高中英语教师实施新课程综合能力考核培训.ppt

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1、高中英语教师实施新课程综合能力考核培训高中英语教师实施新课程综合能力考核培训建湖县教育局教研室单加文建湖县教育局教研室单加文培训的目的培训的目的l是一次交流的机会，搭建一个相互交流的平台是一次交流的机会，搭建一个相互交流的平台l是再次学习新课程理念的时机是再次学习新课程理念的时机交流的内容交流的内容l试题结构（参考）试题结构（参考）l试题解读试题解读试题结构（参考）试题结构（参考）第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l一、选择题（一、选择题（10分）分）l二、案例分析（二、案例分析（20分）分）l三、教师必读书目考查（三、教师必读书目考查（10分。根据分。根据有效教

2、有效教学方法学方法一书命一道简答题）一书命一道简答题）l四、教育随笔（四、教育随笔（10分）分）试题结构（参考）试题结构（参考）第二部分：学科专业素养（第二部分：学科专业素养（100分）分）l五、判断题（五、判断题（10分。围绕学科教学命题）分。围绕学科教学命题）l六、教材分析与教学设计（六、教材分析与教学设计（40分。按给定的课题进行答题）分。按给定的课题进行答题）l1.教材分析、教学目标、教学重难点教材分析、教学目标、教学重难点l2.主要学习活动预设及设计思想主要学习活动预设及设计思想l3.作业设计及设计思想作业设计及设计思想l七、试题解析（七、试题解析（40分）分）l1.解题（基本题综合

3、题）解题（基本题综合题）l2.试题评析（简析命题意图及知识、能力方面的考查特点）试题评析（简析命题意图及知识、能力方面的考查特点）l八、教学评析（八、教学评析（10分。教学预案、课堂实录或教学片断评析）分。教学预案、课堂实录或教学片断评析）试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l一、选择题一、选择题(10分分)l2在下列教师行为中，属于心理健康表现的有在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B）A交往中，将关系建立在互惠的基础上交往中，将关系建立在互惠的基础上B冷静地处理课堂环境中的偶发事件冷静地处理课堂环境中的偶发事件C将生活中的不愉快情绪带入课堂

4、，迁怒于将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生学生D偏爱甚至袒护学习成绩好的学生偏爱甚至袒护学习成绩好的学生注注:一眼就可看出答案一眼就可看出答案试题解读试题解读l3评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是评价的核心是（C）lA关注学生的学业成绩关注学生的学业成绩lB关注学生在群体中的位置关注学生在群体中的位置lC关注和促进学生的发展关注和促进学生的发展lD帮助学生认识自我，建立自信帮助学生认识自我，建立自信新的课程理念思想新的课程理念思想试题解读试题解读l9.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C)lA.

5、说出、表演、展示说出、表演、展示lB.设计、制作、创作设计、制作、创作lC.感受、参加、养成感受、参加、养成lD.解释、完成、背诵解释、完成、背诵注注:对行为动词的理解对行为动词的理解试题解读试题解读l10课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和念的演进和等三个层面上展开。（等三个层面上展开。（D）lA.教材的更新教材的更新lB.教师的发展教师的发展lC.学生的选择学生的选择lD.课程制度的变迁课程制度的变迁注注:从层次关系从层次关系试题解读试题解读l28在新课程改革中，对在新课程改革中，对“课程课程”含义的理解含义的理解应该是（应该是（D）lA教学计

6、划、课程标准、教科书等文件教学计划、课程标准、教科书等文件lB课程标准规定的各学科课程课程标准规定的各学科课程lC教师和学生共同开发的课程教师和学生共同开发的课程lD包括学科课程、综合化课程、实践活动类包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程课程和潜隐形课程四大类课程试题解读试题解读l50新课程中教师角色将发生转变正确的是新课程中教师角色将发生转变正确的是（A）lA.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。和开发者。lB.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研从教学与研究的关系看

7、，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。究成果推广者。lC.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。仿者。lD.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。立的教师。l从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者者l从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者者l从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该

8、是课程的建设者和从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者开发者试题解读试题解读l76校本教研的核心要素是（校本教研的核心要素是（A）A自我反思、同伴互助和专家引领；自我反思、同伴互助和专家引领；B教育叙事、同伴互助和专家引领；教育叙事、同伴互助和专家引领；C案例、自我反思和同伴互助；案例、自我反思和同伴互助；D做到做到“五定五定”定时间、定地点、定人定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人员、定专题、定主讲人lD答案与我们平时日常要求相近，具有诱惑力。答案与我们平时日常要求相近，具有诱惑力。试题解读试题解读l92“不跪着教书不跪着教书”这本书的主题强调的是（这本书的主题强

