系统，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算机，该模式适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化模拟操作中应用较多。3网上自主学习模式。这种模式下学生利用网络信息资源如：多媒体课件、网络课程等进行自主学习，是信息

23、化环境下课堂教学的延长与拓展，该模式主要适用于课堂教学的稳固与提高，前提是具有丰富的教学资源和相应的教学环境。4网上协作学习模式。这种模 式通过网络实现学生与计算机、老师与学生、学生与学生之间的协作和交互，该模式既发挥了老师的主导作用，又表达了学生的主体作用，可调动教、学两个方面的主动性，获得良好的教学效果，但必需有相应的网络教学平台作支撑。5探讨性学习模式。接受这种模式时老师提出问题，同时供应大量的网络资源或其他信息资源，让学生充分利用这些资源探讨得出相应的结论，该模式留意培育学生的探究和探讨实力，可充分激发学生的学习爱好。 三教学媒体与资源。选择教学媒体，设计教学资源是教学设计的重要环节，

24、教学情境的创设、教学内容的展示、助教和助学活动的开展等都需要通过教学媒体与资源来表达。1教学媒体的选择。媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择储存和表达教学信息的载体如文字、图片、声音、动画、视频等。媒体干脆介入教学活动过程，用来传递教学信息，可使学习者的感官受到最干脆的刺激。媒体在教学中的作用主要是呈现事实、创设情境、供应示范、解析原理等。2助教型教学资源的设计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要形式是电子讲稿。它是传统板书教学的补充与拓展，运用得当有利于增加教学内容的感染力和表现力，增加教学的信息量，激发学生的学习爱好，提高教学效果和质量。3助学型教学资源的设计。助学型教学资源是

25、为适应学生自主学习和协作学习需要而设计的，它是助教型教学资源的补充与完善，它的主要形式是多媒体课件。设计助学型教学资源时，必需突出自主学习功能，以解决某一特定问题为主要目标，选择那些适于多媒体表现的内容，接受模块化结构，将教学资源设计成学生自主学习的导航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。 四互动教学活动。互动式教学是指老师和学生在教学中为了到达确定的目标，互相影响、互相作用、共同推动教学的过程。现代教化理论提倡学生与学生之间的互动，媒体与学生之间的互动，更强调老师与学生之间的互动。教与学是紧密联系的两个方面，教学工作只有当老师与学生共同参与，形成双向信息沟通与互动时，才能取得良好的效果

26、。通常可接受的互动教学活动有教学对话、分组探讨、角色扮演等。 五教学评价。教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为根据，实行科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值推断。教学评价应贯穿于教学活动的始终，利用教学评价系统接受多元化的评价方法如学生自评、学生互评、老师互评等进行评价，以便为教学供应刚好的反馈，让老师随时了解教学开展的状况并刚好调整教学。 参考文献 张剑平，李慧桂.信息化环境下教学设计的基本问题探讨. 电化教化研 究.2005年第9期:33-37. 周坤亮.信息化教学设计探讨综述. 南京晓庄学院学报. 2022年1月第1期:64-67.

27、 黄杰.对信息化教学设计的几点思索.教化信息技术.2007年第6期:27-29. 孙志飞.信息化环境下课程教学设计支持系统探讨.南京：解放军理工高校，2009. 章学军.教化信息化环境下教学设计的探讨.科教文汇.2007年4月上旬刊：45. 作者简介： 陈洁：女，新疆军区司令部电教站站长兼工程师。 廖伟：男，新疆军区司令部电教站助理工程师，硕士探讨生 联系地址：新疆乌鲁木齐市青年路9号司令部电教站 邮编：830042 联系人：廖 伟 电子邮件：liaowei_flysohu 电话：18999978690 第三篇：活动一 信息化教学评价特点 活动一 信息化教学评价特点 说明： 在这个活动的学习中

