2021—2022学年六年级语文期末检测质量分析.pdf

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1、20212022 学年六年级语文期末检测质量分析一、试卷分析相比往年，此次试题难度系数更大了。整张试卷比较全面地检测了本届学生部编教材所学内容，在考查基础的同时，更加重视知识的迁移，考查学生语言表达能力的题目所占分值较大，文字信息量也较大。（一）夯实基础，重视迁移本次积累运用分值占 28。从积累到运用，既重视夯实学生的语文基础知识，又重视学生语文能力的提高，把学生从读读背背的机械练习中解放了出来。如“同音字组词”、“读一段话，根据拼音写词语”和选择题中的“注音和汉字都正确”，跳出了通过“读拼音写词语”的方式来考查课本中生字词掌握情况的固有模式，培养学生根据词义、语境选择恰当汉字和词语的能力，2

2、7 个词语，“锦绣”一词，学生较为陌生，其他均来源于教材，半数源自“词语表”。积累背诵，古诗，名言，俗语，精彩片段回顾，均来自课文或语文园地，意在检测学生积累数量，未涉及语境中的运用，减缓了难度。选择题中的“是否语病判断”、“句式转换是否同意判断”和“句子排序是否正确判断”中的句子均来源课文原句或在原句上稍做修改成病句。句子排序是为人民服务中需要背诵的片段，既考核关联词的用法，又检测学生的背诵情况。“词句段运用”中“根据词语的不同意思写句子”、“仿例句把一个画面写具体”和“由一个词写一段话”分别是是五年级上册第二单元、第七单元和六年级上册第八单元语文园地中“词句段运用”的题型，但内容略有变动，

3、得法于课内，迁移运用于课外，由词到句，再到段，考查学生是否在练习中习得方法，是否在训练中形成能力。（二）快乐读书，体现梯度本次“快乐读书”占 10 分。从内容来看，五年级下册中国古典四大名著占 6 分，六年级下册外国名著占 4 分，体现对中国古典文学名著的重视；从题型来看，猜人物占 7 分，在表中补充对应的人物品质和相关事例占 3 分。通过外貌特点、性格特点、人物品质、典型事例“猜猜他（她）是谁”的考查方式，多角度检测学生是否真正阅读整本书。有的人物虽非名著主要人物，但其描述的特点非常明显，只要阅读了整本书，有点印象，填写就不成问题，况且有的人物在“快乐读书吧”或“名著节选”或“语文园地”中提

4、及过。“星期五”是鲁滨逊漂流记中的人物，他的出现使故事有了情趣。在表中补充对应的人物品质和相关事例，表中藏有“简洁语言概述”实例，比较符合本届学生部编教材“整本书阅读”全面推行仅两年这一实际情况，既重点考查学生是否读懂整本书，又比较轻松地检测了六年级学生依据事例多角度评价人物的概括能力、理解能力及表达能力。当然，如能根据题型特点，渗透学生思辨能力的考查更能凸显中小衔接。（三）阅读理解，重视能力本次阅读理解占 30 分，其中文言文阅读占 6 分，现代文阅读占24 分，均非课内。文言文能紧扣小学文言文学习要求，检测学生结合注释或联系上下文理解词义、句义的方法，而对文中人物的判断，则通过选择的方式来

5、考查，降低了难度。现代文阅读，既关注篇章，培养学生的概括能力，又重视精彩句子的赏析与仿写，培养学生理解能力及语言运用、表达能力。同时，紧扣单元语文要素，与单元的词句段训练紧密结合，在阅读中训练学生的阅读策略。“加标点符号”是六年级上册第一单元内容回顾分号的用法；“给短文取题目”是六年级上册第八单元词句段的内容；“看题目提一个有价值的问题”则是对四年级阅读策略单元中根据题目“提问”的考查；第二个现代文阅读中“黯然神伤的父亲也许在想”既训练学生联系上下文表达的能力，也是六年级上册第四单元词句段训练“描写人物心理活动”的能力迁移；“父子之间会有一段怎样的对话”则是考查学生联系上下文进行语言描写及口语

6、交际的能力。（四）习作展示，读写关联本次习作爱，就在我身边，与现代文阅读父爱，在我的名字里相联系，由读到写，唤醒学生对父爱、母爱、师爱、友爱等的回忆，将读与写紧密结合起来，体现了部编版教材由读到写，读写结合，课内读中得法、课外写中用法的理念。本次检测是命题作文，学生离题概率大大降低。二、答题情况1.基础知识不扎实同音字组词中，“hu”“gng”虽是常用字，但全对的学生不足三分之一，如“宫殿”的“宫”写成“官”，“供给”的“供”写成“拱”，“攻”与“功”不分；看拼音写词语中，“锦绣”写成“景秀”，“幸福安康”写成“辛福安慷”。一些学生完全空白，说明汉语拼音未过关，根本不会拼读，即使会拼读，也因不