9、调的是（D）lA教师要善于传授学习方法教师要善于传授学习方法lB教师一定要站着上课教师一定要站着上课lC教师要有强大的人格魅力教师要有强大的人格魅力lD教师要有独立的思想和人格教师要有独立的思想和人格l教师要有丰富的知识和先进的理念教师要有丰富的知识和先进的理念试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l二、案例分析（二、案例分析（20分）分）l1.强调全面提高学生素质、促进每一位学生的强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。发展。案例案例1l王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试

10、前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的脸色煞白的王林哀求道：王林哀求道：“我下次再也

11、不敢了，请不要处分我。我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒张主任怒道：道：“没门！没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。几天后，学校宣布了对王林的处分决定。l请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？做？分析分析l案例案例1分析：分析：l在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展一切为了孩子的发展”。l错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人

12、，是一错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。l错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯

13、的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。l假如我是张主任，一定不会这样做，当我

14、发现了王林的这种不轨行为后，会耐心假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。康成长。如何写教学案例分析如何写教学案例分析l表明正确观点表明正确观点l阐述理论依据阐述理论依据l提出建议意见提出建议意见l找到最佳做法找到最佳做法案例案例2l一班的一班的A老师正在上老师正在上为你打开一

15、扇门为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促一课，突然，从窗外传来一阵急促的的“的嘟的嘟”“的嘟的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐向左看齐”，所，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得

16、老长，平时上课就坐不住的索有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过l教室里恢复平静后，教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

17、说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。l二班的二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中B老师不愿老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务没有完成教学任务”。l请问：请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？分析分析l课程改革的价值取向之一就是课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封

18、闭性为课程的生成变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性性和开放性”。lA老师突破预定计划而老师突破预定计划而“创造性地教学创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价，凸现了课程的多元创新的价值取向，值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全

19、面、有条理地观察事物，取得了意想说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。不到的教学效果。l而而B老师的教学是一种老师的教学是一种“插秧式插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。所谓的教师权威。lB老师老师“以知识、学科为本位以知识、学科为本位”，把学生当作，把学生当作“学科人学科人”，而不是真正，而不是真正的的“生命、成长中的完整的人生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥

20、夺了。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。l材料中还提供了其它材料中还提供了其它6个案例分析供学习参考个案例分析供学习参考.试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l二、案例分析（二、案例分析（20分）分）l1.强调全面提高学生素质、促进每一位学生的强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。发展。l2.强调培养学生的创新精神与实践能力，改变强

21、调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。案例案例11l在教学在教学“杠杆原理杠杆原理”时，一教师先出示概念，时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。结论。l上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？方法对学生的学习将产生怎样

22、的影响？分析分析l第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学习内容以定论的形式直第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程变成现成的接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新结论难以感悟获得，也

23、难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。l第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，使学过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，使学习过程成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升习过程成为

24、人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。实践能力得以培养。试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l二、案例分析（二、案例分析（20分）分）l1.强调全

25、面提高学生素质、促进每一位学生的强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。发展。l2.强调培养学生的创新精神与实践能力，改变强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。l3.新课程倡导新课程倡导“立足过程、促进发展立足过程、促进发展”的课程的课程评价。评价。案例案例17l一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬从这以后，我渐渐发们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同

26、学在课堂上的听课状态有了明显现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转一个偶然的机会，他母亲说：的好转一个偶然的机会，他母亲说：自从你给了他那个自从你给了他那个特殊的特殊的奖励奖励后，他对自己的要求严格了一询问，我才知道，我奖励给后，他对自己的要求严格了一询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我节课表现最好，所以把最大的一张送给我”现在

27、这张卡片还贴在现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰他说那是他的床头，谁都不准碰他说那是“特殊的礼物特殊的礼物”这位老师一次无这位老师一次无意中的举动，却造成了一个意中的举动，却造成了一个“美丽的误会美丽的误会”问题：请你就此案例谈谈你的看法问题：请你就此案例谈谈你的看法分析分析l一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基一次美丽的奠基一次美丽的“误会误会”，改变了孩子的学习态度，改变了孩子的学习态度，这份这份“特殊的礼物特殊的礼物”在孩子的美好

