2022高考语文模块十：论述类实用类文本阅读.pdf

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1、第二阶桶现代文阅读论述类、实用类文本（含非连续性文本）阅读考纲要求考 点 阐 释明晰要求考纲解读文中重要概念含意、重要句子含意的理解；文中信息的筛选和整合；语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括；文体基本特征和主要表现手法的分析；文本主要观点和基本倾向的评价；对文本所产生的社会价值和影响的评价；对文本某种特色的深度思考和判断；从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘；对作者的写作背景和写作意图的探讨；对文本中某些问题的探究并提出自己的见解。难度指数 纵观近几年的高考试题，我们可以发现，浙江省高考对论述类、实用类文本（含非连续性文本）阅读考查呈现出如下趋势：一、从考纲、考情

2、来看1.命题紧扣考纲，始终围绕“理解词句、筛选整合、归纳概括、分析探究”四个能力维度进行考查。2.对“文中重要概念含意、重要句子含意的理解和文中信息的筛选和整合”的考查，是重中之重。特 别 是“理解词句”这个考点，考试频率非常高，几乎每年必考。3.考试说明中明确对“语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括”的考查，而“归纳概括”的把握和考查，以全息化的方式融入相关考题中，因此也成了必考的要点。二 从命题特点来看1.题量趋于稳定，主要以2道选择题加1道简答题的形式考查。2.相较往年，近三年分值有所增加，从9分增至10分。3.题型沿袭传统方式，主 要 从“理解词句、筛选整合、归纳概括、分析探

3、究”几个角度设题。出现频率较高的题型是“理解词句、筛选整合、归纳概括”，出现频率相对较低的是分析探究类题目。4.在试题材料选择上出现变化，2018年浙江卷在阅读材料上首次选用了非连续性文本，2019年继续选用非连续性文本。选材为实用类文本，体现了对应用文本的重视。三 2021年高考专家预测1.从所选文本的体裁看，2019年浙江卷考查了非连续性文本，选文体裁为“调查报告+科普文章”的形式，考查了实用类文本阅读。预 计2021年的浙江卷在体裁选择上会采用“新闻+报告”或“报告+科普文章”的形式。2.从分值看，2017 2019年，连续三年，浙江卷的论述类、实用类文本题从原来的9分增至10分，变成了

4、“3+3+4”的分值分配模式。预计2021年题量保持不变，仍为三道，分值为10分。3.从考查形式看，会继续引入非连续性文本阅读，会沿用2018年浙江卷选用多则材料的形式，可能会由三则文字材料或者三则文字材料加一则图表材料组成，主要考查考生对多元化的文字材料、信息图表的阅读理解和信息加工处理能力。4.从题型设置看，浙江卷近几年都采用两道选择题加一道简答题的形式进行考查。两道选择题围绕“理解词句、筛选整合”的能力考查进行设题，分值一般为每题3分。简答题一般围绕“分析探究”的能力考查进行设题，2018年、2019年浙江卷则紧扣“归纳概括”进行考查，难度有所下降，预 计2021年的浙江卷会继续从这几个

5、角度进行设题。5.从选材方向看，2021年的浙江卷在选材上会继续突出时代性、时效性和实用性的特点，选材内容上会关注社会热点、焦点。高考现场“怎么考”真题启示真题速递感 知 体 验一、（2019高考浙江卷）阅读下面的文字，完成以下小题。材料一：苗绣，苗族的刺绣。其历史可以追溯到楚绣，与湘绣、汉绣同流而异源。古代苗族妇女养蚕主要是为了获得制作刺绣使用的丝线。苗绣主要用于装饰衣服，也用在裤脚和鞋面。在衣服上以栏杆形式围在肩膀和袖口。黔东南苗族的盛装刺绣，衣饰部位不是栏杆形式。苗绣针法有平绣、辫绣、结绣、缠绣、绐绣、贴花、抽花、打子、堆花等十几种，其中辫绣、结绣是苗绣中特有。辫绣是先将8根 或12根同

6、色丝线编成“辫子”，然后再回旋缀于底布成花，多 用 于“男性之衣”（“乌爸”）的盛装中，绣品风格粗犷凝重。结绣则将丝线在针头挽数结，然后抽针，如此反复插满成花。苗绣图案多是鸟、鱼、花、果子。在盛装的大型图案中，出现庞大、凶猛的动物，如龙、大象、狮子等。龙在苗绣中有虫龙、水龙、牛龙等形态。黔东南苗绣图案中的蝴蝶多被解释为与神话传说中的图腾有关。苗绣一般先在绣布上绘或贴上图案。黔东南苗族妇女不直接在衣物上刺绣，而是先制成与装饰部位大小相同的绣件，再缀到衣物上相关部位，这样一方面便于操作，也便于单独取下来保护或替换。（摘 编 自 中国少数民族文化大辞典西南地区卷）材料二：苗绣是苗族人的文化读本。从启

