2023年部编版小学语文三年级上册精华版教案习作 他________了.docx

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1、习作 他_了教学目标1能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。教学重难点能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。教学准备新解新教材相关课件课时安排2课时课时目标1能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚。2能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。教学过程板块一回顾要素，明确目标1回顾单元要素。(1)在本单元中，我们学了哪几篇课文？哪个人物让你印象最深？预设：青山处处埋忠骨中有着不平凡胸怀的毛主席，军神中意志坚强的刘伯承将军，清贫中廉洁无私的方志敏烈士(2)读了文章，这些人物仿佛就在我们眼

2、前，让我们印象深刻。那么课文都是怎样刻画这些人物的呢？预设：通过描写人物的动作、语言、神态，让我们体会到人物的内心。2明确习作目标。今天，我们就要学习尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。板块二思维导图，细节放大1细读例文，完成导图。课件出示例文：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像(1)读了短文，你能用一个词语来形容片段中的他吗？预设：认真、专注、全神贯注(2)你从哪句话能直接看出他完全沉浸在自己的世界里？

3、预设：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。(3)这句话是作者直接想象人物的内心世界，那其他句子又是关于哪些方面的描写呢？预设：神态、语言、动作。(4)分解片段，完成思维导图。将提炼出来的词语写在前面，再把文章中描写动作、语言、神态的相关短语或短句摘录到后面。2展示思维导图，学习方法。(1)神态摄影法。作者在描写人物的神态时，抓住了哪些方面？预设：眼里的光芒，面孔通红。你能感受出片段中的主人公是怎样的心情吗？(激动)这是运用了“神态摄影法”，像镜头一样将细微之处放大，将精彩之处放慢。这个单元还有哪篇课文也运用了这个方法？预设：青山处处埋忠骨中，作者描写了毛主席得知爱子牺牲后

4、“紧锁的眉头”“黯然的目光”等神态，引导读者感受人物内心的巨大痛苦。小结：作者在描写神态时，抓住了人物不同于平时的神态，并采用像摄影记录一样的手法，将细微的变化记录下来，从而引导读者探寻人物的内心想法。(2)动作慢镜头法。作者描写了人物的哪些动作？预设：站、凝望。文章中“仅仅”分别是指一个“站”，一次“凝望”吗？这是运用“动作慢镜头法”，把一个动作放慢、细化。哪篇课文里也用了这个方法？预设：军神中“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”。小结：是的，仅仅指一个“抓白床单”、一个“站”和“凝视”，作者采用了动作慢镜头法，将人物的

5、内心外化并表现在具体的动作上。(3)语言录音法。我们再来学一招语言录音法。课件出示句子：“太美了！真是太美了！”“太美了！”对比，发现原文在重复语言。引发思考：为什么重复同一句话呢？预设：人物当时内心是激动的，所以才会不停地说同一句话。小结：是的，这样的语言描写就是贴着人物当时的内心来描写的，犹如用录音机录下来一样。再比如紧张时，说话会断断续续；难过时，言语中就会有很多处叹气；激动时，说话会语无伦次等。小结：通过学习，我们知道了用上“神态摄影法、动作慢镜头法、语言录音法”三个方法，抓住人物微妙变化描写，间接地展现出人物的内心世界。越是这种细微的变化，越能体现人物内心的情感。3举一反三，尝试运用

6、。(1)讨论“紧张”，完成思维导图。当紧张的时候，一个人的神态、动作、语言又会是怎样变化的呢？联系生活经验，用上“神态摄影法、动作慢镜头、语言录音法”三个方法，四人小组讨论共同完成思维导图。(2)学生汇报，师生共同将思维导图完整化。(3)用思维导图引路，口头创作。只见他满脸_，额头_，双眼_，两只手不停地_。面对老师一次又一次的追问，他只好吞吞吐吐地回答道：“_。”板块三结合方法，尝试写作1引导学生再次回忆某个人的表现，把当时的情况想具体。教师相机点拨：可以拿出当时拍的照片，或和共同经历过这件事的人聊一聊，尽量回忆起细节。2同桌交流，相互启发，丰富对“具体”的认识。3出示习作要求：写清事情的前