28、心灵里是一份至高在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力动力l新课标中强调对学生的评价方式，新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注这种新的评价倾注了更多的情感了更多的情感与人文色彩这样一种发自内心的评价更与人文色彩这样一种发自内心的评价更容易被学生接受容易被学生接受.l材料中还提供了其它材料中还提供了其它6个案例分析供学习参考个案例分析供学习参考试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l二、案例分析（二、案例分析（20分）分）l1.强调全面提高学生素质、促进每一

29、位学生的发展。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。l2.强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。学习方式，增强了探究式学习的比重。l3.新课程倡导新课程倡导“立足过程、促进发展立足过程、促进发展”的课程评价。的课程评价。l4.新课程强调新课程强调“教师对自己教学行为的分析和反思教师对自己教学行为的分析和反思”，倡导教师评价以自评为主。，倡导教师评价以自评为主。案例案例21l青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上特级教师李老师

30、学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。l小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？分析分析l小王的努力并没有收到预期的效果，主要是小王在小王的努力并没有收到预期的效果，主要是小王在“如何促进自我成长如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合。这一问题上与新课程倡导的理念不符合。l小王关注了课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教学过小王关注了课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教学过

31、程中学生的存在，是一种程中学生的存在，是一种“目中无人目中无人”的教学。重认知轻情感的教学。重认知轻情感,重教书重教书轻育人。轻育人。l小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力完善个性，展现个人魅力”。新课程认为，教师要得到学生的爱戴，。新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情感关系。就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。，教学效果自然会逐步好转。l小王在

32、对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教学的反思。在对小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教学的反思。在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我教师专业发展和自我成长的核心因素成长的核心因素”。而小王正是忽视了对自己的教学反思。才会导致教。而小王正是忽视了对自己的教学反思。才会导致教学效果不佳，也影响了自我成长。学效果不佳，也影响了自我成长。试题解读试题解读l第一部分：新课程基本理念（第一部分：新课程基本理念（50分）分）l三、教师必读书目考查（三、教师必读书目考查（10分。根据分。根据有效教有效教学方法学方法一书命一道

33、简答题）一书命一道简答题）有效教学方法（鲍里奇）有效教学方法（鲍里奇）l第一章第一章有效教师有效教师l二、促成有效教学的五种关键行为二、促成有效教学的五种关键行为l1清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。l2多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。式以及教室空间等的运用。l3任务导向。指把多少课题

34、时间用于教授教学任务规定的学术性学科。任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。l4引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。性科目的时间。l5确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。讲解式和传授式教学中。第二章第二章理解你的学生理解你的学生l一、什么是反思型教师？一、什么是反

35、思型教师？l要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。课时加以分析和批判。第三章第三章教学目的与教学目标教学目的与教学目标l一、什么是方针、目的、目标？一、什么是方针、目的、目标？l方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。但它对于大量个体来说则显得非常空泛。l目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。从而鼓励和激发学生。l

36、目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平。达到怎样的熟练水平。第四章第四章单元和课时计划单元和课时计划l十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件的名称？的名称？l吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。提供反馈、评估行为。第五章第五章直接教学策略直接教学策略l5指导学生练习的技巧包

37、括哪些？指导学生练习的技巧包括哪些？l让学生私下作答，然后逐个帮助。让学生私下作答，然后逐个帮助。l不管学生是否举手都点名叫他们回答。不管学生是否举手都点名叫他们回答。l事先准备问题，随机让学生回答。事先准备问题，随机让学生回答。第六章第六章间接教学策略间接教学策略l1什么是间接教学？什么是间接教学？l间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换是一个问题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息

38、，这种回答它不同于（为一种回答来获取信息，这种回答它不同于（1）呈）呈现的刺激物，（现的刺激物，（2）学生先前所作出的任何回答。在）学生先前所作出的任何回答。在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。第七章第七章提问策略提问策略l1.什么是有效的问题什么是有效的问题?l有效问题是，使学生能够积极组织答案并因此有效问题是，使学生能够积极组织答案并因此而积极参与学习过程的问题。而积极参与学习过程的问题。第八章第八章自主学习自主学习l1.什么叫教师调节？你在教师调节过程中的作什

