2023年部编版小学语文三年级上册精华版教案2 祖父的园子.docx

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1、2 祖父的园子语文要素阅读：1正确、流利、有感情地朗读课文。2默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。3能体会课文表达的思想感情。人文主题体会园子给“我”带来的快乐、自由以及童年生活的情趣。教学重难点默读课文，边读边想象，能体会课文表达的思想感情。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求1完成新解新教材本课预习卡。2查找作家作品及相关的写作背景资料。课时目标1认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了

2、什么。4能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。教学过程一、导入课题1导入新课：作者萧红的祖父有这样一个园子那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。这到底是一个怎样的园子呢？让我们一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！(板书课题：祖父的园子)2全班齐读课题。二、初读课文，整体感知1指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通句子。让学生边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？2组织学生交流，教师根据学生发言，归类并板书。预设：景物：昆虫、花草、大榆树活动：栽花、拔草、铲地感

3、受：开心、自由3引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。4组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。5教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。三、识记生字1教师出示字词：蚂蚱啃樱桃蚌壳割草毛嘟嘟倭瓜拴着下雨啰逛2学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。(1)引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词进行辨析。(2)教师提示：多音字“晃”，在“明晃晃、晃眼”等词语中读“hun”，在“摇晃、晃动”等词语中读“hun”。四、阅读写景部分，体会情感1明确学习任务：体会课文中写景部分表达的思想感情。2指导学生理解关键语句中蕴含的

4、思想感情。(1)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。让学生朗读句子并思考：这几句话表达了什么样的思想感情？组织全班交流：你是怎样体会到“我”的内心感受的？预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。学生朗读句子，读出喜爱之情。教师相机点评指导。(2)黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。让学生朗读后说一说：读了这几

5、句话，你有什么感受？预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。追问：你为什么会有这样的感受？引导学生关注“愿意就”的语言形式，思考：课文为什么这么写？预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。(3)小结：这两个例子中，课文都将思想感情寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会课文的思想感情。3引导学生自主体会景物中蕴含的思想感情。(1)让学生默读课文第一部分(第13自然段)和第三部分(第1519自然段)，找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从课文中体会到了什么样的思想感情。设计意图：选择典型例子

6、重点指导学生体会景物中蕴含的思想感情，引导学生掌握体会思想感情的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的思想感情。由扶到放，学习路径清晰。(2)组织学生讨论交流。预设：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？预设：叠词“胖乎乎”“圆滚滚”

7、“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十分清晰，也能看出“我”对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。从这几句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。教师点拨：“就像”后面的内容是想象的，课文赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。一切都活了，要做什么，就做什么。太阳也不知道。从这段话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。教师指名朗读，引导学生感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦之情。(3)学生有感情地朗读课文第一、

8、第三部分。五、指导书写1指导学生观察本课要写的字，交流需要注意的地方。教师相机指导：(1)提醒学生注意“承”的笔顺，撇、捺要写得舒展。(2)“铲”“瓢”右半部分的撇画要注意穿插到左半部分。2指导学生写好本课的词语，做到规范端正，行款整齐。课时目标1能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。2能借助“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。教学过程一、复习导入记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍。园中的景物是自由的，“我”也是自由的、快乐的。园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？二、阅读叙事部分，体会情感设计意图：阅读教学是学生、教师、文本

9、之间对话的过程，教学中老师带领学生真正进入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。1.过渡：在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”2学生默读课文第二部分(第414自然段)，思考：通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？3自学提示：请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。4交流：“我”在园子里做了哪些有趣的事情？预设：(1)祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。紧扣“瞎闹”，体会

10、“我”的自由。指导朗读，注意读出作者的调皮。(2)其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。结合句子中的“乱钩”一词，体会“我”是在帮倒忙。(3)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”“我”和祖父浇菜有什么不同？(一个往菜上浇，一个往天空扬)想象：“我”大喊着下雨时的神情是怎样的？(天真烂漫、欢快、激动)指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。5“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的？

11、(祖父)这是一个怎样的祖父呢？(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的？请同学们到课文中去找一找。(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。(2)抓住第810自然段中祖父的笑：大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么？(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感？(疼爱孙女)(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。6在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以在园子中如此纵情嬉戏！那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢？(这是一座充满爱的乐园)设计意图：从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。三、结

12、合“阅读链接”，体会情感1教师补充资料，简介萧红及呼兰河传。2学生自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。预设：(1)祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。(2)祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。3引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？4让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？和同桌交流自己的新体会。5组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。6让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。7小结：

13、联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。四、布置作业，课堂延伸1摘录、朗诵课文能体现童真童趣的句段。2完成新解新教材本课随堂练。板书设计祖父的园子园子中的昆虫和树昆虫种类多，色彩丰富樱桃树、李子树、榆树活力“我”在园子里跟着祖父：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水自己游戏：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱快乐园子里的一切太阳大、天空高、大树发声响、土墙会回答花开、鸟飞、虫叫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由“我”玩累了草帽遮脸睡着了放飞天性快乐童年教学反思在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而深情朗诵。特别是体会“我”在园子的自由时，通过朗读，读出作者的调皮，再配上适当的动作，把教学推向了高潮。分角色朗读对话，体会文章情感。本堂课的教学设计在指导学生体会课文表达的思想感情时，采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。