减负增效背景下中学物理教学研究.docx

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1、减负增效背景下中学物理教学研究 第一篇：减负增效背景下中学物理教学探讨 “减负增效背景下初中物理导学案探讨 0905210128 魏成雷 摘要 本文首先对“减负增效教学理念的概念，以及“减负增效教学理念在初中物理教学中应用的必要性进行了探讨。之后，文章经过分析，针对“减负增效对初中学生物理学习实力的影响进行了探讨，重点探讨了在“减负增效背景下导学案的设计要求，最终分析并得出结论。 关键词：减负增效、教学理念、导学案、影响 引言 “21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。老师不仅要教给学生学问，更要教会学生学习。主体性教学提出“以学生为主体，老师为主导教化思想，要变传统教学的“要我

2、学为学生自主学习的“我要学，充分发挥学生的主动性、主动性和创建性；充分地引导学生参与到学习学问中来。宏大的教化家布鲁纳认为：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应当是信息的被动接受者，而应当是学问获得过程的参与者。 传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严峻地抑制了学生学习实力的进展。为实现素养教化的目标，必需变更以老师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。随着现代认知心理学对学习策略探讨的深化以及人们对学会学习或学会求知的关注，教化界起先重视培育学生学习策略和自主学习实力的探讨。作为教学最基础的工程备课，就必需从以备“教为主转变为备教、备学相结合，以备“学为主。

3、为适应这一教学理念的转变，学案教学应运而生。“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷是教化进展的主题思路，如今着力推广的学案导学的主旨正在于此。 第一章 减负增效教学理念 所谓减负增效，简洁的说就是减轻负担，增加效益或效能。是指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段，减负增效教学理念是指老师在教学过程中所实行的一种教学手段，是在“减负不减质的前提下所实行的一种教学方法，这种形式的教学理念包含两个方面的内容。 第一，“减负，要完成减负的主要任务，老师在课堂上的教学效率是关键，“有效学习更加关注学生，是一种理解人的问题，减负不是指单纯的削减学生的作业，也不是指

4、老师不管了，学生放羊了，减负包含三个内容：一是减轻学生的课业负担，二十减轻学生的心理负担，三是减轻学生的经济负担，减负的主要问题是“减负不减质。 其次，“增效，就是要在“减负的前提下提高学生的学习效率，这种效率是指学生在学习中要“会学，老师在教学中要“会教。 其次章 减负增效在教学中的必要性 2.1“减负增效理念可提高学生的视察力和理解实力。 视察力是指大脑对事物的视察实力；理解实力是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，甚至在概念理解的基础上，进一步到达系统化和具体化，到达对学问的融会贯穿，并使学问得到广泛的迁移的实力。视察力和理解实力是初中物理学习中的重要表达，可使学生更加

5、深化透彻的相识学问的本质，更加主动的消化学问。而以往我们的物理教学中，很少有老师会关注学生的视察力和理解实力，大量的精力都用来反复的去训练各种类型的试题，关注学生的成果提高了多少。而“减负增效的理念要求老师不再运用传统的让学生死记硬背的去传授学问，或者搞“题海战术，使学生成为缺乏创新的低能者，而是要使学生能够具备敏锐的洞察力。 2.2“减负增效理念可使学生更加有效的驾驭学习方法 良好的学习方法不仅可以增加学生的学习爱好，还能大大减轻学生的心理负担，有助于学生全面进展。 2.3“减负增效理念可培育学生的概括实力和探究实力 物理是一门以试验为基础的科学，良好的概括实力和试验探究实力，能使学生有效的