28、，你将通过回顾并对比前面两个单元学习的教学评价的内容，总结信息化教学评价的特点、原则等。 第 1 步 回顾内容 请大家回顾前面两个单元介绍的评价方法，思索下面几个问题： 1 、两个单元介绍了哪些教学评价方法？这些评价方法有什么不同？ 2 、在你的教学设计中，运用了哪些评价方法？为什么？ 随着信息化时代的到来，教化的观念及教学策略等正在发生着深刻的变革，如以老师为主导、学生为主体的新型教学模式即双主教学模式日益推广，教化的观念的转变必定会引起教学评价的相应转变。信息化教学评价随之诞生，所谓信息化教学评价是根据信息化的教学理念，运用一系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动。 信息化教学评价

29、除了关注学习结果，同时关注学习过程和学习资源的评价。 第 2 步 对比传统教学评价与信息化教学评价 请你再思索前面两个单元介绍的教学评价方法，然后和你的小组成员进一步探讨传统教学评价与信息化教学评价的不同，并将结果填写下表中： 信息化教学方式的变革，也需要相对应的评价方式的变革，以更好地适应素养教化的要求，推动教化信息化进程。为了到达信息化教化的培育目标，即培育具有处理信息实力的、独立的终身学习者，其教学评价必需要与各种相关的教学要素相适应，从而也必定与传统的教学评价迥然不同，信息化社会中需要具有信息处理实力的、独立的终身学习者，这样的培育目标对于教学中的方方面面都提出了新的挑战，作为教学中的

30、重要环节评价也不例外。国内比较系统探讨信息化教学评价的专家，华东师范高校的祝智庭教授，曾系统对传统教学评价与信息化教学评价的差异概括为五个方面： 1. 评价目的不同 2. 评价标准的制定者不同 3. 对学习资源的关注不同 4. 学生所获得的实力不同 5. 评价与教学过程的整合性不同 我们可以进一步运用以下表格进行比较： 信息化教学评价的关注对象主要是学习过程和学习资源。 1 对资源的关注 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因此对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与老师所实施的检验或试验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来

31、源特别广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。 但是，随着科学技术的普及和进展，学习资源尤其是教学软件和网上学习资源随处可见甚而到了泛滥的程度。因此面对学习资源的评价就显得尤为重要。 例如，一个优秀的教学玩耍型教学软件往往具有以下一些特点其他类型的资源见附录41： 1为学习供应具有竞争性的气氛； 2供应反馈和推断； 3供应评分系统； 4允许学习者选择不同的内容材料； 5假如学习者在较低水平的玩耍中竞争胜利，他们有机会向更高级别的玩耍挑战； 6供应具有挑战性的、令人兴奋的情境； 7学习者有机会和同伴或计算机本身竞争； 利用上述介绍的教学玩耍型教学软件应具备的特点评价案例

32、4-6，分析两个网络教化玩耍具备了上述哪些特点？哪些方面有所欠缺？ 2 在教学中的位置 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行推断见图 4-11 。 而在信息化教学中，培育自我评价的实力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向。在教学过程中赐予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能到达预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不行分的一部分，即信息化教学评价是面对过程的见图 4-12 。 应当指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之

33、处，但在应用上并不是对立的。传统教学评价关注结果，评价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发挥学生的主动性。两者各有优势，一个成熟的教学设计者应当留意在实际教学中，将两者结合起来应用，只有这样才能到达有效的评价。 第 3 步 总结信息化教学评价的原则 在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于到达评价目的，进而实现整个教学的目标。 1 在教学进行前提出预期 在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和限制权。为避开学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过供应范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要到达的结果有一个明确的相识将是特殊有效的。这样一来

34、，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。 2 评价要基于学生在实际任务中的表现 在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的实力、寻求答案的实力、理解的实力、合作的实力、创新的实力、沟通的实力和评价的实力。评价的重点要放在如何使学生的这些实力得到进展和提高上，而不仅仅是推断学生的实力如何上。 3 评价是随时并频繁进行的 既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应当是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之问的差距，进而刚好变更教学策略，或者要求学生变更他们的学习方法及努力方向。事实

35、上，评价是促进整个学习进展的主要工具。 4 学生对评价进程和质量担当责任 要进展自我评价实力，学生需要有机会制定和运用评价的标准，使他们在思索和反思中进展自身的技能。学生应当知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？、“我们如何才能得到提高？、“我们怎样才能到达优秀？之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量激励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量担当责任。 那如何评价信息化教学的教学效果？我们认为评价的关键是作为教学媒介的信息技术能否使“教与“学更加协调，统一于教学过程之中，因此总的评价原则是促进学生的探究性学习，课堂教学合理、有效，具体从教

