2023年部编版小学语文六年级上册精华版教案6 狼牙山五壮士.doc

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1、6 狼牙山五壮士语文要素阅读：1体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。2结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。写作：学习点面结合描写场面的写法。人文主题从五位壮士英勇献身的事迹中，感受到爱国主义教育。教学重难点重点：结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。难点：体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。课前准备1电影狼牙山五壮士片段。2新解新教材配套课件。课时安排2课时预习要求1自学生字词，初步了解课文，完成新解新教材本课“预习卡”的内容。2根据课后练习的提示，默读课文。课时目标1会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。2按事情发展的顺序，学会概括小标题，并简要复述故事。3体会课文

2、既关注群体，又聚焦个体的写法。教学过程一、了解背景，初识壮士1齐读课题。2读第1自然段，了解事件背景。(1)指名读第1自然段。(2)引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。(3)重点指导书写“寇”。“寇”的“攴”部件是指一只手举着有杈的棍子(或鞭子)的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。3提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？设计意图：借助课后习题，概括小标题，为了解课文主要内容，从整体上把握表达顺序、感知人物形象等打下基础。(板书五壮士姓名)二、默读课文，理清脉络1学习活动：借助课后题梳理故事内容。接受任务()()()跳下悬崖(1)交流概括小标

3、题的方法。预设1：要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序。预设2：每个部分要提炼出一个四字短语进行概括。(2)学生概括小标题。(3)交流反馈。预设：接受任务(痛击敌人)一(引上绝路)(顶峰歼敌)跳下悬崖2利用情节图，简要说说课文的主要内容。三、研读第2自然段，发现写法1学生根据提示，自主研读。(1)预设1：默读第2自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。(2)预设2：圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。2学生交流，教师引导逐步形成如下图示，顺势指导书写“抡”和“贯”。“抡”的右下部分是“匕”，“贯”的第三笔是竖。3学生讨论人物形象。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命

4、令狠狠地打。引导学生关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。引导学生抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出葛振林对敌人的憎恨。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。引导学生抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。引导学生抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专注。4发现写法特点。设计意图：研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者对话。这个环节的

5、学习目标指向“感受人物形象，体会其情感，并了解点面结合的表达方法”。(1)刚才交流的句子具体描写了每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称为场面描写中的“点”。(2)学生读第2自然段前两句话，谈发现。预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。(3)小结：开头对五位战士和战斗场面的概括描写就是一个“面”。这种既聚焦个体，又关注群体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。(板书：点面结合)5交流点面结合写法的好处。(1)学生思考：这样描写有什么好处？(2)交流反馈。预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，

6、读了让人肃然起敬。(3)小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。课时目标1结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。2能找出课文中其他用点面结合的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处。3学习点面结合描写场面的写法，学会运用。教学过程一、回顾写法，复习导入1导入：上节课我们通过抓住重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。2学生齐读第2自然段，再次感受五位战士的英勇善战。设计意图：朗读第2自然段，自然地回顾了点面结合的描写方法，也为继续体会五位战士的英雄气概作了铺垫。二、研读语段，对比写法1结合提示

7、，同桌互学：默读第39自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。2聚焦“点”，比较异同。内容,相同之处,不同之处第2自然段第39自然段,(1)相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。(2)不同之处：第2自然段对五壮士逐个进行了描写，是罗列多个点；而第39自然段，对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。3重点批注，体会英雄气概。(1)学生读第39自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，并批注自己的体会。(2)交流反馈。预设1：从“斩钉截铁”“走”中体会到班长马宝玉的坚定果断、毫不犹豫。预设2：从班长几个连续性动作的词语，如“抢”“夺”“插”“举”等感受到了他英勇杀敌的决心。预

8、设3：从班长第一个跳崖的壮举中，可以看到班长的大无畏的英雄气概和身先士卒的精神品质。(3)聚焦语言，发现秘妙。学生思考：刚才一些同学结合马宝玉的语言谈了自己的体会。其实课文中多处描写了马宝玉的语言，再去读一读，你发现了什么？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”设计意图：对比第2自然段和第39自然段，领悟点面结合的不同方式，这实则也是发散学生思维的过程。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”交流反馈。预设1：语言都很简短，充满着

9、一种力量。预设2：话语前面的提示语坚定有力，无不振奋人心。预设3：每句话结尾都是感叹号，可以看出班长马宝玉说话的时候，态度都非常坚决，铿锵有力！指导朗读，相机评价。如：朗读“走”时，要掷地有声，体现出班长态度之坚定、判断之果断。朗读“同志们！用石头砸”时，要体现出战斗的豪情。4进一步体会点面结合写法的好处。三、观看视频，再谈壮士1学生观看电影狼牙山五壮士跳崖片段，交流感受。2学生齐读课文最后四个自然段，再次感受五壮士惊天地，泣鬼神的英雄壮举。3从“战士”到“壮士”，引导学生真正理解他们被称为壮士的原因。设计意图：由读到写，实现阅读到写作的跃升。四、布置作业，拓展延伸1.带着对五壮士的崇敬与颂扬

10、之情，学生再读课题和五位壮士的名字。2完成新解新教材“随堂练”。3观察一次活动场面，注意用上点面结合的方法，写出当时的气氛。板书设计教学资源狼牙山：在河北省易县西部，北临易水，山峰挺拔，形势险要，状如狼牙，故名。晋察冀抗日根据地：亦称晋察冀边区。抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。位于山西、察哈尔、河北、热河、辽宁五省部分地区。1937年9月八路军一一五师主力南下，留下的部队在聂荣臻的率领下，以五台山为中心，开辟晋察冀三省边界地区作为敌后抗日根据地。到1940年底，根据地面积达二十余万平方千米，人口约一千五百万，在八十余县建立了抗日民主政权，部队发展到约十万人。根据地军民执行了抗日民族统一战线政策，开展敌后游击战争，粉碎了日军多次“扫荡”。抗战时期，根据地军民与日伪军作战六万五千多次，歼敌三十三万余人。游击战：灵活分散的小部队在敌后以袭击、伏击、破坏、扰乱等手段进行的战斗。