6、进行学习，激发学生的学习爱好，更好的驾驭学习方法。 第三章 “减负增效背景下导学案的设计要求 目前，减轻学生的负担是推行素养教化的一项特别紧迫的任务，是整个社会的热门话题。如何“减负增效是老师思索与工作的重点。作为物理老师，依托“导学案这一载体来“减负增效，我做了一些主动的思索和有益的探究。 3.1、增加“讲学稿中部分环节的功能，使“减负时也能“增效 物理讲学稿常含有以下几个环节：课前自主学习该环节引导学生根据讲学稿上的问题预习本节课所学内容，学生自主解决基础性问题并对疑难问题做标记，为课堂沟通做问题性准备课堂合作沟通该环节检查学生的预习状况，自己不能解决的问题在组内沟通，从而到达兵教兵课堂释

7、疑导学该环节是老师针对学生自己不能解决的问题进行点拨、释疑，引导学生进一步思索、探究和沟通当堂反馈练习该环节主要是达标检测。达标检测是根据所学的学问，当堂对学问和技能进行自主和互相评价并当堂矫正收获和疑难用时约 5 分钟左右；此环节引导学生对本节课所学学问和学习方法进行整理，总结学习体会，列出尚未解决的问题拓展与延长该环节是根据学生间的差异，供应一些实践性和综合性的思索题，引导学生加深对所学物理学问的理解，引导学生从物理走向社会。 教化厅“五严令的下达，给学生和老师减负了。不准补课、限制学生在校集体学习的时间、限制作业量、保证学生休息时间等等规定使得学生可以“自主的时间变多了，学生从校内的时间

8、桎梏中飞上了天空。如何有效的管理学生的“自主时间，需要我们去探讨。通过调整“讲学稿部分环节的功能可以“限制住学生的“自主时间，即可以用手拉住 “风筝学生的引线，并且还可以提高学生“自主时间的学习效率。 3.2进一步发挥“讲学稿快速、高效的特点，以实现“减负增效 “讲学稿的运用，有效地规范了教学环节，实现了由老师带着书本走向学生到老师“讲学稿带着学生走向书本、学生带着问题“讲学稿走向老师的转变，削减了学生的无效学习和减轻了由过重作业带来的身心负担，提高了学习效率，最终实现了“减负增效 。省教化厅“五严禁令后，我们着重通过优化教学的一些手段与方式来提高教学效率，以实现“减负增效 ，综合利用好各种教

9、学手段，提高课堂教学，在教学方式上进行变革，提高学习效率，不搞“题海战术，要从选题和用题上动脑筋，用题的关键就是“导学案的细心编制。 3.3加强运用“讲学稿的学习习惯的培育与学法的指导，以实现“减负增效 真正的减负增效，需要学生发挥主观能动性，自己总结一些学习方法，或者同学之间进行探讨，通过和老师交换看法，找到适合自己的减负增效方式，而不是一味地压缩学习时间。“讲学稿直面教学关系，在“讲学稿实施之前，我们要对学生进行有效地指导，向学生提出明确的运用要求，并使之成为学生的学习习惯。我们在课堂内外都给了学生一些确实可行的学法指导 ，列如：指导学生会根据“讲学稿中的内容认真进行预习；指导学生在课堂上

10、会做笔记；指导建立错题档案等。 第四章 结论 总之，“减负增效是项系统工程，它的本质是切实推动素养教化。除了以上实行的四个方面外，减负增效的方法还有很多。我们只有主动改良教法，在“讲学稿的编制与运用上狠下功夫，表达老师为主导、学生为主体的教、学关系，最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的主动性，只有这样才能真正实现减负增效。 参考文献 商汉勇.“减负增效背景下物理导学案的设计与应用分析.课程教化探讨，2022. 张伟东.浅谈初中物理导学案的设计及有效运用.才智网，2022. 刘慧芳.初中物理“学案导学法的实践与反思.东北师范高校，2022. 周昕明.减负增效背景下物理高效课堂的策略探讨.中