36、学设计、学生活动、信息技术的运用三个方面进行评价。其中学生的高级思维活动是评价的核心。下面供应一个简要的信息化教学评价指标体系供参考： 第四篇：发达国家农业信息化的特点 发达国家农业信息化的特点返回 发达国家的农业信息化正在步入新的阶段，形成了从农业信息的采集、加工处理到发布的健全的、完善的农业信息体系。信息技术的应用不再局限于某一独立的农业生产过程，或单一的经营环节，或某一有限的区域，而是横向和纵向拓展。农业信息化不仅使发达国家农业的原有优势得到越来越充分的发挥，而且使其原有的劣势逐步改善以至消逝，极大地提高了发达国家农业生产的实力和农产品的国际竞争力。 一、发达国家农业信息体系 由于不同发

37、达国家的农业产业模式和目标不同，农业信息体系的模式也各不相同。 一美国农业信息体系的主要特点 1.以国家为主体的完善的农业信息体系。美国以政府为主体构建了浩大、完好、规范的农业信息体系。美国农业部认为，假如大量的市场和生产信息不由政府部门来组织，就无法保证信息运用的公允性、刚好性、真实性。所以，尽管有很多私人公司向社会发布市场信息，但农业部照旧在全国建立了浩大的市场信息网络，收集和发布正式的信息。美国农业部有五大信息机构，分别是国家农业统计局、经济探讨局、世界农业展望委员会、农业市场服务局和外国农业局，这五大机构都有明确的职责和任务。国家农业统计局为美国农村社会供应有意义的、精确的、客观的统计

38、信息服务，该局每年发布大约340种报告，涉及120多种农产品。报告内容包括生产、存栏、支配、利用、库存、农业投入品价格以及劳动力、农场数量、农业化学品的运用等项目。经济探讨局的工作包括市场探讨、现状和展望分析，以及开发商品农业、食物和消费者经济、自然资源和环境、农村经济、能源和新用处五个领域的经济和统计指数。世界农业展望委员会协调美国农业部的商品意料项目，监视全球气候和分析其对农业的影响，协调美国农业部的气候、天气和遥感工作，改良和加强美国农业部意料的一样性、客观性、牢靠性。农业市场局为农业行业供应广泛的市场营销服务。农业市场局的市场新闻报告为生产者、加工者、销售者等供应了精确的信息，以关心他

39、们在市场上的营销活动。外国农业局代表美国农夫、食物和农业部门在海外的各种利益。它通过驻外农业专员、美国农产品商人、遥感系统等信息源收集全球作物和畜牧业生产数据和进出口信息。它利用这些信息来进行生产意料和评估出口机会，追踪美国农业进出口的转变，为美国出口商分析国际贸易条件的转变并指出贸易机会。 2.全面、具体的农业信息调查内容和规范的调查方法。美国农业部的信息调查主要内容有12个系列：1农产品价格、农业支出、农业劳动力及其工资状况；2农业生产与效率情 况；3农业收入状况；4农产品流通中的本钱与开支状况；5农产品的消费与利用状况；6土地价值与土地运用状况；7种植业与畜牧业生产测算；8农场合作组织状

40、况； 9市场新闻；10国外农业状况；11农业资金平衡状况；12农业生产本钱状况。美国农业部对每一种调查工作，都统一编写了工作手册，规定调查内容，说明收集方法、适用性和局限性以及对历史信息利用和折算的方法。美国农业部统计信息调查方法主要有：面积结构和列表结构相结合的样本调查方法、全国性的抽样调查、客观产量调查方法、遥感调查方法。多数调查的第一手资料依靠农业部有关业务局在全国各州派驻的职员和雇员获得。信息调查的方式以干脆向农户面对面询问、定时定点派员视察、用长途电话询问以及让被调查人填写邮寄表格等方式为主。采集和报告的时间都有严格规定，不能随便变更。农业部每十年组织一次全国性普查工作，另外每五年组