7、蒙开始，苗族人就可以从苗绣里学习生活常识，认识草木动物，学习纺线耕田，了解节日习俗，解读神话、宇宙天体等，无所不可。乍一看这本“书”，罗列的事物真不少，率性随意，缺乏归纳，但如果仔细阅读，你便会发现，它所表现的内容也都是经过了严格选择的，而且不乏思想深度。苗族先人把祖祖辈辈获得的人生智慧，都隐藏在一个个生动鲜活的苗绣故事中。苗绣一直无声无息深藏不露，2 0 世纪后半叶才逐渐被发现。有趣的是，它被发现的时间与读图时代几乎同步，苗绣本身的艺术特质和读图时代的美学趣味显然不谋而合。神秘的气息，独特的想象，呆萌的造型，饱满的情感，让我们惊叹相见恨晚。（摘编自解如光 十 指 春 风 一 绣 千 年 ，人

8、民日报2019年 2 月 2 3 日）材料三：目前，民间手工技艺的主导传播形式多依托出版物或博物馆等相对静态的媒介，传播途径单一。实际上，民间手工艺的文化形态非常丰富。以苗绣为例，其非物质文化形态至少包含三种：苗绣中的图案,苗绣的针法和绣法，苗绣中承载的文化等。这些丰富的内容仅仅依靠静态形式传播显然是不够全面和详尽的。尤其是苗绣的刺绣技法十分复杂，无法仅仅依靠静态形式记录，借助摄像和三维动画等形式能更好地记录和还原刺绣复杂的过程。另外，传承主体的口述记录也是非物质文化遗产保护性传承的一种重要形式，利用视频记录显然比单纯用文字记录更为方便、生动、鲜活。移动互联网上灵活多样的数字化观看模式可以改变

9、传统出版物和博物馆等媒介相对静态和单一的展示方式，观众能进行个性化的选择，深入、反复地观看自己感兴趣的内容。（摘编自罗丹 民间手工艺遗产基于移动终端的数字化保护与传承研究）1.下列对材料中“苗绣”的相关理解，正确的一项是（3分X）A.楚绣是苗绣、湘绣、汉绣共同的“祖先”，苗绣主要用于装饰衣服，古代苗族妇女养蚕主要是为了获得制作刺绣使用的丝线。B.黔东南苗族的盛装刺绣部位特别，妇女先制成与装饰部位大小相同的绣件，再将其以栏杆形式缀在肩膀、袖口、裤脚和鞋面。C.苗绣日常服饰的图案包括鸟、鱼、花、果子、龙、大象、狮子等，在表现刺绣对象时，苗绣呈现造型上的呆萌特点。D.苗绣这本“书”罗列事物看似随意，

10、但实际上表现的内容经过严格选择，不乏思想深度，苗族人从小就可以从中学习文化。【答案】D【解析】A选项篡改文意，“楚绣是苗绣、湘绣、汉绣共同的 祖 先 ”错误，由原文“苗绣，苗族的刺绣。其历史可以追溯到楚绣，与湘绣、汉绣同流而异源”可知，是“同流而异源”，所以是不同的祖先。B选项篡改文意，”再将其以栏杆形式缀在肩膀、袖口、裤脚和鞋面”错误，由原文“黔东南苗族的盛装刺绣，衣饰部位不是栏杆形式”可知，不 可 能“以栏杆形式缀在肩膀、袖口、裤脚和鞋面”。C选项张冠李戴，“苗绣日常服饰的图案包括鸟、鱼、花、果子、龙、大象、狮子等”错误，由原文”在盛装的大型图案中，出现庞大、凶猛的动物，如龙、大象、狮子等

11、”可知，“龙、大象、狮子等”是 在“盛装的大型图案中”，而 不 是“日常服饰的图案”。故选Do2 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分X）A.苗绣中的一些图案承载了丰富的文化内涵，如黔东南苗绣图案中的蝴蝶多被解释为与神话传说中的图腾有关。B.苗 绣 在2 0世纪后半叶逐渐被人们发现，主要是因为它与时俱进，改变了自身的审美特质，契合了读图时代的审美趣味。C.苗绣的文化形态丰富，它的传播形式也应多样化，除了依托传统出版物和博物馆等媒介，还可以借助移动互联网。D.借助视频手段记录和还原苗族刺绣的复杂过程，是非物质文化遗产保护性传承的一种形式，其优点是人们可以反复观看。【答案】B【解