11、国科教创新导刊，2022. 陈晓燕. 导学案引领学生自主学习减负增效背景下的中学物理教学初探.教化教学论坛，2022. 其次篇：减负背景下训练对中学语文课堂教学增效探讨课题中期探讨报告 减负背景下训练对中学语文课堂教学增效探讨 课题中期探讨报告 溧 阳 市 埭 头 中 学黄育斌 课堂是老师施展才华、尽情挥墨的舞台；也是学生求知学识、强壮成长的沃土。为了让这个舞台更加绚丽多姿，让这片土壤更加丰厚肥沃，我们确定了“减负背景下训练对中学语文课堂教学增效探讨的探讨课题。本课题从2022年11月正式申请、开题，预期两年结题。现将前一阶段的探讨工作整理汇报如下： 一、课题提出的背景 随着语文教材的一次次改

12、革和更新，现行中学语文课本上的教学内容越来越多，要到达的教学目标越来越高，而与此相反的是周课时支配有减无增，我们的课堂教学时间被压缩到了40分钟之后，总觉得课堂上的这40分钟不够用，每当还有一些教学内容没讲完时就听到下课铃声响了，因此如何合理支配教学内容，实行何种实效地教学手段，如何吸引学生课堂听课的留意力等，以此促进课堂教学的实效性，提高课堂教学的效率。因此“提高中学语文课堂教学实效性的探讨便成了我们语文教研组行动探讨的课题。 二、前阶段探讨工作概况 1、探讨目标 1通过本课题的中期探讨，使老师进一步转变语文教学观念，通过实践探讨，摒弃以往过时的、低效的或是好看不好用的课堂教学模式和教学手段

13、，真正实效的激发学生学习语文的爱好，挖掘学生的学习实力，把学生最大程度的吸引、融入到课堂中来，提高课堂教学的效率。 2切实开展课题探讨的形式进行校本探讨，建立“课题进课堂的课题探讨模式，以课题组成员为纽带，带动其他老师亲热结合本校本班的教学实际，阅历课题教研过程必要的调查前测、后测整理、收集材料总结等各项活动，并立足于自己或同行的教化教学实践，关注实践过程中课堂教学的转变和学生的转变，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思索刚好整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总坚固验成果。 3课题组的每一个成员根据自己的课题任务，独立、深化地开展试验探讨，再进行组员之间的课题成果沟通，提高课题探

14、讨的针对性和实效性。 2、课题探讨内容 1理论学习阶段首先学习“教化科研的一般程序“老师如何做探讨等有关课题探讨的方法指导，再进入本课题相关理论的学习，提高老师的课题意识，做到课题进课堂。 2留意课堂教学活动设计的探讨，使本课题探讨在备课和教案编写过程得到落实，保证课题探讨在课堂教学过程的真正实施。 3做好课题探讨课与课题汇报课活动，刚好总结和推广课题阅历。 3、课题探讨方法 以实践探讨法为主，多种方法相结合。通过阅读有关的文献教化名著、教化刊物，查找理论根据；结合专题探讨课例，开展课堂教学探讨，认真总结反思，撰写案例，并刚好沟通与提升。 4、课题探讨实施策略 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课

15、题方案所确定的探讨内容、探讨目标、探讨方法绽开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、沟通研讨、课题实施、阅历总结等方面做了大量工作，取得确定成果，基本到达本阶段的探讨目标。 1下大功夫拓宽理论学习面，增加老师的课题意识。 针对课题组组长和课题组成员都比较缺乏课题探讨的阅历，我们给本课题探讨活动进行定位，即边学习边探讨，在探讨中学习。理论学习起先就一边组织老师学习课题方案，一边学习“教化科研的一般程序“老师如何做探讨等有关课题探讨的方法指导理论和阅历；在对教化探讨与课题探讨方法有了较深化的了解后，才着手就“课程论“自主探究的理论及前人的探讨成果“课标的解读等材料。坚持自主学习与集中沟通相结合，

