小学数学优化作业设计的研究.docx

《小学数学优化作业设计的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学优化作业设计的研究.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学优化作业设计的研究 第一篇：小学数学优化作业设计的探讨 小学数学优化作业设计的探讨课题小结 上会中心小学 张秀良 一、学习、探讨、反思，不断提高科研素养，推动课题探讨。 1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。 课题小组成员认真学习了“新课程标准、“课题方案以及有关优化课堂作业设计的多篇文章。除了各自研读以外，课题组还每半个月聚到一起进行沟通，记录心得体会，以求融会贯穿，对课题探讨有所关心。 2、比照课题方案，开展课题探讨与常规课相结合。 探讨之初，课题组老师在教学中紧密结合课题来认真设计好每堂常规课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水同等来优化课堂作业设计，最终

2、促进学生的进展。 3、留意反思，不断积累。 根据实践反思再实践再反思的探讨过程，让老师比照课堂、比照问题、比照案例进行反思、揣摩、比较，提高课堂作业设计实力。老师们定期围绕课题在实践中的胜利或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和沟通，在实践中觉察问题，探讨问题，解决问题。记录教学过程中的点滴体会，撰写教后记，为今后参与教学的老师供应了一份宝贵的参考资料。 二、探讨成果。 1、优化练习设计，减轻学生课业负担的探讨。 练习是课堂教学的重要组成部分。它贯穿于教学的全过程，无论是学习的准备，学问的获得，技能的形成、拓展，都需要借助数学习题和组织数学练习来完成。随着新课程改革的纵深进展，我们不

3、断对“练习重新进行谛视、思索、定位。在教学中如何改良课堂教学，优化教学过程，充分发挥练习的功能，减轻学生过重的课业负担，削减学生的无效和低效劳动，已成为摆在我们面前的一个特别重要的课题。 增加趣味因素。 趣味因素涉及的面特殊广泛，它不单单指给学生创设一个什么样的情境，设计一道好玩的题目，利用现代化教学手段等，事实上，老师恰到好处的一句妙语，幽默的教态，幽默的评价，秀丽的板书等也都能表达出趣味性来，就拿我们练习中经常看到的填空、推断、选择、应用题等来说，假如给这些“老面孔加以“美容，把呆板枯燥的题目名称改写为表达人文关心的导语，如选择题改为“反复比较，慎重选择；连线题改为“手拉手或“最正确伙伴；

4、应用题改为“活用学问，解决问题，增加问题表述的亲和力，学生自然就会感到轻松、好玩、充溢自信。 表达生活数学。 新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。学习无处不在，无时不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我们要让他们在来自生活的鲜活的数学事例中体验到数学的乐趣。当然，我们老师在找寻表达生活数学事例的同时，要特别留意，生活化只是实现教学目标的手段，千万不能为生活化而生活化，避开牵强附会，忽视生活化为学生进展服务，为教学内容服务的宗旨。 留意实践活动。 创新不仅需要丰富的书本学问，更需要进行广泛的实践活动。因为它本身具有的直观性

5、往往可以使人在“动中茅塞顿开，在“动中产生联想。 设计开放情境。 一提到“开放，很多人认为就是设计一两道难题，让学生发散思维。其实不然，它可以课前开放，让学生搜集数学信息，为准备性练习做好铺垫，也可以课中开放，针对形成性练习和稳固性练习从条件不完好，问题不完备，答案不唯一，解题策略不统一等方面来设计。还可以课后开放，迁移拓展。传统的封闭式教学是把全部问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，把所学学问运用到生活中，是学习数学的最终目的。 点拨思想方法。 数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，它们是数学素养的重要内容之一。纵观整个小学阶段的教材，可以找

6、到一明一暗两条主线，一条是数学学问，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，它是一条暗线。前者简洁理解，后者不宜看明。在练习环节上，假如我们能有效的引导学生阅历学问形成的过程，让他们看到学问背后负载的方法、蕴含的思想，并留意结合具体环节点拨学生领悟这些思想，那么他们的素养将会到达质的飞跃。小学阶段普遍应用的思想方法有很多，如：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、方程的思想、整体代入的思想、类比的思想和函数的思想等等。 2、改革作业评价。 根据学生的差异，以“胜利体验为根据，以各层学生“最近进展区为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、刚好性和激励性。分层评价因层而异，重在

7、激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。分层评价表如今针对不同层次的学生在同一题目上，接受不同的等级标准，使学困生到达较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比方，在分数四则混合运算中，对于学困生假如算错，刚好订正到全对，可以给一个优，而对于优等生则要求一次或最多两次胜利才能得优。这样可以大大的提高他们完成作业并主动完成作业的爱好。 3、其他成果。 通过一个阶段地试验和探讨，提高了课堂教学的质量。 通过课题组所以成员的努力，每位老师将各自的探讨成果在课题组内与大家沟通共享，使全体课题组老师受益匪浅。大家找到了一条改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，提高课堂教学