41、织一次补充调查以更新资料。 3.规范的农业信息处理和严格的农业信息发布制度。美国农业部的各个部门对从国内外收集到的各种信息，要做适当的数据处理。几乎全部的经济信息都以数据资料为基础，按时间序列来组织。美国农业信息的第一手资料大多依靠农业部有关业务局的抽样调查得出，对抽样数据依据确定比重推算得出全国的数据，然后按照普查数据验算校正。 美国农业信息的分析和发布有着严格的制度和规定。美国国会要求，美国农业部每个月都对世界农产品的供求形势进行一次意料。在每个月的第2个星期四，来自农业部各部门的专家，必需在特定的时间内进入一个全封闭的会议室里，先将国内各州送来的生产调查资料开封，再协作全球市场产销态势，

42、审定各产品的意料数字，最终达成代表农业部的官方意料，以报告方式对外公告。公布的主要内容包括对世界主要谷物、油料作物和畜产品的供求意料，同时分析上月发生的影响各种农产品供求数量的事务及影响程度。正式报告经部长签字后，在当日的东部时间8：30向外界公布，全球可以通过互联网了解，各国新闻媒介都可转载报告内容。 二日本农业信息体系的特点 1.建立了完善的农业市场信息服务系统。日本的农业市场信息服务主要由两个系统组成。一个是由“农产品中心批发市场联合会主办的市场销售信息服务系统。日本如今已实现了国内82个农产品中心批发市场和564个地区批发市场的销售数量及海关每天各种农产品的进出口通关量的实时联网发布，

43、农产品生产者和销售商可以简洁地从网上查出每天、每月、的各种农产品的精确到公斤的销售量。另一个是由“日本农协自主统计发布的全国1800个“综合农业组合各种农产品的生产数量和价格行情意料系统。凭借着两个系统供应的精确的市场信息，每一个农户都对国内市场乃至世界市场什么好销、价格多少、每种农产品的生产数量了如指掌，并可以根据自己的实际实力确定和调整自己的生产品种及产量，使生产处于一种状况明确、高度有 序的状态。 2.完成了农业科技生产信息支持体系。日本的农户自身基本不具备科技开发实力，生产所需的各种科学技术大多来自于国立和民间的各种农业科研机构。为此，日本特别重视信息技术作为载体在农业科技推广中的作用

44、。日本现已将29个国立农业科研机构、381个地方农业探讨机构及570个地方农业改进普及中心全部联网，271种主要农作物的栽培要点按品种。按地区特点均可在网上得到具体的查询。其中，570个地方农业改进普及中心与农协或农户之间可以进行双向的网上询问。 3.正在逐步完善农用物资及农产品销售的网上交易系统。日本对于电子交易在农业领域的应用特别重视。日本于1997年制定了“生鲜食品电子交易标准，建立了生产资料共同定货、发送、结算标准，并正在对各地的中心批发市场进行电子化交易改造。 三法国、德国的农业信息体系特点 法国的农业信息主体很多，但不同主体在服务内容上侧重点各有不同，服务对象和群体规模也有所不同，

45、具有良好的互补性。 第一，国家农业部负责向社会定期或不定期地发布政策法规信息、统计数据、市场动态等。法国农业部门分三级，即国家的、大区的、省的。国家农业部下达农业信息收集任务，大区农业部门负责组织和完成信息采集、汇总和上报任务，省农业部门关心大区农业部门完成信息采集任务。各种专业技术协会、合作社，汇合对自己有用的信息，然后在本组织内共同享用。其次，农业商会在法国农业信息服务方面具有很重要的地位，主要是传播高新技术信息，举办各类培训班，组织专家、学者讲课和发表文章，关心农场主做好经营管理。 第三，探讨、教学系统产生、传播和干脆利用大量农业科技信息，通过培育学生和面对社会询问两大方式实施信息服务。 第四，各种行业组织和专业技术协会都尽量地收集对本组织有用的技术、市场、法规、政策信息，为组织本身及其成员运用。 第五，民间信息媒体也是重要的农业信息主体之一。法国的信息媒体一般都是私营的含股份制，例如