16、做到有支配、有主题、有记录、有收获。通过学习，使老师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，快速转化为好用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题探讨工作。 2课题进入课堂，人人深化课题探讨。 为扩大本课题探讨的参与面、力求课题探讨有深度、有实效。本课题探讨启动后，以学校教研组为中心，由每一个课题组成员深化一个课题的设计和探讨，每一位组员在课题探讨中遇到的问题再由教研组长负责汇总并进行集体探讨、沟通。这样可以最大限度地扩大了本课题探讨的广度和深度。 5、课题探讨的阶段成果 1学生方面： 学生课堂上学习的爱好得到提升，学生成为学习的主子翁，具有语文学习的热忱和信念。 学生对语文学习的看法有改善和

17、提升，学习的主动性大大提高，课堂上的留意力保持时间有所延长，能主动参与课堂的各项教学活动，学习成果也有明显提高。 2老师方面： 课题理论学习和教学实践探究不断深化，老师的科研意识、教改意识增加。 每个老师都探讨出了一套适合自己、班级和学生的教学模式和教学方案，使课堂教学开放而实效，促进了学生学习看法的转变和学习实力的提高。 老师阅历了课题探讨的全过程，具有确定的教学探讨和课题探讨的实力。 年轻老师在年级组的课堂探讨课活动中展示的课堂教学风采有了质的飞跃，获得校领导的好评。 老师撰写了有关课题探讨的的语文教学论文、案例和反思。 试验老师成果见后面附件 一、附件 二、附件三 三、课题探讨阶段反思

18、反思这一阶段的探讨过程，我们的体会颇多。第一，本课题的探讨在全部语文课题组成员的共同努力下，在“提高中学语文课堂教学实效性的探讨方面已取得了明显的成效，但我们的探讨还只是停留在较为浅显的层次，今后探讨还需不断加深，向更深的层次延长，以期全面提高我校语文课堂教学的实效性。其次，课堂是本课题探讨的主阵地，它比较好地解决了探讨过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还不很到位，特别是对课堂教学中学生每一个过程的参与度和学习反应方面还需加大监控力度，进一步做好质的探讨。第三，老师对本课题的探讨应是主动的，但一些有价值的材料只停留口头探讨沟通层面，未能形成案例的进行深化的分析和探讨。第 四、缺少专业技术

19、人员的适时、经常性的指导。遇到困难时，问题解决不够刚好。我们特殊迫切地渴望得到专家的大力支持。 五、今后课题探讨的设想 1加强过程管理，确保各项探讨制度的落实，使探讨真正深化而实效。 2明晰探讨目标，拓展探讨内容，在落实三维教学目标、加强课堂提问的实效性等方面作进一步探讨。 3.接着加强探讨队伍建设，提高科研水平，做好试验材料的收集和整理工作，主动撰写有质量的论文、案例等，争取多获奖，多发表。 下阶段确保最终成果的主要措施如下： 1课题组成员要进一步加强网站管理、栏目分类设置方面的理论学习和技术学习。 2加强对课题探讨活动过程资料的收集、整理和分类，并刚好上传到网站。 3增加与学生互动性内容活

20、动的设置 4加强对的建设和完善课题网站，使栏目的设置更加科学、合理。 5整理试验数据和资料，对试验效果进行评价。 6整理优秀教学设计、课例、案例，做好试验的教科研论文成果的汇编。 7形成课题探讨性报告，收集整理课题探讨的数据资料，进行分析，撰写课题探讨报告， 做好课题结题工作。 下阶段我们将接着脚踏实地，实事求是地做好每一项探讨试验工作，力争使科研取得更多成果，获得更大胜利。 第三篇：减负增效背景下初中历史学案教学模式的探讨 减负增效背景下初中历史学案教学模式的探讨 一、课题探讨的背景： 新一轮课程改革，给教化改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力，初中课堂教学出现了可喜的转变，但在实践