39、么叫教师调节？你在教师调节过程中的作用是什么？用是什么？l为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们向预期的结果靠拢。向预期的结果靠拢。第九章第九章合作学习与合作过程合作学习与合作过程l2在你的课堂教学里，建立合作任务结构需在你的课堂教学里，建立合作任务结构需要哪五步？要哪五步？lA、将任务具体化、将任务具体化lB、组织

40、任务、组织任务lC、教授合作的过程、教授合作的过程lD、督促小组表现、督促小组表现lE、简要说明、简要说明第十章第十章课堂管理课堂管理l1什么是你能在课堂里采用的传达不同水平什么是你能在课堂里采用的传达不同水平的权威的三中角色？这三种角色的每一种怎样的权威的三中角色？这三种角色的每一种怎样在学生观点的表达、师生谈话的比重、反应的在学生观点的表达、师生谈话的比重、反应的自发性以及功能上发生变化？自发性以及功能上发生变化？（独立的信息提供者（主管），学生观点的转（独立的信息提供者（主管），学生观点的转述者或总结者，在创造思想和解决问题时与学述者或总结者，在创造思想和解决问题时与学生是相同的伙伴；学

41、生观点，学生谈话，自发生是相同的伙伴；学生观点，学生谈话，自发性将从前者到后者增加。）性将从前者到后者增加。）第十一章第十一章课堂秩序和纪律课堂秩序和纪律l2你可能怎样同时采用正强化和负强化来制你可能怎样同时采用正强化和负强化来制止某学生不断讲话？试举例说明。止某学生不断讲话？试举例说明。（正强化：在理性行为之后立刻给予奖励。负强（正强化：在理性行为之后立刻给予奖励。负强化：当理想行为出现时，终止不愉快的状态。）化：当理想行为出现时，终止不愉快的状态。）第十二、十三章第十二、十三章评估学习者评估学习者l1简答：鲍里奇提出的常模参照测验和校际参照测试具体内容简答：鲍里奇提出的常模参照测验和校际参

42、照测试具体内容是什么？是什么？l评估学生的进展取决于教师的目的：常模参照测验（评估学生的进展取决于教师的目的：常模参照测验（NRT）所揭）所揭示的是学生在群体中相比较而言的地位或等级，之所以称之为常示的是学生在群体中相比较而言的地位或等级，之所以称之为常模参照测验，是因为这种测验将一位学生的表现同常模群体的表模参照测验，是因为这种测验将一位学生的表现同常模群体的表现进行比较（一个大的、有代表性的学生群体）。当教师需要将现进行比较（一个大的、有代表性的学生群体）。当教师需要将一个学生的表现与相同年级或同龄学生相对比时，这种测验取得一个学生的表现与相同年级或同龄学生相对比时，这种测验取得的信息是有

43、用的。校际参照测验（的信息是有用的。校际参照测验（CRT）揭示出学生的一项技术）揭示出学生的一项技术或一组技术的熟练水平或掌握度，之所以被称为校际参照测验，或一组技术的熟练水平或掌握度，之所以被称为校际参照测验，是因为该测验将学生的表现同一个绝对的标准，即所谓的是因为该测验将学生的表现同一个绝对的标准，即所谓的“校际校际”进行对比（如进行对比（如75%的正确率）。这样的信息有助于教师判断一的正确率）。这样的信息有助于教师判断一位学生是否需要更多的指导来达到一种或一组技能。位学生是否需要更多的指导来达到一种或一组技能。模拟试题模拟试题l第一题第一题有效教学方法有效教学方法一书中所说的一书中所说的

44、“促促成有效教学的五种关键行为成有效教学的五种关键行为”具体是指那些教具体是指那些教学行为？学行为？l1清晰授课。清晰授课。l2多样化教学。多样化教学。l3任务导向。任务导向。l4引导学生投入学习过程。引导学生投入学习过程。l5确保学生成功率。确保学生成功率。模拟试题模拟试题第二题：请结合加里第二题：请结合加里鲍里奇鲍里奇有效教学方法有效教学方法一书的学习，写出你所了解一书的学习，写出你所了解的提高课堂教学效益的基本策略或方法。的提高课堂教学效益的基本策略或方法。l答：答：1清晰地授课：即清晰易懂的、合乎逻辑地授课，口齿清楚不含糊，清晰地授课：即清晰易懂的、合乎逻辑地授课，口齿清楚不含糊，没有

