初中语文古诗词教学心得体会（共5则）.docx

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1、初中语文古诗词教学心得体会（共5则） 第一篇：初中语文古诗词教学心得体会 初中语文考试反思 举荐度： 初中语文教案设计 举荐度： 初中语文老师工作总结 举荐度： 初中语文老师工作总结 举荐度： 重阳节古诗词 举荐度： 相关举荐 其次篇：初中语文古诗词教学 初中语文古诗词教学 语言的最深层的功用有时并不是干脆能够感知到的。虽然文言诗文不再是现代社会主要的沟通工具，在生活交往中似乎已没有必不行少的用处，但它承载着从汉文字诞生之日起至近代起从前的中国历史，中国历代许多宏大思想家、科学家、文学艺术家都运用这种语言，并且给我们留下了浩如烟海的文化典籍。今日我们要继承这笔遗产，就必需有阅读古书的实力。现代

2、汉语应当是脱胎于古代汉语，且照旧保存了古代汉语的深层语义的语言，与古代汉语失去了联系的现代汉语必定由于文化底蕴的缺乏而显得浅薄和苍白。因此，在初中阶段加强文言诗文教学对提高学生的语言素养和人文素养，其意义特殊重大，作为语文老师必需高度重视。 一、新课程标准对初中古诗文教学的要求 根据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个特别明显的改良，就是课文当中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的高度重视的结果。新课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能

3、借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。 初中语文教材中富含文学审美价值、人文文化因素的古诗文的篇目的增加，可以让学生在课堂上多读一些中国古代文学作品，为培育他们的传统文化素养，提高其文化品位、审美情趣打下扎实的基础，并且这对提高初中学生的现代文阅读和写作的档次也有关心。而强调熟读尤其是强调背诵，对于变更目前初中古诗文教学中的以讲代读的状况，无疑是特别有益的，总之，新的课程标准和教材将古诗文的教学摆在一个较之过去更为重要的地位，针对学生提出的学习要求，具有较明确的指向性。 二、初中古诗文教学存在的问题 作为多年的一线语文老师，笔者深感古诗词教学中还存在着若干问题：忽视古诗词教学的规律

4、，不重视诵读教学，以讲代读的状况普遍；死记硬背，不留意理解，记不熟，记混，错别字现象严峻；学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手；古诗词作者介绍停留于简洁的学问积累，如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的阅历创作风格等相关状况涉之甚少；老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到；学生对古诗词只是简洁的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用；学生学古诗词的热忱不高，爱好不 浓等。 三、古诗词教学策略 一重视诵读教学，以读促学 一些著名的教化家对于诵读有如下论述：“作品读得越好，学生就越能懂得和受它感染。“全部了解一个作品

5、的最好的方法就是好好地高声诵读。作品一被诵读就成为好懂的了。“诵读的目的不仅仅在于理解与懂得，而且还在于熟识。可以说，学习古诗词，必需敬重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主见：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓三分诗，七分吟，许多意境深邃的诗句，非吟缺乏以入其境，得其趣方能领会其韵味。可见古诗词诵读对加强感悟有着不行估量的作用。所以，在古诗词教学中，老师必需把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。 老师要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培育语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。 二遵循记忆规律，科学记诵古诗词 古诗词

6、是中华民族悠久历史文化当中的珍宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造都有着重要作用。积累下的古诗词是学生一生的财宝，所以古诗词记诵确定要抛开功利性的目的，而要许久记忆，深化内心。这就需要遵循记忆规律，科学记诵。在教学古诗词时，首先应当清楚记忆是一个不断稳固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。也就是说，要想记准、记牢、记久古诗词，必需不断“温故，“学而时习之。古诗词的记诵，理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次、多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。这样，所学古诗词也会在日后真正成为一笔润泽人生的财宝而不是在考试后付诸脑