12、析】B选项曲解文意，”主要是因为它与时俱进，改变了自身的审美特质，契合了读图时代的审美趣味”错误，由原文“有趣的是，它被发现的时间与读图时代几乎同步，苗绣本身的艺术特质和读图时代的美学趣味显然不谋而合”可知，苗绣并没有“改变了自身的审美特质”，只 是“不谋而合”。故选B。3.根据上述材料，概括作为非物质文化遗产的苗绣的另外两方面特点。（4 分）（1）图案：具有丰富的艺术特质。（2）针法和绣法：o（3）承载的文化：-【答案】（2）种类多，技法复杂，还有两种特有针法（3）凝聚了苗族人祖祖辈辈的人生智慧（或：是苗族人的文化读本）【解析】（2）由 原 文“苗绣针法有平绣、辫绣、结绣、缠绣、绐绣、贴花、

13、抽花、打子、堆花等十几种，其中辫绣、结绣是苗绣中特有”可知，苗绣在针法和绣法上的特点是：种类多，技法复杂，还有两种特有针法。（3）由 原 文“苗绣是苗族人的文化读本”和“苗族先人把祖祖辈辈获得的人生智慧，都隐藏在一个个生动鲜活的苗绣故事中”可知，苗绣在承载的文化方面的特点是：凝聚了苗族人祖祖辈辈的人生智慧（或：是苗族人的文化读本）。二、（2 0 17 高考浙江卷）阅读下面的文字，完成以下小题。社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说

14、的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称 为 A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B 类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表

15、示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A 类传播行为；反过来，第二个参与者的A 类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我

16、鸣喇叭吗？”“哪里着火啦？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他心中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。4.下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是（3分X）A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类

17、传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。B.A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。C.A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号,B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。D.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。【答案】A【解析】根据文意可知，A类传播行为是参与者编制信息代码 发送给对方；B类传播行为是参与者接受对方发送符号一接受符号加工符号。B、C、D三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项。5.下列说法不

18、符合原文意思的一项是（3分）（）A.传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。B.劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。C.如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。D.接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声,感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。【答案】D【解析】“不需要加工讯息”的表述错误。原文中的表述是“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”“外来符号到

19、达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息”。6.用自己的语言简要概括选文的主要内容。（4分）答.【答案】社会传播行为类型（A类传播行为与B类传播行为）。社会传播过程特点（传播至少两人，角色可以转换，循环往复）。【解析】解答此类题目，需要先对选文的每一段内容进行一个简单的概括，然后再把各段的内容按“合并相同内容，保留不同内容”的方法整合归纳起来即可。选文的第一段讲的是社会传播过程的基本要求以及“A类传播行为”这一概念相关的问题；选文的第二段讲的是B类传播行为以及A类传播行为与B类传播行为相互之间可以转换的问题；选文的第三段说明了任何讯息都不能直接引起外显行为，必须经过一些中间步骤

20、，即两类传播行为。把这三段的内容进行归纳整合，分点作答即可。阅卷现场样 卷 评 分 培 养 规 范（2019高考浙江卷）根据上述材料，概括作为非物质文化遗产的苗绣的另外两方面特点。（原题见前面真题启示1）题目剖析本题考查筛选和归纳能力。材料一主要介绍苗绣的历史、作用、针法、图案、制作等内容。材料二阐释苗绣是苗族人的文化读本。材料三以苗绣为例阐述民间手工技艺的传播形式可多样化。根据材料概括与题干提示，答案自然可定位至原文“苗绣针法有平绣、辫绣、结绣、缠绣、绐绣、贴花、抽花、打子、堆花等十几种，其中辫绣、结绣是苗绣中特有”，据此可知，苗绣在针法和绣法上的特点是：种类多，技法复杂，还有两种特有针法。

21、再由原文“苗绣是苗族人的文化读本”和“苗族先人把祖祖辈辈获得的人生智慧，都隐藏在一个个生动鲜活的苗绣故事中”可知，苗绣在承载的文化方面的特点是：凝聚了苗族人祖祖辈辈的人生智慧（或：是苗族人的文化读本）。高考阅卷评分标准（1）种类多，技法复杂（1分），还有两种特有针法（1分）（2）凝聚了苗族人祖祖辈辈的人生智慧（或：是苗族人的文化读本）（2分）局考现场学生（1）形式多答 案1 样，技法阅卷组打分3.分得分理由该答案由技法复杂复杂独特(2)隐含了祖祖辈辈获得的人生智慧独特”与参考答案中“有两种特有针法”丕能完全匹配?故扣分？一学生答 案 2(1)豺法多祥伯腻，布芮科独绢豺注(2)循含着馅分A 的生