45、分散学生注意力的特殊习惯；没有分散学生注意力的特殊习惯；l2注意多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容；注意多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容；l3任务导向：把大部分时间用于教授切题的内容；任务导向：把大部分时间用于教授切题的内容；l4引导学生投入：限制分散学生注意力的机会，使学生就教学内容进行引导学生投入：限制分散学生注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询；操作、思考和探询；l5确保学生成功率：控制教学的起点和难度，把确保学生成功率：控制教学的起点和难度，把60%-70%的时间，用的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上；在能给学生带来中高水平的成功率的任务上；l6教

46、学中关注到不同学生的个体差异，有针对、有差别地提问和辅导；教学中关注到不同学生的个体差异，有针对、有差别地提问和辅导；l7善于利用学生的思想和力量，尽可能地调动学生的学习积极性；善于利用学生的思想和力量，尽可能地调动学生的学习积极性；l8针对不同类型的教学内容，选择不同类型的教学策略；针对不同类型的教学内容，选择不同类型的教学策略；l9了解不同问题不同的层次，对于开放性问题的提问，要提供更多的细了解不同问题不同的层次，对于开放性问题的提问，要提供更多的细节、更新的信息以及更多的鼓励；节、更新的信息以及更多的鼓励；l10科学地指导学生练习；科学地指导学生练习；l11重视课堂管理，建立必要的规则和

47、程序，以减少课堂纪律问题；重视课堂管理，建立必要的规则和程序，以减少课堂纪律问题；l12正确评估学生的学习状况。正确评估学生的学习状况。四、教育随笔四、教育随笔l前年年小学考查试题：前年年小学考查试题：请以请以我最难忘的一节课我最难忘的一节课写一篇教育随笔，写一篇教育随笔，字数不少于字数不少于300字。字。l去年初中考查试题：去年初中考查试题：请写一个你在新课程教学中努力转变学习方式请写一个你在新课程教学中努力转变学习方式的做法，并对这一做法作适当的分析。的做法，并对这一做法作适当的分析。四、教育随笔四、教育随笔l什么是教育随笔什么是教育随笔l教育随笔就是谈教育思想观点的随笔。随笔在教育随笔就

48、是谈教育思想观点的随笔。随笔在写作样式上没有什么固定的限制写作样式上没有什么固定的限制,常见的有借常见的有借事说理事说理,夹叙夹议等形式。教学随笔夹叙夹议等形式。教学随笔,也可以说也可以说教学一得教学一得,主要是写主要是写l教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小是题目小,篇幅短篇幅短;层次和结构比较简单层次和结构比较简单;内容内容单纯单纯,涉及面比较小涉及面比较小,写作材料便于收集写作材料便于收集,整理整理和使用。和使用。四、教育随笔四、教育随笔l教育随笔写什么教育随笔写什么 l对于一线教师来说对于一线教师来说,不敢说每一节课都有体会最深的心得

49、不敢说每一节课都有体会最深的心得,但每天都但每天都要教学不同的内容要教学不同的内容,面对不同的学生面对不同的学生,只要我们善于发现只要我们善于发现,做个有心做个有心人人,随笔的素材就有很多随笔的素材就有很多:如读书笔记如读书笔记,如教育案例如教育案例,如教学反思如教学反思,如如学生档案记录学生档案记录,如心灵感悟如心灵感悟l写教育随笔实际上是个思考与积累的过程。我们可以记教学得失，写教育随笔实际上是个思考与积累的过程。我们可以记教学得失，每位教师都有一份属于自己的每位教师都有一份属于自己的“试验田试验田”,试验成功与否试验成功与否,肯定会有肯定会有所所“悟悟”,总结得失总结得失,在下次教学中自

50、然能扬长避短；我们可以录教在下次教学中自然能扬长避短；我们可以录教学机智，在教育教学中学机智，在教育教学中,根据学生情况随机应变根据学生情况随机应变,有时会收到意想不有时会收到意想不到的教育效果；我们可以写教育偶得，教材是我们的教学依据到的教育效果；我们可以写教育偶得，教材是我们的教学依据,但但它不一定是完美的它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新你也许会有新的认识或新的疑点的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。那么请及时把它写下来。l有所思有所思,必有所得。如果你在教育教学过程中必有所得。如果你在教育教学过程中,做一个有心人的话做一个有心人