7、后。 三反对死记硬背，加强理解、阅读和积累 理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。学问在理解的基础上记忆，则记忆内容更精确，记忆时间更长。在没有充分理解句意的状况下，就盲目背诵，一方面机械记忆，不易记；另方面学生简洁在默写时因不理解而记不准或写错别字。因此，应在学生理解诗歌大意的基础上要求其背诵默写。 另外，词义识记和诗文阅读应当是一个互为因果的关系，学生驾驭的古汉语词汇太少，必定无法完成古诗文阅读，而记不住古诗文词义，根源生怕在于古诗文的见识数量太少。古诗文常见词语的呈现次数不够，大脑中烙下的印记不深，就不易记住或想起来。中学生之所以对古诗文理解力强些，除年龄大、理解力强些外，见得多应当

8、是重要缘由。因此，除课文外，老师选择确定量的课外古诗文供学生阅读是重要策略。 四具体书写作者简介，增加对古诗词的感悟 古代词教学强调知人论世，这就要求我们介绍作者时，不应介绍只是空洞的字号称谓生活时代，更应关注作品写作的时代背景以及作者本身的重大阅历和创作风格等。 在进行古诗词教学时，应更深层次地走近作者，不只见古诗词的“骨头，更要见其“血肉。老师在介绍作者时要能够高屋建瓴，深化浅出，把一个充溢立体感的作者呈如今学生面前。这样学生才能真正走近作者，融进作者营造的情感世界，最终更好地“披文以入情。 五进行必要的梳理归纳 文言字词的积累驾驭，有一个从分散到集中，从不自觉到有意识的梳理归纳过程，经过

9、这个过程，学生的文言文学习水平才会逐步提高。比方“也字，当我们见识了确定数量的有“也字的句子后，老师引导学生集中理解归纳：“我以日始出时去人近，而日中时远也。“余闻之也久。“孔文子何以谓之文也？“也是语气词，至于表示什么样的语气，在句中翻译不翻译、怎样翻译，则要根据句子的形式及“也字在句中的位置来定。文言实词意思确实定，尽管可以接受语言环境推断法、多音字不同读音辨析法、词性转变辨析法、根据通假规律辨析法、从已知到未知推断词义法等，但见识到确定量时的归纳整理，能使学习变得简洁简洁。如“长读“chang时，可作名词，意为“长度，例如，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。可作形容词，其中一个意思是“两

10、端之间距离大。或许，这样梳理归纳以后，学生记起来还会有些困难，老师还可进一步动脑筋，比方，把几个意思编成一个故事，编成几句顺口溜等，关心学生巧记。 此外，学会鉴赏古诗词，古诗词赏析是古诗词教学的一个重要环节，对学生树立正确的人生观、世界观以及高尚人格情操的供应了绝佳的教化素材。古诗词赏析理应引起每一位初中语文老师的关注。 总之，古诗词是人类艺术宝库中的珍宝，执教者确定要重视古诗词教学，赐予古诗词教学更多的时间、空间，并遵循古诗词教学的规律，使古诗词教学真正由低质走向高效。 第三篇：初中语文古诗词教学反思 初中语文古诗词教学反思 古诗文教学是初中教学的关键， 同时也是中学生的学习的难点。由于考试

11、需求， 学生学习古诗文往往停留在 “背诵默写 层面， 而忽视了古诗文中所承载的中华优秀文化， 古诗文的学习失去了它的终极价值。古诗文教学需要创新， 需要学生在驾驭字词句之后的再理解和再创建， 这样才能让古诗文学习到达 “形式 和 “内容 的统一。 入选初中语文教材的部分古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远， 与学生的生活、 阅历、 学识相差很大，学生对此比较生疏， 加上传统教学秉承 “字词句段篇 剥竹笋形式， 接受 “字字说明、 句句翻译 八字真经教学法， 大大破坏了诗歌的美，抑制了中学生的学习爱好和探究激情， 使一篇篇充溢灵性的古典诗歌变得味同嚼蜡， 毫无朝气， 因此一些学生对

