大学英语快速阅读突破.pdf

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1、大学英语快速阅读突破赵歆颖（中国人民武装警察部队学院 基础部英语教研室，河北廊坊，065000）摘要：提高大学生英语阅读水平是大学英语教学的首要任务，而阅读速度也成为衡量阅读能力的一项重要指标。在新题型英语四级考试中，快速阅读首当其冲，快速阅读答得好坏直接影响后面得答题情绪和效果；而且在当今知识骤增的信息时代，必须提高阅读速度才能最大限度地获取信息，但是影响阅读速度的障碍有很多，我们必须通过一系列的快速阅读训练、大量的阅读练习、掌握多种快速阅读技巧把这些障碍逐一攻破才能真正提高我们快速阅读水平。关键词：快速阅读；障碍；答题技巧引言阅读是大学生听、说、写的基础。大学英语教学大纲对学生的快速阅读能

2、力提出较高要求，要求学生在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟 120 词。可见培养学生的快速阅读能力是大学英语的重要任务之一。因为学生毕业以后，对他们实际工作帮助最大的是阅读能力。而阅读速度则是衡量阅读能力的重要指标。当很多到国外留学的学生被问及在国外学习时的语言障碍是什么，很多人答案是：读。阅读速度太慢。导师要我们看的文献资料相当多。我们总是看不完，很伤脑筋。这样的回答有些出乎意料，但调查一下却不难发现，“快读”确实是一个带有普遍性的问题。当今是知识骤增的时代、信息时代。要读的东西如果都用细嚼慢咽的办法去完成是不

3、可想象的。在国外，Time is money概念很强，在 Wanda Miller（2000）所著的 Reading Fast and Understanding More 一书中有一段很有代表性的话。大意是：据专家估计，如果十五岁以上的美国人都进行一个月的快速阅读训练，那么把由此而节省的时间换算成钱（每小时折合五十美分），全国可节省 50 亿美元。这确实是一笔不小的数目。一.影响快速阅读速度的障碍一般认为阅读与词汇应该有关，但是在试卷中反映出学生阅读部分与词汇部分的成绩并不相关。这说明学生光有认知词汇量，不一定阅读就好，这是因为阅读除了要求词汇量外，还要求其它能力。考生对于局部的、具体的意义

4、表达范畴和明说的、直说的或集中的意义表达方式一般容易理解；而对于概括的、概念的、态度的、功能的、关系的意义表达范畴和隐含的、非直说的或分散的表达方式理解力较差、逻辑思维能力较低。学生在区分无关与有关信息和从上下文中猜测词意的能力较差。其次，由于学生缺乏背景知识，对所看到的材料不能形成快速反应。再次，他们的正确阅读习惯还未养成，喜欢细嚼慢咽，逐词逐句地细看、细读。因此，在读完一篇文章后，只见树木，不见森林，有时候还是抓不住文章的重点思想，理不清作者的思路（薛松梅2009）。最后，学生的阅读速度达不到要求还跟他们平时缺乏速度训练有关。二.训练学生快速阅读的能力提高阅读的速度，必须通过一系列科学的训

5、练。快速阅读训练实际包含三个要素：理解、速度、记忆。具体的训练方法可以用ISMCO 来表示。-代表必要的紧张度。快速阅读首先要求读者的精神要高度集中。Manya（1988）在Read Better，Read Faster一书中说：精神集中主要三个条件：即 a motive，an interest，大学英语快速阅读突破-第1页大学英语快速阅读突破-第1页an intention to concentrate。第三点实际上指的是“紧迫感”。精神集中也是可以进行训练的。在课堂上我们要求学生在短时间内背读一篇短小有趣的课文。规定时间一到，就让学生当众背诵。这种做法完全符合上述要求。S-代表阅读技能。W

6、anda Miller（2000）所著的 Reading Fast and Understanding More一书中说：No one has been knowing how to read:he must be taught。即阅读技能也是要教的。根据目前学生的实际情况，教师应该就以下几种技能给予指导：1.猜测词意的能力学生在阅读过程中，经常遇到没学过的新词。学生们称之为“拦路虎”。这时就需要用到他们猜词的能力，也就是根据学过的构词法知识以及语意语境推测新词的词义。下面举几个“猜词”（guessing）训练的练习：1)Even the age-old principles of mathe