22、落常羽彳 o A。智慧阅卷组打分4.分得分理由归纳概括到位一故得4分2 一答题失误总结1.审题不精准考生答题时不审题盲目作答，或审题不精细准确，忽略题干显性信息，更不注意揣摩隐性信息，匆忙作答，答非所问。2.答案不精练考生答题时书写的答案看似很满，得分却很低，是因为大段抄袭原文，却不注意信息整合与概括。3.答案不全面考生答题时因界定不准答题区间，抓不准关键词句，而遗漏要点、偏离答题角度等。备考实际 怎么做新增特色题型非连续性文本阅读pfB-学会整体阅读一夯实基础 掌握技巧模 块 入 门(一)掌 握 常 识 非 连 续 性 文 本 成“新宠”2019年浙江高考文本阅读延续“报告+科普文章”式的非

23、连续性文本考查形式，选材从论述类文本变成了实用类文本、论述类文本混杂，继续发出向全国卷靠拢的信号。2018年、2019年全国卷中多次采用了“新闻+报告”式 或“实用文本+研究报告”式的非连续性文本考查形式。可 见 自 从“新课标”公布以来，非连续性文本阅读将成为语文高考的新常态，预测2021年的高考继续以非连续性文本考查的概率较大。因此，我们必须重视非连续性文本的阅读，当然为以防万一，对论述类文本的复习也不可忽视。一 非连续性文本的基本常识非连续性文本概念“非连续性文本”又 称“间断性文本”，它区别于由逻辑或语感严密的段落层次构成的连续性文本，是以非连续性的内容组成的一种综合性阅读文本。特点非

24、连续性文本篇幅较长，各篇相互独立，缺少连贯性，但围绕同一话题。呈现出直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显的特点。形式图文组合将文字材料与统计图表、图画、图形、列表等组合成一个具有完整意义的非连续性文本。一般由三则文字材料和一则图形材料组成。纯文字组合将选自不同材料的彼此关联又相互独立甚者相互对立的纯文字文本组合成有统一的主题的非连续性文本。一般由三、四则文字材料组成。体裁新闻、报告、传记、科普文章。二 掌握非连续性文本阅读的基本方法非连续性文本和连续性文本的呈现方式不同，阅读策略自然有所区别。非连续性文本篇幅较长，各篇相互独立，缺少连贯性，阅读时往往比较费力。故要掌握行之有效的基本阅

25、读方法。（一）看清标题和出处辨别文本类型标题和材料出处往往隐含着丰富的信息，通过揣摩，能辨别出该文的写作对象、文体，有助于理解文本内容、明确文本主旨。（二）厘清行文思路抓住关键语句针对多段落的材料，要搞清段与段之间的关系，梳理清楚文本的脉络、顺序；关于单段落的材料，要厘清其写作思路和结构方式。这有利于迅速把握文本的内容要点和关键信息。（三）善于圈点勾画把握文本信息迅速浏览材料，勾画标注关键信息点。如新闻报道或调查报告的陈述主体、陈述的侧重点，材料涉及的不同类型、人物态度、表现和看法，新闻的价值信息点，等等，在勾画中聚焦对解题有价值的信息。如有图表，还需读懂图表。读图表时需要关注以下几点：（1）

26、抓标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主旨。（2）抓分类图例。首先要确定其类别，在阅读中，要看纵轴信息、横轴信息和图标信息等，这样我们就能迅速得知本图表所反映的主要内容。（3）抓 数 据。阅读时要进行纵向、横 向 比 较，找到图中数据的特点和规律，从中得出结论。（4）抓 解 析。要重视审读与图表相配合的说明性文字，将图标和文 字 结 合 起 来，才可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。（四）比较材料异同把握中心主旨要思考每一则材料的主要内容、关键信息、每一道题涉及的阅读区域筛选有用的信息，根据勾画的信息抓住材料的有关环节，关注表述的具体细节。最后还要思考命题者为什么将这几则新