12、古典诗歌不免敬而远之。因此， 要调动学生学习古典诗歌的主动性， 在 “熟读精思 的基础上， 老师要实行一些行之有效的方法， 使老师教得很活， 学生学得有味。笔者结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析， 寻求初中古诗词教学的合理途径。 1 加强诵读， 积累古诗词 俗话说： “熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。 古诗词丰富的感情、 深刻的内涵隐藏在凝练的语言中， 不反复诵读， 又如何体会得出？只有反复吟诵， 才有可能把握诗词的感情脉搏， 理解诗词要表达的中心。但 “一口却吃不成胖子 ，古诗词的教学不是一夜春雨、 杏花满树的快捷， 它需一点一滴的积累沉淀， 积小流才能成江河， 到达确

13、定程度时，进行 “质 的飞跃。当然， 古诗词作为中国文化财宝中最宝贵、 最精彩的部分， 而作为语文老师， 还有诸多的语文教学任务等着我们去完成， 因此我们没那么多时间， 也没那个条件去大量的积累。怎样解决这个问题？这就得靠语文老师平常留意培育学生养成积累古诗词的好习惯了。如： 每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词， 语文课预备铃一响，由课代表带着大家反复朗读， 每堂语文课把师生互相问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词， 起先先由老师赏析， 后来慢慢转变为学生赏析， 为学生供应大胆展示自己的空间， 使他们的口头表达实力和对古诗词的理解实力得以提高。利用这短暂的课前几分钟， 每周可熟记

14、并理解两三首诗词， 日积月累， 就是一笔不小的古诗词财宝了。 2 结合背景， 理解古诗词 凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作， 诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、 阅历、 遭受及他所处的时代的社会生活相关。因此， 要使学生正确理解古诗词的含义， 就必需对这些学问有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。如赏读杜甫的 春望 诗， 先要弄清这首诗的写作背景： 唐玄宗天宝十四载 755 十一月， 诗人赴奉先探家， 正值安史之乱， 贼破潼关， 诗人被迫北上安家。七月肃宗即位于灵武， 诗人前往投奔， 不料中途为贼兵所俘， 被押至长安，因他官职小， 未被囚禁。其次年， 他乘隙逃离长安。这首诗就是

15、他逃离长安前一个月写的。诗人正是因为与家人难通音信， 家人的安危使他魂牵梦萦， 表达他对妻儿的剧烈思念， 于是发出了 “烽火连三月， 家书抵万金的感慨。若不跟学生讲清这一背景， 学生就很难明白作者的这种境遇， 也就理解不了一封家书何以值万金。又如李白的 行路难，若不弄清楚李白写这首诗的境况， 那么诗中的 “金樽清酒斗十千， 玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食， 拔剑四顾心茫然 等句子学生就无从理解。因此分析诗歌前， 我先跟学生把背景资料交代清楚： 天宝元年， 李白被召入京， 供奉翰林。玄宗虽对他礼遇有加， 但不过是赏识他文学上的才华， 李白 “济苍生 、“安社稷 的政治思想根本没有实现的可能。一向

16、清高的李白忍受不了这种境况， 而他的清高又为当朝的权贵所难容， 终被 “赐金放还 。离开长安， 就意味着被迫放弃自己的志向。这不能不使有着主动入世之心的李白感到极度苦闷。这时， 他的一位挚友在京城摆了一桌酒席宴请他。面对美味佳肴， 李白却“停杯投箸 ， 难以下咽， 学生也就能理解这种心情了。 3 抓住诗 词 眼， 鉴赏古诗词 古人作诗讲究 “不着一字， 尽得风流“吟安一个字， 捻断数茎须 。力求一字传神一语惊人。而一首诗中最凝练最传神的字句就犹如这首诗词的眼睛， 即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼， 是我们教学古诗词的一个突破口。比方大家熟识的王安石 泊船瓜洲 的 “春风又绿江南岸

17、 一句中的“绿字，诗人曾用过“到 、 “过“入 、 “满 等字， 但终觉不如 “绿 字来得好缘由是： 用 “绿 字诗意就更显深厚， 情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦， 还有阅历罢相之后被征召回朝的重重忧虑， 一个 “绿 字高度概括出诗人的喜悦、 彷徨等丰富的内心世界， 着实让称道。 4 联系生活， 运用古诗词 古诗词作为祖国文学宝库中最绚烂的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读如何理解， 如何鉴赏， 更要让学生懂得如何运用古诗词。比方： 当我们带着学生出去旅游， 登上了高山之巅， 我们可以问学生： 此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？学生