21、中课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。 在课堂教学实践中，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从老师教的角度设计的，老师往往忽视对学生的学习方法、学习看法、学习习惯、学习实力等学问以外的素养的培育。老师在教学时，学生尽管有教材做根据，但学生们并不特别清楚老师重点讲什么、练什么；从接受的角度讲，这将干脆影响学生的听课效果；由于老师在讲课过程中往往比较留意教案内容的落实，很简洁忽视学生的学习主动性因素，课堂上学生也就很少有时间思索和消化。正是由于学生接受过程是被动的，致使在教学中“老师只管讲，任由学生听，“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的教学状况照旧存

22、在着确定的普遍性，影响了学生实践实力和创新精神的培育。 二、探讨的目标： 那么，中学课堂教学如何适应新课程改革的要求，如何在不增加学生学习压力的前提下提高课堂教学效率呢？我们认为，必需对中学的课堂教学模式加以探讨。课堂教学模式简洁地所就是老师在课堂上针对学生学习而运用的教学方法。传统教学模式都是从老师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生主动主动地学习，参与课堂探讨，全面提高学生的学习自主性和学习素养，应是新课程中课堂教学改革到达的目标。 于是建构一种具有联系师生教学环节的中介，可以有效地改良教学过

23、程中的师生互动模式，引教学生正确地确立学习目标，增加学生学习的主动性和主动性，培育学生的主动探究精神和自主学习实力，并最终提高学习效率和教学效果的教学模式就显得尤为重要了。现代教化认知心理学认为，主体性的渗透是提高学生爱好的一种重要途径和方法，而学案教学模式不仅给学生供应了一种关心他们学习的工具和学习材料，逐步培育了他们的自主学习实力，同时通过这种手段，让学生进入到了一种教学体验式的境界，变更了学生对老师教授内容的未知性的被动状态，学生通过自己的预习和复习最大化的接受了传递的信息量，从而优化了课堂教学的主体性环境。 因此，根据新课程标准中对培育目标、课程设置及课程实施评价方面提出的明确要求，依

24、据新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培育学生独立思索，自主学习的实力，具有科学精神，形成科学看法，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习实力的层次。基于以上相识，我们根据建构主义学习理论，构建了学案式的教学模式，并进行了初步探究。 三、探讨的内容： 一课题界定： 所谓“学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案而言的。“学案教学模式是以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改正去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌的教学模式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用，

25、使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据老师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同探讨学习。这种教学模式一方面满意了学生思维进展的需要，另一方面又能满意学生自我意识进展需要，对学生的自我进展和自我价值的表达有特别主动的作用。而老师则不仅仅是学问的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，老师的主要任务是培育学生的自学实力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思索，提高学生分析问题、解决问题的实力。 在新课程背景下，从“教案到“学案的改革，必需把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有双向交互性

26、和开放性的“学案来沟通师生之间的教学关系。为此，必需做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？转到更多地考虑“学什么？；由留意“读懂转到同时留意“会读；由“关注老师的胜利感转到“关注学生的胜利感。 “学案教学模式具体做法是：根据学生现有学问，自学实力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案，称之为“学案。“学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案自主学习，初步驾驭基础学问、概念、理清学问线索，并尝试用驾驭的学问解答“学案中的问题，进行自我实力

27、训练或探讨沟通，并在“学案上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习驾驭；剩余部分在课堂教学探讨中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案还激励学生在自学中探究觉察新的问题，提出新的思索，又反过来促进老师的教学。教学过程中，学生是学习的主子，老师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调整者和局部障碍的解除者角色。 二“学案教学的设计原则： 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问的主动建构者；老师只对学生的学问建构起关心和促进作用，并不要求老师干脆向学生传授和灌输学问。可见在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的

28、转变。在这种状况下，假如照旧沿用传统的教学设计理论与方法来指导，明显是不相宜的。为此，我们需要建立一套能与“学案教学环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。 1、主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心的设计原则，这一点对于“学案式教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心动身还是从“以老师为中心动身将得出两种全然不同的设计结果。至于如何表达以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 1要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能表达出学生的首创精神； 2要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问“外化)； 3要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识