27、闻材料放在一起 考 查，思考其共性、联系和差异。在思考与筛选的基础上还要善于比较多则材料的异同（内容上的异 同，说法上的异同），然后综合各方面信息进行概括，揣摩三道题目可能会考查到的相关内容。然 后，就可以将选项内容跟原文信息相互比对了，简答题也能够在原文中找到答题依据。【阅读示例】考题文本阅读步骤材料一：本报讯（记者 韩晓东）由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查日前在京发布结果。调查显示，2013年我国成年国民图书阅读率为57.8%,较2012年上升了 2.9个百分点，包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅.读率为76.7%,较2012年上升了 0.4个百分点。其中，

28、报纸和期刊的阅读率分别较2012年 下 降 超 过5个百分点，而数字化阅读方式的接触率则上升了 近10个百分点。中国新闻出版研究院院长魏玉山介绍，我国国民的 图 书阅读率从2007年至今已经第 一 步 看 标 题 和 出 处没有标题，但有一个共同的话题：国民阅读。从三则材料的出处可见，第一则是调查报告，较完整，后两则是新闻摘选，取其表达国民阅读观点的文字。表达方式也有不同，前一则偏重于说明，后两则偏重于记叙、议论。第 二 步 理 行 文 思 路材 料 一，共 有5个段落。第一段，国民阅读的整体情况（从阅读率的角度）。第二段，国民人均阅读量的特点（包括纸质、报刊和手机阅读）。第三段，国民阅读的倾

29、向。第四段，阅读者的年龄分布。连续七年稳步回升。从对国民各类出版物阅读量的考察看，2013年我国成年国民人均纸质图书的阅读量为4.77本，比2012年|增加了0 3 8本。人均阅读报纸和期刊分别为70.85期（份）和5.51期（份）,与2012年相比均有不同程度的下降。2013年我国成年国民人均阅读电子书2.48本，匕 匕2012年|增加亍1。.13本。与2012年相比，传统纸质媒介中，2013年我国成年国民对图书、报纸和期刊的接触时长均有不同程度的减 少 新兴媒介中，上网时长和手机阅读的接触时长呈增 长 趋 势 其中通过手机上网的比例增幅明显，与2012年的29.2%相比，增长了 13.5个

30、百分点。对我国国氐颂向的圆谈形式的研究发现，66.0%的成年国民更倾向于“拿一本纸质图书阅读”，15.6%的国民倾向于“手机阅读”，超过更倾向于“网络在线阅读”的国民比例（15.0%）。从圆读生的壬遇今布看,。17周岁未成年人是纸质图书阅读的绝对主力，这一群体的图书阅读率为76.1%,人均图书阅读量为6.97本，较2012年国高了|1.48本,其中14 17周岁未成年人课外图书的阅读量最大，为8.97本。另外，通过对亲子早期阅读行为的分析发现，2013年我国0 8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占86.5%,在这些家庭中，家长平均每天花费第五段，国家对全民阅读活动的推动。

31、材料二，有志之士的集体焦虑：千万别做屏奴，要多读纸质图书。材料三，手机、互联网等新媒体的兴起，对传统阅读方式造成巨大冲击。第三步勾画信息点材料一注重数字比较，列举大量数据来说明国民阅读的量的变化和趋势形成，表达客观冷静。材料二和材料三是个人对国民阅读的观点，更多表现了自己的担忧，主观性更强。（关键信息点见原文标示）第四步明材料异同第一则材料只作数据和观点的呈现，不做价值判断。后两则材料就人们关心的“冲击说”“浅阅读泛滥”等敏感问题提出不同的意见和看法。23.87分钟陪孩子读书。另据悉，为了更好地推动全民阅读活动的开展，满足国民多元化阅读|需求,由中国新闻出版研究院等机构共同发起的第二届“文明中

32、国”全民阅读活动将于近期全面启动，届时将开展包括全民阅读送纸质书、送数字阅读客户端、开展阅读创作征文活动在内的|多种全民阅读活动（摘 自 中华读书报）附图：在电子阉读器上阕读国民倾向的阅读形式构成材料二：今天是第19个世 界 读 书 日,也是伟大文豪莎士比亚诞辰450周年。每逢这个日子，有识之士便是一次集体焦虑，然后又痛心疾首，感叹中国人读书太少。并不乏数据证明，比如中国人均读书才四五本，远低于韩国的11本、法国的 8.4本、日本的8.5本、美国的7 本.更有论者恨铁不成钢，千万别成为屏奴，要多读纸质图书。（摘 自 北京青年报）材料三：天津社科院社会学研究所所长张宝义认为，人们不是不阅读，而是