18、确定能答出： 会当临绝顶， 一览众山小。当一学生考试失意时， 我问其他同学， 我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答： 长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。当我在教学朱自清的 春 这篇课文中写雨的一段时， 讲到 “像牛毛， 像花针， 像细丝， 密密地斜织着， 人家屋顶上全笼着一层薄烟。 三个比方写出了春雨细密、 轻快的特点。我问学生为什么会有这样的特点？学生用杜甫的诗春夜喜雨： “好雨知季节， 当春乃发生。随风潜入夜， 润物细无声。 很好地回答了我是啊！ “润物细无声 不正是春雨细密轻快这一特点的绝好写照吗？ 第四篇：初中语文古诗词教学拾遗 初中语文古诗词教学拾遗 初中语文 古诗词 审美 品位

19、 汲取 ?作 我们在古诗词的教学过程中，遵循着“审美-品位-汲取-创作的过程。首先让学生能够欣赏古诗词，在欣赏的基础上继而品位古诗词，之后汲取古诗词中的文学养分，最终结合自身的情感进行古诗词的创作。以下就四个阶段分别进行介绍。 一、初中语文古诗词教学要留意审美的体会 初中语文中的古诗词都是经过多数专家千挑万选选择出来的佳作，而且适合初中年龄阶段的学生进行学习。其中那些措辞高雅、韵律秀丽的古诗词，是学生们进行审美的最好对象。对古诗词的审美可以从宏观上的整体美进行，也可以从字句中的微小环节美进行。需要老师引导学生细致阅读、耐性品尝，从而觉察和鉴赏其中的美。 例如，我们在天净沙?秋思的审美过程中，对

20、作者描写的“枯藤“老树“昏鸦“小桥“流水“人家“古道“西风“瘦马等景物进行审美，觉察它们单个来说并没有那么多的美感，但是串联在一起就产生了一种悲凉、凄婉的美感，再加上“夕阳西下的照耀，我们仿佛看到了这些景物在落日的余晖中渐渐模糊的画面，仿佛与西方印象派的画作有着异曲同工之妙。 二、为学生塑造品尝古诗词的意境 在审美的基础上，学生已经能够初步体会古诗词的意境了。我们结合审美体验的基础，接受语言塑造与多媒体教学手段，为学生进一步创建品位古诗词的意境。学生们根据这些条件，获得了逼真的感受，仿佛是身临其境一般。 例如，我们在天净沙?秋思的意境品位过程中，首先我为学生运用感情色调进行诗词的品读，尤其是最

21、终一句“断肠人在天际，随着天际的“涯字慢慢拉长变弱，学生们好像感受到那人骑着瘦马渐渐远去一样。之后我们利用多媒体手段呈现了天净沙?秋思的情景动画，配以古筝曲高山流水的背景音乐。使学生能够更为干脆地体会到作者那种意欲“断肠的哀愁。 三、汲取古诗词中的特殊写作技法 对于古诗词的写作技法来说，有排比、对偶、层叠、呼应、关联等诸多技法，在古诗词教学中老师应主动引导学习汲取这些特殊的写作技法，为我所用。学生们在学习这些特殊写作技法的时候，应当以应用为标准。要超越传统的古诗词教学中以赏析为止的界限，这样才能将我国的优秀传统文化发扬光大。 例如，我们在天净沙?秋思的技法汲取过程中，为学生重点解读诗中以层叠景

22、物描写衬托主旨思想的技法。并解读作者运用的多种层叠景物都具有哀婉凄凉的共性，这样以九种景物加上夕阳衬托出来的“断肠人在天际的画面就有着一种不言而喻的凄凉感了。 四、让学生根据自身生活进行古体诗词创作 我们对于古诗词的教学，不仅仅局限在审美、品位之上，而是要让学生通过汲取继而进行创作。对于古诗词的创作来说，要让学生将自己生活中的元素投入进去，在韵律和文体的基础上抒发自己的情感、陶冶自己的情操。继承古诗词中高雅的品位与美感，进展古诗词的价值，让古诗词在当今社会中焕发出新的生命。 例如我们就要求学生在对天净沙?秋思的审美、品位、汲取的基础上进行以天净沙曲牌为主题的古诗词创作。学生们根据天净沙?秋思的