7、matics can no longer be regarded as eternal truths,but likeart,as man made expression,relative to time and place of their creation.2)The big cities need new sources of revenue or income.3)The major points of your plan are clear to me but the details are still hazy.4)Doctors believe that smoking ciga

8、rettes is detrimental to your health.They also regard drinkingas harmful.上述各句中的划线词，其中1 可根据上下文来判断；2)、3)和 4)可以用连词和对应部分作为判断手段。我们认为guessing 是科学的、可能的。同时也是必要的（杜学增1985）。例如对antiestablishmentarianism这样一个词恐怕 guessing 就显得更重要了。2.预测能力我们培养学生根据前面出现的信息对可能后继的信息做出预测，这实际上也就是大纲上要求的 discourse level。例如：The only thing tha

9、t permanent is change No static,unchanging absolute can possibly asatisfactory view of the moving world todayThe firmest dogmas religious faiths are alsosubject 我们训练学生根据前面信息，再注意also 一词，预测后面要叙述的内容。又如在 Alexander Graham Bell 一文中，有这样一段：When she was introduced to the greatinventor she expressed pleasure

10、in meeting him(Bell)and then said smilingly,“But often I wishyou had never been born”.我们引导学生根据上下文讨论究竟这位妇女说的这句话insidemeaning 是什么？这里顺便说一下，我们不主张单纯去训练眼睛运动。Manya（1988）提出，We are in complete opposition to this theory that reading can be improved by training the eyes.这种说法是有道理的。M-代表训练的方法。目前在训练快速阅读方面，一个突出的问题是

11、“放羊式”，即让学生读，读后对一下答案。此法确实效果不佳。快速阅读材料应该是单篇的，材料应该临时发给学生。阅读时间千万不要过长。应作相应的练习，以检验快速的效果（张秋凤2001）。C-代表检查。检查是一个非常重要的环节，上面谈到“宣布答案”不能代替检查1.让学生用汉语说一说文章的中心思想，获得了哪些新的信息。2.开展课堂讨论。Teaching Faster Reading（E,Fry.1963）一书中作者指出：class discussion是有益的，例如在50m.p.h一文中，Mr.Johnson 说：Yes,I agree with you maybe I wasa bit misguid

12、ed in my opening remarks.But I was going to say that在四项选择中B、C两项（见下面）比较难于确定：B.He slightly regrets what he said.C.He thinks he was quite right in what he said,but he hadnt been allowed to finish.在讨论之后，同学们才能弄清这句话的真正含意。3.让学生重读，教师先不宣传正确答案，让学生重新看一遍，教师只作必要的提示。大学英语快速阅读突破-第2页大学英语快速阅读突破-第2页O-代表课外活动。快速阅读训练只在课上

13、进行是远不够的，也不容易提高学生的兴趣，必须布置更多的课外阅读材料，通过比赛等形式督促大家多读（张秋凤 2001）。教师在课堂上当众要求学生逐个报自己的阅读速度和理解率，表扬读得快或进步快的同学，让学生在墙上的表格上填写自己的课外阅读量，使他们领悟到the more you read,the faster your speedwill become,使其增强信心，对阅读产生较大的兴趣。无论从理论上讲或从实践上看，快速阅读是一种强化阅读，必须在课堂上在教师指导下有组织地进行训练，同时为学生课外自我训练创造必要的条件。训练中，快速阅读材料的选择也是很重要的。阅读材料多种多样，我们必须选择那些难易适

14、中的文章，才能增加学生的信心。提高学生对文章中的信息进行解码的能力，使其能在语篇水平上理解整个阅读材料（杜学增.1985）。端正学生对快速阅读的认识，让他们知道阅读正像我们平时看中文书一样，是为了与作者交流思想，获得信息，而不是研究语言，更不是破译密码。向学生讲清在快速阅读的过程中，不需要 100%的理解，要求 70%就可以了，要求学生在快速阅读中一定要抓住中心思想。指出阅读速度与理解没有绝对成反比的关系，让学生理解不是读得慢理解率就一定高，或读得快理解率就一定低。向学生说明没有必要将材料中出现的所有单词都掌握，只要不影响理解全文即可将碰到的生词先放在一边。三.答题技巧在四级考试中，快速阅读部