33、阅读的方式在变。手机、互联网等新媒体的兴起,对传统阅读方式造成巨大冲击，习惯了网络浅阅读的民众，很难有耐心阅读“大部头”，从阅读纸质书变成阅读电子书、微博、微信。但带来的问题是，只能获取大量碎片化的信息，要领略经典著作深刻的美，需要时间和耐心0（摘 自“央视网”中国人正面临“阅读危机？）【对点学练】1 .下列针对上述材料的理解，最为准确的一项是（3分X）A.三者关注的都是当下中国的“阅读危机”问题，而且都认为是新媒体的兴起带来了阅读形式的改变，造成了危机。B.材料一表明中国人主要倾向于阅读纸质书，因此材料二和材料三涉及的“屏奴”和网络浅阅读现象，并不是很严重。C.材料一对阅读现象的考察较为详尽

34、，具有较高的新闻价值，而材料二和材料三更像是新闻评论，其新闻价值有限。D.三者都试图积极引导读者思考当下中国面临的阅读问题，并且暗示读者，中国人的阅读情况有可能变得越来越好。【答案】C【解析】本题考查考生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。利用排除法，逐项解读。A项，“三者关注的都是当下中国的 阅读危机问题”“造成了危机”分析错误。因为材料一强调的是多元化阅读，没有谈阅读危机。B项，推理有误，由“中国人主要倾向于阅读纸质书”并不能推出“屏奴”和网络浅阅读并不严重的结论。D项，“暗示读者，中国人的阅读情况有可能变得越来越好”无中生有。2 .下列针对上述材料的分析，较为合理的一项是（5分）（）A.

35、三段材料来源不一，有专业报纸，有门户网站，但都选择在“世界图书日”发布相关新闻，说明三者都有应景的嫌疑。B.相对而言，中华读书报的专业性最强，北京青年报和央视网虽然有宏观视野和专家言论，还是显得不够专业。C.对于同一阅读现象，“手机阅读”“网络在线阅读”“屏奴”“网络浅阅读”等用词的区别，表现了媒体的利益倾向。D.三家媒体发布关于阅读现状的新闻背后，是国家对于“文明中国”的诉求。这说明三者都是国家的喉舌，服务全民。【答案】D【解析】本题考查考生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。回答本题要高屋建银，通过材料的具体内容找到报道者的倾向。从而明白，对同一件事情的报道，作者不同，目的不同，侧重点也有

36、所不同。新闻的时效性在各自的报道中得到了充分的体现。第一则材料侧重在纸质阅读，关注的是未成年人；第二则材料主要是呼吁国人改变阅读习惯；第三则材料强调网络浅阅读带来的危害。A项，“说明三者都有应景的嫌疑”说法过于武断。B项，“还是显得不够专业”于文无据。C项，“表现了媒体的利益倾向”属于臆断。由此可以得出答案。3.根据上述材料，谈谈你对不同的阅读形式的理解。（4分）答：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _【答案】从读纸质书到阅读电子书、手机阅读、网络在线阅读,

37、阅读形式更趋多元化，这是科技发展的必然趋势，我们应该持包容心态。不管是纸质书，还是电子书、在线书，只要找好书阅读，认真阅读，就不会显得肤浅。至于有人对线装的大部头情有独钟，那是个人爱好，我们应该尊重他们的选择。在这方面，政府引导是第一位的，过分担忧甚至阻挠是不明智的。【解析】本题考查考生个性化阅读的能力。三则材料中都提到不同的阅读方式，并且有各自的观点。材料一偏向于多元共存，材料二呼吁人们去多读纸质书，材料三表现了对网络浅阅读的担忧。三者比较，多元共存是最佳选择。模块入门（二）读懂图表综合信息全突破随着新课标高考改革的深化，高考语文对考生语文素养、综合能力的考查也逐渐深入。在此大背景下，读图能

38、力出现在了实用类文本阅读中。2018年浙江卷考查了柱状图，这一题型让人眼前一亮，得到广大一线老师的肯定。2019年浙江卷的图表题出现在了语言运用部分。因此，2021年高考，此类题还将是浙江卷的考查重点。非连续性文本阅读中对图表的解读是一种综合性、技巧性强，具有创新特色的考查能力。它要求考生根据图表中的有关内容，分析有关材料，辨别或挖掘某些隐含的信息，对材料进行综合性评价或推断,还要跟文本信息结合起来理解。备考时应加强读图训练，并着重关注文本中常出现的以下几种表格。一、了解图表基本知识图形名称图形样式图形含意读图方法柱状图：H rldt类别1类别2类别3类别4 系列】0系列2匚1系列3柱状图往往