23、景物层叠渲染手法，结合自身生活，创作出了许多当代的天净沙作品。他们的作品或表现当代学生的奇妙校内生活，或反映自身的情感表达出了不同的特性。 就如学生刘某创作的天净沙?开学一曲，其具体内容为：“花红柳绿新春，暖风吹拂校门，课桌讲坛学子。开学季节，共把学问吸吮。这一首天净沙?开学同样通过景物层叠，描写出了学子在新春开学的喜悦之情与吸吮学问的乐趣。这样的诗词创作教学使古诗词在今日学子的心中扎下了根，让古诗词在今日社会得以进展。我认为，让学生在继承古诗词精华的基础上进行创作是对我国优秀传统文化的一种传承，是我们中华儿女对老祖宗遗留下来的宝贵遗产的一种负责的看法，是对我们民族文化的文化自信。盼望更多语文

24、教化同仁能够在古诗词教学中，不仅是进行审美、品位的教学，也要适当的进行古诗词的创作教学，使我们的古诗词能够焕发更多的朝气。 总而言之，古诗词教学不能仅仅局限在继承之上，我们要在继承的基础上进行必要的进展。我们信任，我们的教学会使古诗词文化的魅力不断发扬光大，会使古诗词在当今社会焕发出新的活力，会使我们的学生的文学素养与文化品位得到全面的提升。 参考文献： 易超.创新教学方式争做才智型老师初中语文古诗词教学的策略浅析.教化，2022，11：226. 赵秀辉.浅谈初中语文古诗词教学.教化，2022，6：226. 第五篇：初中语文古诗词教学工作总结 初中语文古诗词教学工作总结 古诗词以其精炼的语言，

25、丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，我们应当怎么引导学生去学习呢？笔者经过几年的中学语文教学实践的摸索、探讨，在品尝新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的古诗词教学有了一些个人的见解： 一、留意积累，反复诵读。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生如今首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财宝中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财宝。所以，我首先让学生养成独立自主讲诗的实力，即每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮番讲诗。第一次可由老师为

26、同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读练读作者诗意赏析背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵，诗词的内容也会在最短的时间里驾驭。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词学问财宝了。但是，光靠课前的五分钟学诗未免显得太微乎其微了些，为了加强学生对于诗歌的驾驭，每天的晨读时间要求学生进行互相背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时稳固旧诗，温故知新，效果良好。 二、讲究方法，深化研讨。 古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较留意老师的讲解分

27、析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的学问积淀，训练学生的鉴赏实力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合实力。因此，面对传统教学，我实行批判汲取的看法，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合实力，故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法： 1、了解作者及作品的创作背景。 诗词作品常常是作者阅历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生阅历及思想情感有一个较为细致的了解。如：赏读中国文学史上第一个女词人李清照所作武陵春，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁仅是一个女妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因

28、不详李清照其人生际遇、情感转变之故所致。李清照1084约1151，号易安居士。北宋灭于金、举朝南渡前生活舒适安定，与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺；南渡后，阅历国破家亡的苦难，生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活、自然风光和与丈夫的离别相思。后期词作主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡后，李清照于建炎元年1127来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年1129丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年1135寓居在浙江金华时写了这首武陵春词。这时她已经53岁了，阅历了国家败亡、文物丢失、丈夫病死等不幸遭受，境况

29、凄惨，内心极其哀思。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁仅仅理解为一般之“愁，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最终不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁吗？ 所以研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生阅历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的相识了解，成为自身学问的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开了便利之门。 2、品析名句。 写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏

30、析诗词，可干脆劈文入情，品尝作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作实力，更能纵横联系，加强古诗之间的互相理解。师可示范以其法赏诗： 李清照的武陵春中一句：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。这两句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避开了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用“风住尘香四个字来说明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，全部余痕，但有尘香，则春光竟一扫而空