15、分中短文后面的问题都是有关主题和细节的问题。在回答这部分问题时，不能象对待普通阅读中的问题那样，先细细地读一遍文章，再逐个回答问题；而应该每读完一道题用定位法、查读和略读的方法去文章找答案。所谓查读就是带着问题去寻找答案。既然我们心里已经有了要解答的问题，就没有必要把整篇文章通读一遍，而应该预先估计一下答案所在的位置，再有针对性地去查找。许多问题的答案都有其外形特征。比如说，问你年龄、年代等数字，找答案时只需注意数字就可以了；而回答有关人名、地名、公司等名称时，应该注意以大写字母开头的文字。总之，应该心中有数地快速地上下扫描这一页，直至找到你所需要的部分时，才放慢速度，细心阅读所查的内容。只注

16、重文章大致意思，忽略细节和例子的快速阅读方法叫略读。用这种方法进行阅读比普通阅读在速度上快一倍以上。用这种技巧阅读时，首先应该看一下与文章有关的东西，如该文章属于什么体裁、涉及了什么内容，以及该文章可能选自何处；然后，再把第一段读完（如果第一段很长，可先读三、五句），以这一段（或几句）提供的思想内容作为以后略读的基础。因此，读第一段（或前几句）时，应尽量抓住其主要情节和论点。在以后的阅读中，只要读每段的第一句和最后一句就足以了解该文的大意和线索了（顾柏林 2007）。如果最后一段看起来象是总结或结论，应该较仔细地读完。在用阅读这一技巧时，应该注意类似but,although,what s mo

17、re 等表示转折或递进的词语，因为往往是这些词语引出了新的思想和观点。因此，遇到这些词语时，应较为仔细地将其后面的部分读完。进行略读和查读时，考生最容易犯的毛病就是心中总觉得不安：因为没能一字一词地把文章读完，就回答了问题，总怀疑自己的判断，想找机会再核实一下。但这样的心态往往耽误了以后的阅读速度。其实，如果你把问题都答了出来，哪怕答对率仅为 60%，也比仔细读完了一小部分却只答出了 40%强得多。因此，在快速阅读中，一定要克服犹豫不决的心态。结束语通过向学生介绍与阅读材料有关的背景知识，讲构词法等教学内容帮助学生克服阅读中大学英语快速阅读突破-第3页大学英语快速阅读突破-第3页碰到的困难；通

18、过介绍阅读技巧并配合相应的练习等快速阅读训练手段使学生的理解水平从正确理解单句的意思，达到抓住段落和全文的中心思想，进而达到理解文章内涵意义的语篇水平。帮助学生逐渐克服不良的阅读习惯，使他们在阅读过程中能够熟练运用略读、查读等各种技巧。培养学生充分利用已知成份去理解未知成份，使学生具有猜测和获取信息的能力、轻松愉快阅读的能力和欣赏的能力。保护并激发学生的积极性，让学生看到自己的进步，从而增强信心，通过阅读技能的训练、对不同层次阅读材料的理解及一定的阅读量达到较快的阅读速度，并提高在不同层次上对词汇、语法知识、背景知识的驾驭能力，即通过分析、思考、概括把阅读材料变成自己可以理解吸收的东西。“快”

19、且“准”地捕捉所需信息或概括出中心思想。实现我们快速阅读教学的最终目标-使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读。参考文献：1.Wanda Miller&Sharon Steeber.,2000.Reading Faster and Understanding More M.London:Longman.2.Manya&Eric De Leeuw,1988.Read Better,Read FasterM.New York:Viking Pr.3.E,Fry.,1963.Teaching Faster ReadingM.Cambridge:Cambridge University Press.4.杜学增，1985.怎样有效地提高学生阅读速度J.外语教学与研究(1)。5.顾柏林，2007.大学英语阅读能力的培养 J.甘肃高师学报(4)。6.薛松梅，2009.四六级新题型下的大学英语阅读教学J.边疆经济与文化(2)。7.张秋凤，2001.大学英语快速阅读教学探析J.山西财经大学学报(高等教育版)(1)。大学英语快速阅读突破-第4页大学英语快速阅读突破-第4页