39、用于直观地表现事物的发展趋势和变化，单一的柱状图反映的是发展趋势，复杂读图时要注意标题说明和数字的量变与差异。的几组柱状图反映的则是事物发展过程中的比较与变化。续 表图形名称图形样式图形含意读图方法流程图流程图用结构式图表，将事物或某些概念连接起来，要求考生根据这种结构关系，特别是按照箭头指示方向所表达的意思，来理解文本内容。阅读流程图，要先确定叙述顺序，方框里的词语不能被遗漏，注意箭头走向，不能违背这一顺序。若横线上出现词语，属于概念间（环节间）发生关系的方式，不能遗漏。文本1口 文本.文本 文本 文本|曲线图图表标题10-50-类别1类别2类别3类别4-系 列1 -系列2系列3曲线图是利用

40、曲线的升降起伏变化来反映事物在不同时期的发展水平及发展规律的统计图。在读图时要注意起点、终点和拐点三个时间段。如果有多个曲线形成交叉点，那么这个交叉点是变化的临界点或关键处。此类图表常借助坐标时间进行分析。拆分这些时间段内的曲线升降变化去分析其中包含的内容信息，再结合文本表述做出正确的解读。饼状佟1扇形图图表标题e口第一 季 度 第二季度第三 季 度 第四季度饼状图就是图片素材呈现了完整的圆形，扇形图是饼状图的一个局部。这类图表的构读图时要注意思考：各组图例分别代表了什么，各饼状图内部的局部扇形各占了多大坐标曲线图要抓住曲线变化的规律成一般是由四部分组成：圆形（扇形）、图例说明、有区别的区域扇

41、形及相应比例数据。单一饼状图反映的往往是比重份额，多个饼状图反映的往往是比重的变化。的比重，宏观上比较各类数据有何变化，找出这种变化所对应的文本信息。二、掌握读图基本技法柱状、饼状图要抓住各要素的比例分配及变化情况生产流程图要抓住事理的时空、先后逻辑顺序等_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 对照文本信息和图表的差异依据图文得结论）【典型例题】（2018高考全国卷H）阅读下面的文字，完成题目。（摘编自国家知识产权局知识产权发展研究中心 2017年中国专利调查报告）下 列 对 材 料 二 相 关 内 容 的 理 解 和 分 析，不 正 确 的 一 项 是（3分）（）A.20

42、11到 2013年,科研单位遭遇侵权的比例由25.3%下降到13.4%,降幅较为明显，但 2014年有微小回升,2015年则回落至8.4%。B.2015年企业和高校遭遇侵权的比例较之以往四年有所提高，总体侵权比例也略有反弹；而2016年各项侵权比例均呈下降态势，总 体 遭 遇 侵 权 比 例 为10.7%oC.2012至2016年 间，比例一直下降的仅有个人遭遇侵权这一项，企业、高校、科研单位以及总体这四项数据，均有回升的现象发生。D.专利侵权总体比例的下降，一定程度上体现了我国知识产权保护工作所取得的成效，当然，我国专利数量的快速增长也可能在一定程度上拉低专利侵权的比例。【技 法 演 示】【

43、对 点 学 练】步骤一：读图通过材料二的柱状图可读取2011至2016年企业、高校、科研单位、个人以及总体遭遇过专利侵权的比例。步骤二：读题四个选项内容均涉及图表。A项，概括科研单位 在2011年 至2015年间遭遇专利侵权的比例变 化；B项，概括了 2015年企业、高校以及总体遭遇侵权的比例与以往四年的对比情况，2016年总体遭遇侵权的情况。C项,概括了 2012年 至2016年 间，遭遇侵权比例下降和回升的单位。D项，概括专利侵权总体比例的下降体现了我国知识产权保护工作取得的成效。步骤三：比对、归纳A项，“2011到2013年.由25.3%下降到13.4%”，对照图表，可以看出表述正确，降

44、幅较明显。2014年科研单位遭遇侵权比例为14.6%,比20%年 的13.4%略 有 回 升,2015年为8.4%,比2014年有明显回落。经过比过，A项正确。C项，对照题目划定的年份区间，将企业、高校、科研单位、个人及总体遭遇的侵权比例逐年比对，可 以 得 出C项正确。D项，概括出我国专利侵权现象总体比例呈下降趋势，体现了我国知识产权保护工作取得的成效，选 项D正确。答 案：BB项，“2015年企业和高校遭遇侵权的比例较之以往四年有所提高”不正确，图 表 显 示2015年企业和高校的比例与2011、2012年相比是下降的。（2018高考全国卷III）阅读下面的材料，完成后面题目。材料二：图1