31、，更无全部，就更发为不堪了。 此种开笔，最为辛弃疾的摸鱼儿“更能消几番风雨神似，不仅扩大了词的容量，而且情由千回万转后，蓦地喷薄而出，具有震撼人心之力。当然，这不仅仅是一般的伤春，而是寓寄着词人漂泊零落、红颜迟暮的身世之恸。首句陡起，次句平接，由景而入：“日晚倦梳头。词人面对花尽春去之景，心灰意懒，所以虽然日上三竿，仍无心梳洗装扮，来反映主子公的情意阑珊。 当学生听至此处时，沉醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品尝、解析其它优秀诗词了。 3、抓住诗中意象鉴赏诗歌。 意象就是出如今作品中的主观感情的物象。意象在作品中以

32、个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品尝物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。 意象大致分类及含义： 景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等等。 植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等等。动物类：鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。 行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。 其意象具体含义： 景观类：如月明月，残月、新月多表达离愁别苦，渲染悲寂气氛。如：李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。如斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千，如：王致远天净沙 秋思中“夕阳西下，断肠人在

33、天际。又如，温庭筠望江南中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。 植物类：杨柳，芳草多含离别之情。如，刘禹锡竹枝词中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上唱歌声。又如送别一句：“春草年年绿，王孙归不归？ 行为类：凭栏，多为思恋他人、发泻心中忧闷之意。温庭筠望江南中“梳洗罢，独倚望江楼。 。吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境如范仲淹的渔家傲 秋思中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。其言抒发其对人思恋之情。在了解意象及其大体含义大体，但不是诗诗如此后，学生形成一些相识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。 4、分析作者的写作手法。 诗词写作，有确定之法。对于接受写作手法分

34、析法赏诗时，不能一概而论，需“因诗而异，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。 (1) 分析诗句的修辞手法 。 诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出来。常用的手法有:比方、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分析其一些修辞的运用，更能领悟诗人蓄积的情感。如：李白的秋浦歌中曾有：“白发三千丈，缘愁似个长。 运用夸张手法来呈现了诗人的绵延无绝的愁思，甚为形象。又如：李白行路难中有句诗：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ，诗人将冰塞川及雪满山来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人简洁透析其心境。因此，抓住某些诗歌中运用一些手法将会使学生更简洁体会其诗歌表露的情感。 2化虚为实体会法。 有时作者

35、要表达主观性很强的内容，往往接受化虚为实的手法。如李清照的武陵春中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。这两句化虚为实，语意新颖，是描摹愁思的绝妙好辞。“愁与“恨之类，原是一种抽象的情意，看不见，摸不着，为增其可感性，词人通常接受夸张性的比方。李清照的创新，在于“愁不仅可以舟载船装，而且它本身可以因人而异，具有不同的重量，以致一叶轻舟难载山重之愁。目的无非是渲染己愁之深重，但舟轻载重之喻，意新语奇，夸张奇异，想像惊人，已到达匪夷所思之境了。以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。 5、再现诗歌的意境。 诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷的

36、特点，故要欣赏诗歌，必需发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精致、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇秀丽的文章。整体的提高了学生的语文素养，培育了分析、写作等多方面的实力，并更能将诗歌理解的更加透彻。如：赏析苏轼的江城子 密州出猎时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加探讨探讨后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也接受了再现诗歌意境的方法，他们中有人写道：“我暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手托着苍；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为

37、了回报全城的人紧紧跟随，我亲自射那老虎，大家争着看我这个今日的孙郎。酒喝到了兴头，胸怀肝胆正在开阔昂扬，鬓发虽然白了一些，可又有什么关系呢？什么时候派遣冯唐，手持符节像到云中郡给魏尚复职一样荐我当重任？到那时我确定把雕花弓拉得如满月般，向西北望，对准那贪欲的天狼星射去。不难看出，把诗歌凝练的语言转化成具体的文字，联想创建诞生动的画面，这正是学生语文综合实力的表达。 古诗词，是我们中华民族五千年绚丽文化的重要组成部分，他的内涵极其丰富，让我们这些语文老师带着学生遨游其中，鉴赏品位，我们的古诗词教学确定会呈现出一派新的景象。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页