7、因后果，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。4指导学生写好开头：可按事情发展顺序写，也可采取倒叙的手法，将描写人物的某种表现作为开头，以吸引读者，然后再写这件事是怎么发生的。5学生自主习作，教师巡视指导，鼓励学生从不同角度来写人物的表现，提醒学生要将整件事写完整、将人物当时的表现写具体。课时目标1根据习作要求，评价同学的习作。2同学间互相交流，尝试运用修改符号修改自己的习作。教学过程板块一明确习作重点，学生自评、互评1引导学生回顾并交流本次习作的要求。2明确评价重点，出示评价内容。评价内容个人自评师生评价是否能从多个角度把人物当时的表现写具体有没有通过人物的表现反映人物的内心3.让

8、学生再读一读自己的习作，对照评价内容发现优缺点。4同桌互换习作读一读，对对方的习作提出自己的建议。5学生用修改符号自主修改自己的习作。板块二选取典型片段，师生赏析1教师出示习作片段。学生习作片段一：看，那个小男孩正在电脑桌前听着音乐，他已经完全沉浸在音乐的世界中了：眯着小眼睛，晃着小脑袋，小手随着音乐的节奏不由自主地舞动起来，还时不时地敲打着桌子，好像正在心中舞蹈。咦，他的嘴巴里念叨着什么？看来他是在跟着音乐哼哼了。那专注的样子完全不受旁边任何声音的干扰。学生习作片段二：今天五(4)班正在举行班级活动，大家玩游戏玩得不亦乐乎。“这是我的，你们休想拿到。”“别挤！”“噢，我的眼镜！”“我拿到了”

9、在一阵嘈杂声中，最后一声显得极为突兀。班上顿时静了下来，58双眼睛齐刷刷地朝蓝色小球望去，只见黄一恒眉毛一挑，嘴角微微翘起，一脸得意的神情。果不其然，这一举动让班上起了不小的骚动，被激起好胜心的同学们又都坐不住了。2全班交流评价，提出修改建议。教师相机归纳总结。预设1：第一个片段将小男孩陶醉的样子写得很具体；第二个则没有把得意的样子写具体，建议加上人物得意时的动作、语言。预设2：第一个片段是将人物的动作与面部表情结合起来写的，第二个主要抓住眉毛、嘴角的变化来写，都能表现人物当时的样子。预设3：第二个片段注意到了周围人的表现，对比之下再现了得意的样子如何触犯了“众怒”，很形象。3教师小结：写的时

10、候，可以从动作、语言、神态等不同角度着手去写人物当时的样子，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写写周围人的表现，让人能一下子明白人物当时的状态。板块三出示成文，评价布局谋篇1教师出示评价标准。评价内容个人自评学生互评是否把事情的起因写清楚是否把事情的经过写清楚过程是否写得具体设计意图：对整篇文章进行讲评时，从“起因、经过和结果”这三个方面进行评价，有利于培养学生的篇章意识。2.教师选择三篇学生习作片段，在全班展示。(1)事情起因没交代清楚的。(2)事情结果没交代清楚的。(3)过程写得不够具体的。3学生对照评价标准，评价习作示例。4教师点评总结。板块四小组互评，修改习作1根据全班评价的情况，同桌再次展开互评，互相提出修改建议。2学生根据建议修改自己的习作，改后同桌互换，读一读，说说改后的习作效果怎样。3引导学生交流写法心得。4教师巡视指导，鼓励学生。板块五展示改后习作，布置作业1选取学生习作投影展示，引导学生关注修改痕迹。2师生共同评议。3布置作业：把习作工整地誊写在作文本上。