45、 2010-2015年实体店渠道市场码洋规模及年度增长率比较（摘 自 杨 伟 2015年中国图书零售市场发展）7.下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.2015年，中国图书零售市场主要有实体书店和网店两大渠道,日中实体书店渠道市场码洋规模达到344亿元，网店渠道达到280亿/I OB.实体书店渠道市场码洋规模2014年实现了 3.94%的年度增长率，2015年市场码洋规模继续保持增长，年度增长率达到0.29%。C.2010 2015年，网店渠道市场码洋规模保持高速增长，可见,目前国内图书零售市场当中，网络销售是图书出版业赢利的重要方式。D.实体书店在经历了 2010 2015

46、年“增速下降一负增长一销售回暖”的过程之后，其市场码洋规模与年度增长率也将趋于平稳。【答案】D【解析】对 于 A 项，只需比较两幅图中2015年对应的数字即可判断出表述正确。对 于 B 项，只需根据图1 就可判断出该项表述正确。对于C 项，则需根据图2 进行推断，该项也是正确的。对于D项，从 图 1 可以看出20102011年实体店渠道市场码洋规模是增速上升的，而不是“增速下降”，且并不能反映出“市场码洋规模与年度增长率也将趋于平稳”这一规律。模块入门（三）应对有度考场上快速阅读文本一 考场上如何快速阅读文本非连续性文本阅读属于多文本阅读，信息量大，内容头绪多，在文学类文本和实用类文本兼考的情

47、况下，考生的时间是很有限的，因此，快速阅读文本就成为应考的关键环节。如何在考场上快速阅读非连续性文本呢？快速阅读能力读题后带着问题摘读迅速直找某一项具体事实或 某 一 个 特 定 信 息（如人物、事 件、做 法、时 间、地 点、数 据 等）加 强 限 时 训 练）二、有针对性加强非连续性文本阅读能力非连续性文本考查的题型是两道选择题和一道简答题，这样的题型也就决定了其考查内容是以信息为中心的考查，目的是考查考生快速获取文本中信息的能力。（通 读 全 文，初步 了 解 文 意）信 息 筛 选 与硝J（审 清 题 意，确 定 信 息 抱 国）I （去伪，筛 选 整 合 信 息）获取信息的能力（俏息

48、比较与辨别）（抓 核 心 语 句，理 解 概 括 文 意）（理 文 本 思 路 综 合 归 纳 文 意）（挖 隐 含 信 息，吃 透 作 品 深 意）（准 确 审 题.明 确 比 较 相 同 还 是 和 反（确 认 共 同 话 即，才 找 异 同 点）:（参 照 题n赋 分，分 条 归 纳、概 括）_突破核心考点 千磨 万 击 提 炼 技 术核心考点一非连续性文本选择题的考法非连续性文本阅读的选择题，答题步骤一般如下:锁定答题区间依选项，比对题文差异划层次，细心读选项,记下选项中的关键词，在文本中找出相应词句，从而准确锁定各选项对应区间。划层次是指给选项句子划分层次。考题各选项多是由多个单句构

49、成的，每个单句往往就是一r个层次（有的层次可能是短语），每个层次往往代表一个意思。划层次就是看看有几个单句（或短语），体会有几层意思。比对差异是指比较每个选项的这几层意思和原文细节上的差别，发现命题者设下的“陷阱”。题型四选一“四选一”这类客观选择题侧重对文本内容的把握，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同的方向。其错误项的设置的类型与论述类文本相似，难度明显低于论述类文本阅读，因为新闻类文本的内容多是新闻事实，甚至是数据的认读与比较，都是能在文中找到的实实在在的“信息”。按照2019年浙江卷对于非连续性文本的考查形式

50、，结合浙江历年出题规律，2021年，基本是继续考查“四选一”的形式。【解题步骤】第一步：细审题，明方向不属于可移动文化遗产”修复”工作均有“对材料 2019年全国卷相关内容的概+三套试题“四括和分析“选一”题干表述对材料三相关lEzr内容的械二4|_对“志愿服务”相关1山里一内容的理解和分析提示：表述均有明确的指向性和限制性。审准题意是提高解题正确率和解题效率的保证。第二步：读到位，抓信息-读到位1 _读文（图表）读选项一读出陈述重点、信息要-点和楮息区向一读出内容侧重点和关键词句选项涉及的答题区域第三步：细比对，定答案比较单一或明确-C.-对照读出的信息与选项关键信息命题于细处着手-ST-细