29、和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 以上三点，即发挥首创精神、将学问外化和实现自我反馈可以说是表达以学生为中心的三个要素。 2、引导性原则：强调“以学生为中心，并不意味着老师放任自流，撒手不管。恰恰相反，老师要立足于“主导地位，充分考虑每个学生的特性不同，认知水平的凹凸层次，在编写学案时应根据教学内容，适时地、适当地接受多种多样的方式和方法，将难易不 一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创建深厚的情景气氛，使学生进入角色，激起爱好，从而调动学生的主动性、主动性，到达提高全体学生素养，全面提高课堂

30、教学质量。 3、探究性原则：“学案本身就是一份探究性的自学提纲。学案设计时要将学问点转变为探究性的问题点、实力点，通过对学问点的设疑、质疑、释疑、激思，培育学生的实力品质和创新素养。热忱地激励学生勇于探究创新，科学地设计问题引起探究，适时引线搭桥关心探究是“学案式的重要手段，是学案设计的关键所在。 4、系统性原则：中学各学科学问体系有其完好性、规律性。但许多学生确感到学问零碎、难以把握。老师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出学问突破口，使学问系统化从而更易于学生接受。 5、方法化原则：强化学法指导。通过学案式变“授人以鱼为“授人以渔，同时留意学法指导的基础性和进展性。在引导学生形成

31、基础性学习方法的同时，重视学生的进展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新状况、新问题。 6、学问迁移性原则：学案的书写应当留意课本学问的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。 三学案的组成： 根据课型的不同，学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、举荐作业等部分。设计学案时，着力点应放在“学习活动设计上，它包括学习内容和学法指导如视察、记录、联想、对比、推理、归纳、思索、探讨等，还要拟定培育学生何种思维方法，训练何种学科实力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。 复习课学案的编写应表达专题的特点，其内容应包含以下四大要素：学习目标、

32、学问结构、认知方法、技能训练。 四学案教学的的设计思路： 1、据建构主义学习理论及上述原则，老师设计学案时应探讨下述三项内容： 1探讨教材和课程标准，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深化挖掘学问点的实力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案教学模式的基础，学案中要表达出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：学问目标、实力目标、情感目标、心理培育目标等。“学案式教学认为学问及实力目标是显性目标，应写在学案上，需学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培育目标是隐性目标，可不写在学案上，但需老师在课堂上恰当调整，创建条件得以落实。 2探讨学生学问水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。

33、、 3探讨学问规律，特别是学问点的连接，以确定学问主线，学法指导线和实力培育线。学问线：根据学生的认知规律，将学问点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培育学生实力的载体和保证。学法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。实力线：是针对各学问点所载的实力价值，教学要求提出的一连串互相连接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条特殊明晰的线，它是学案设计的重心所在。 2、编辑举荐作业。老师针对不同层次的学生编辑举荐作业，以满意不同学生的学习需要。 五“学案教学实施的策略： 1、示案亮标 根据建构主义学习

34、理论，关心学生进行学习目标的分析，以确定当前所学学问的“主题，进行情境创设是教学的重要环节。为此，老师课前下发学案，通过自学式、探讨式、老师点拨式等方式，呈现与学生当前学习主题的基本内容相关的情境，从而使学生明确学习目标、学习重点、学习难点，是实施“学案式的首要条件。 2、自主学习 学生根据学案，借助教材、媒体，思索问题、解答问题，对学问进行思维加工，将之同化到原有的学问结构，并顺应新学问，形成新学问网络，从而通过自主学习驾驭学问和理论，这是“学案式的主要环节。 3、协作学习 学生自主学习结束，小组内同学探讨。在共享集体成果的基础上到达对当前所学学问比较全面、正确的理解，即最终完成对所学学问的