7、懂根据字义、联系语境来作答而失分较大。选择题中，注音和汉字都正确的一组失分较大，很多学生选了，没有发现“养遵处优”中的“遵”字错误，“静”拿不准是前鼻音还是后鼻音，结果失去2 分；“下列句子中没有语病的一项是（）”都是常见句型，但因没有从中习得方法，失分较大。以上基础知识题的作答都不是一天两天或是六年级一年刷题就能提高的，而是日积月累的结果。2.整本书阅读浮于表面“快乐读书”一题，县直组人均得分 5.6 分，乡镇组人均得分3.9 分，可见整本书阅读还是停留在应考上。如，“猜人物”，“史大郎”即“史进”，大部分学生或抄写“史大郎”或空白；“鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”即贾宝玉，大部分

8、学生或空白，或写成其他人物；“放鹅娃”即尼尔斯，很多学生把“斯”写成“欺”或“期”。再如，在表中补充对应的人物品质和相关事例，能将书中具体的事例用自己的话写下来，仅占半数。3.迁移运用能力较弱从整张试卷来看，“积累背诵”得分最高，理解运用及言语表达类的题目明显更弱，可见机械性识记优于知识运用。如文言文、现代文阅读理解中，涉及理解词义、揣摩人物心理活动、想象人物对话的题目、概括文章内容、体会文章主旨、赏析文章特点的能力检测，人均得分都较低。4.学生表达能力参差不齐阅读理解与语言运用能力，城乡差距较大，主要原因是乡镇学校把大量时间放在“刷题”上，阅读量少，视野不开阔，学生言语运用的机会和平台也少。

9、在指导学生习作方面，“依葫芦画瓢”的多，“下水体验”的少；“指一指，拜一拜”的多，鼓励大胆表达的少。三、教学建议1.要坚定不移关注所有学段抓实集体备课。语言的习得绝非一蹴而就，而是日积月累的系统工程，有些学校忽略基础年级，期待六年级“冲刺”创造奇迹，违背教育规律导致师生身心疲惫不堪重负。教学质量的提高是长期的过程，必须从基础年级抓起。就目前考核情况来看，有的学校某题目大面积失分，可知未真正用心领悟统编教材的新理念新变化。各校要扎实教研组和备课组活动，对教师提出的疑难问题，要鼓励教师集体研讨，进行及时的诊断解决。教师要加强对部编版整套教材的钻研，加强集体备课，领悟教材的编写意图。仅靠机械重复、题

10、海战术提高成绩的时代已成过去，教师在夯实学生积累基础的同时，更要在“如何让学生积累语言、习得方法、提高语言理解及运用的能力”上多思考、多实践、多反思。2.要克服困难推进整本书阅读。学习语文有很多要素，但最核心最基本的方式就是阅读，从一线教师到专家都已意识到了阅读的重要性。统编教材把课外阅读纳入课程就是告诉我们：指导学生课外阅读是每一个语文教师的份内事。试卷中折射的众多问题其实都和阅读量太少有关。本学期我县克服困难，推行“每月一开放”阅读推广交流活动，就是为了从根本上解决“师生不阅读”的顽症。“以活动促阅读”，“以比赛促阅读”，“以检测促阅读”将是我县一以贯之的促读策略。从平时的调查来看，“整本

11、书阅读”这件事大家都在做，但是做得太“功利”，有不少学校教师仅简述书目内容，印发一些复习资料让学生去背诵记忆，严重扼杀了学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？如何让阅读面向全体学生？如何打造阅读环境？如何让阅读在学生心里留下印迹？如何搭建学生展示交流的平台？这是我们每一位教师都需要深思的问题。学校要高度重视，争取家长支持，让学生有书可读；对课外阅读有难度的学生，学校要腾出课内阅读时间，用心为学生打造良好的阅读环境，让学生安安静静沉下心来阅读，尝到读书的甜头；要跟踪后续阅读，力争教师示范，让学生争相读书，保持高昂的读书热情；要想方设法给足平台，让学生在分享阅读成果中将坚持阅读成为习惯。课内要求

12、的必须读，课外推荐的要鼓励读，上不封顶，下要保底。只有这样，学生的语文素养，才能真正得到长足的发展。3.要常抓不懈关注书写质量。看字如看人，认真书写的过程，就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养及培养做事态度的过程。规范、端正、整洁书写汉字是学生终身学习能力的基础。此次试卷书写潦草的现象仍旧非常突出。部编教材非常重视学生书写能力的培养，除对每篇精读课文后生字的规范书写提出了要求，每一册教材中的“语文园地”中另有书写提示和书法赏析，教师应整体了解整套教材每册教材书写要求的侧重点，有计划地进行指导、评价，既要有独个字间架结构的精心指导，也不能忽视章法的具体指导和展示交流。同时，各校要继续将“如何规范书写”纳入校本培训专题研讨中，议题要清晰明了且易操作，如“如何精选作业”，如何在平时的作业及试卷批阅中将书写评价纳入其中”，让规范书写成为每位学生的良好习惯。