35、意义建构。 4、精讲释疑 老师根据小组反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生刚好理解、驾驭，并构建学问网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中，充分利用学生的思索结果，大胆觉察学生思维的闪光点，激发学生学习的热忱和学习信念。 第四篇：减负增效背景下小学英语语篇教学有效性之初探 减负增效背景下小学英语语篇教学有效性之初探 天津开发区国际学校 英语组 姬蓉蓉 当今教化界，“减负二字成为热门词汇，为进一步减轻学生课业负担，提高教化教学质量，政府、社会、学校、家庭共同努力，让减负与增效两者相辅相成。作为小学英语一线老师，如何在这样的背景和压力下，提高课堂教

36、学实效，使减负与增效相得益彰，本文将以小学英语中常见的语篇教学为例进行分析，探究新减负背景下提高语篇教学有效性的措施与方法。 减负增效；语篇教学；有效性 国家中长期教化改革和伐善规划纲要2022-2022 年指出：“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必需共同努力，标本兼治，综合治理。政府和学校各司其职，实现国家减负目标。作为学校主力军的一线老师，应从自己的课堂动身，减量而不减质，在保证学生汲取消化学问的前提下，进行高效教学，提高课堂教学实效性，到达减负增效的最正确目标。 英语学科作为义务教化中的必修科目，始终深受学校和家长的关注与重视，而作为小学英语教学重头戏的语篇教学

37、，其有效性关系到了教学质量的优劣，因此在新减负背景下，提高小学英语语篇教学的有效性势在必行。小学英语新课标要求学生通过语篇分析，加强对语篇的整体感知和综合理解。然而传统的语篇教学往往更加关注其中单词和单句的教学，很多老师在实际教学中缺乏整体意识，将预设的重难点词句提取出来进行分别教学再回 第1页 去教授语篇，这样导致本来完好的对话或故事被拆分的支离裂开，同时也增加了教学环节，奢侈很多教学时间，导致英语课堂的低效。在新的减负背景下，传统语篇教学方式反而导致了课堂时间的奢侈，与减负增效的规定南辕北辙。如何在有限的时间内，为学生创建最大化的学习空间呢？以下是本人在教学实践基础上通过教学实例对语篇教学

38、有效性几点措施的探究与分析： 一、 整进整出，提高综合语言运用实力 课标要求小学英语不仅要重视学问的传授，更重视语言能 力的培育。完形心理学的一个基本原理是：靠探讨组成部分来说明整体是不行能的，整体多于其各组成部分的总和，整体不是各组成部分的机械相加。因此在语篇教学中，老师应具有语篇意识，把语篇材料当作一个整体进行教学，对话教学中，借助图片或创设的情境，理解对话内容和句型的用法；故事教学中根据故事情节的进展，把词组、句型、语法学问渗透在整个教学过程中，保证语篇的完好性。 以本人执教的先锋英语三年级下册Unit10 Story time一课为例，本课为故事语篇教学，内容变更自经典的童话故事渔夫和

39、金鱼。这个故事的中文版本是学生熟知的，同时对该故事的英文版本充溢着极大的新颖心。 1. 新课导入环节，老师介绍今日要学习一个发生在海边的故事，通过播放原版动画片段，让学生感受原汁原味的英语，带着深厚的爱好以及剧烈的新颖心进入课文的学习。虽然学生听 第2页 不懂全部内容，但这一过程正是学生对课文整体感知的过程，为之后的学习埋下了伏笔。 2. 新知呈现环节，老师播放课文动画，呈现三个问题：Who are in the story? Where do they live? What does Grandma want? 让学生带着问题看动画并跟读。见图1看后激励学生大胆回答出三个问题，老师将学生的答

40、案进行拓展，Grandpa成为fisherman，Grandma成为wife，另外还有golden fish，以及故事发生地by the seashore.学生运用已学句型I want/She wants以及回答出第三个问题，老师根据学生回答贴图。在问题情境中学习有助于提高学生留意力，利用问题情境导入关键词句fisherman、golden fish、I want./She wants/I want to be/She wants to be的学习，保证了语篇的完好性，在整体情境中学习新知、突破重难点，大大节省了单独教授词句的时间，提高了课堂效率。此外，词不离句，句不离篇的整体教学方式给学生之

41、后的输出供应了有效的范例，为之后的小剧表演做了铺垫。见图2 图1 图2 3. 新知稳固环节，老师运用动画效果将前两个问题组合成一个 第3页 新的小语篇见图3，即本课的旁白内容让学生熟读，并指导学生完成学案中的语篇填空练习。无论是学问的新授还是学问的稳固与操练，老师始终以语篇的整体性为指导，让学生始终处于整体学习的形式中，为之后学生的语言输出环节供应了大量的语言素材，提高了学生的语言运用实力，并保证了课堂教学的高效性。 图3 二、文本再构，重创完好语言交际情境 外语教学的最终目的是使学生能用所学的语言在语境中沟通思想和获得信息。老师应利用教材中供应的材料信息优化学生的学习语境。文本情境的重创要基

42、于教材和学情的实际，提取文本中的重点内容为学生重新创设更适合其学习的文本情境。故事语篇教学中关键在于如何解决和突破文本中的重难点词句，同时还要保证语篇的完好性。老师可以将原文本中零碎的词或句进行有效提取，重新归纳在新的情境中去学习。不仅解决了教学目标的重难点学问，更为语篇的学习铺平道路，更有利于语言的整体输出，提高教学的实效性。 以本人执教的北师大版先锋英语三下Unit8 Big bird Text一课为例，本内容是Mocky和Ken、Ann一起去森林中游玩中发生的故事，涉及到了几对反义词的用法。 第4页 1. 新课导入环节，我出示了一张孩子们熟识的生气的小鸟图片，是一只小鸟，让学生说出Its

43、 a small bird. 再出示另一张稍大点的生气的小鸟图片，孩子们自然输出Its a big angry bird.引出课题Big Bird，带着学生书写课题。之后，听一段鸟叫声，询问学生Where do birds live?孩子们头脑风暴说出不同的能见到鸟的地方，引出单词forest的学习。 2. 新知呈现环节，老师先是呈现了一片光秃秃的forest，并询问学生Whats this? 学生回答：Its a forest. 老师追问：Is it beautiful? 学生异口同声的回答：No，it isnt. 老师反馈：Yes，its not beautiful. Its ugly.呈

44、现出第一对反义词。随后老师运用动画变出很多高高矮矮、错落有致的大树，之后慢慢呈现了很多反差明显的动物及人物图片，增加更多正反义词的呈现，如fat/thin, happy/sad, young/old，让学生在老师新创设的森林情境中运用正反义词以及本课句型This is a/anThat is a/an练习用形容词描述事物及人物，见图4并在此情境中将难点a、an的运用进行突破，这样便降低了课文学习的难度，为之后的小剧表演做了铺垫并为拓展课文内容和深度埋下了伏笔。此环节是将本课课文中的重点内容提取，在另一个更加贴近学生生活的情境中进行整合和重组，让孩子大量的输出，进行小组对话练习，并进行小型情景剧

45、的展示。情境的再构从确定程度上实现了教学资源的最优化，同样这更需要老师对教材的 第5页 深度解析和对学情的充分了解。在新减负增效背景下，老师要进行教学资源的最优化配置，充分发挥语篇教学在语言学习过程中的语用作用，提高学生的实际语言运用实力，培育英语思维。 Anugly forestA beautiful forestThis is a/anand that is a/an.Do you like? Yes, I do./No, I dont. Because its. 图4 三、 情境教学，实现课堂教学的高效性 美国教化部职业与成人教化办公室资助的一项探讨给出了整体情境教学的定义：整体情境教学是关心老师将所教的内容与现实社会联系起来的一种教与学的教化理念。它激发学生把所学学问运用