8、效益的途径和方法。 通过一阶段的试验和探讨，促进了老师的专业化成长。 本课题探讨将老师们引领到了教学实践与科学理论的学习探讨探究中。通过学习实践，老师驾驭了基本的教科研方法。数学教研组围绕课题探讨目标开展活动，老师们探讨热忱高涨。老师们在课题探讨的过程中，养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学实力、科研实力也得到了提升。 三、下阶段探讨方向。 1、提倡学生进行数学小课题探讨，走出教室、走出学校、走向社会，让学生深切体会数学与现实生活的亲热联系。 2、设计探究性的作业，让学生成为问题的探究者。探究性的作业，可以培育学习者自己觉察问题、解决问题的实力，使学生在数学活动中成

9、为一个问题的探究者，放手让学生去探究，着眼学生的可持续进展。 3、重视教学案例探讨。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，对于每一个典型课例，要求老师认真准备，重在过程。课后进行总结反思，分析利弊，写出总结材料。 其次篇：优化小学数学作业设计的探讨课题探讨方案 优化小学数学作业设计的探讨课题探讨方案 一、问题提出 数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的持续。新课程理念下的数学作业应当是丰富多彩的，应表达弹性化和爱好化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来，小学数学作业始终以培育运算实力，规律思维实力，空间想象实力为主要任务。习题形式单调、

10、陈旧，重点放在检查和训练学生对学问的理解和驾驭上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于实力的培育，更谈不上探究实力和创新意识的培育；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械区分，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立主动的、健康的数学观，驾驭数学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习爱好下降，学习负担加重，探究精神萎缩。基于以上相识，结合本校学生实际，提出优化

11、小学数学作业设计的探讨课题，真正培育学生的数学素养。 二、理论根据 1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理论，要有效地完成学问的建构过程，学生必需由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象，转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者；老师必需由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的关心者、促进者。 2、人本主义理论。人本主义表达了学生的主动进展思想和主体进展地位，表达了以人为本的现代教化理念。老师的任务不是教学生学习学问，而是为学生供应各种学习资源，创

12、设有利于学生觉察创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续进展。 3、数学课程标准理念。“关注学生进展是新课程的核心理念，课程标准强调构建“学问与技能、“过程与方法“情感看法与价值观相融合的新课程目标体系，提倡自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，激励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、沟通、互动、对话 ，强调“阅历与体验，重视“过程与方法，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重点的素养教化主阵地。 4、关于“优化的理论。苏联教化家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、限制论的基本原则和方法引进教学论的探讨，提出了教学过程最优化的理论。即在规定限度

13、的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从确定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 三、探讨目标 通过本课题的探讨，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前普遍存在的数学作业高耗低效现象，通过严格限制作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。 1. 以主体理论为指导，以教化部制定的全日制义务教化数学课程标准为根据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素养教化的新型作业形式，努力提高教化质量。 2. 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人仿照

14、操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作沟通等多种形式完成的贴近生活、新颖好玩、富于思索的开放的作业方式，促进学生整体素养的提高。 使学生扎实、牢固地驾驭小学数学的有关基础学问，并形成娴熟的技能技巧。 把完成数学作业变成快乐的活动，使学生对数学产生深厚的爱好。 培育学生的实践实力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相敬重，团结协作，特性和谐进展。 培育学生的主体意识，驾驭学习方法，学会学习，提高终身学习的实力。 3. 通过探讨，提炼基本阅历，探究规律，供应适合于学生的作业形式与内容，使宽阔老师主动地将新理念落实于教学实践。 四、探讨思路 根据小学数学课程标准修订稿的要求设置作业，

15、做到稳固与进展相结合，理论与实践相结合，现实与趣味相结合，能展示学生特性，到达稳固、积累、探究、创新的目的。 我们主要从以下几个方面来探讨与探究： 1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的学问，针对本班级学生在课堂上驾驭学问的状况，针对学生的年龄特点布置作业，避开搞“题海战术，避开为所欲为。 2、作业要好玩味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。 3、作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的稳固题，有综合性的实力题，有确定挑战性的提高题，一般依据先易后难的依次依次呈现。二是

16、要求的层次：不同的学生数学学问结构，学问积累、数学实力以及爱好爱好各不相同，进展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市，让学生自己选择作业，使每个学生都能获得胜利的体验。 4、作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培育实践实力。 5、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学玩耍、数学故事，数学日记等作业。 6、作业要有自主性。作业一般由老师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。 7、作业的量

17、要适中。 一、二年级一般不布置课外的书面作业； 三、四年级的课外书面作业不超过30分钟； 五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。 五、探讨步骤 第一阶段：准备阶段2022年5月2022年6月 1、认真组织参加探讨的老师学习国家数学课程标准、主题教化概论及有关信息、资料。 2、吸取宽阔老师的有关阅历和体会，提高相识，明确指导思想，理解课题的意义，形成较为好用，科学的探讨方案。 3、开展问卷调查，找寻探讨重点。 其次阶段：实践探究阶段2022年6月2022年11月 1根据探讨方案，开展作业设计

18、内容、形式等方面的探讨。 2、加强日常沟通，分析试验状况。 3、将设计内容刚好汇总运用，不断觉察问题，总结阅历，沟通推动。 4、形成课题探讨报告、论文等探讨成果。 第三阶段：试验总结阶段2022年11月2022年12月 1、进行课题试验总结，形成试验报告。 2、整理试验资料，总结出具有特色的阅历、成果。 3、实行课题试验的结题和鉴定活动。 六、探讨对象、方法与人员 对象：强村小学各班学生 方法：文献探讨法、调查法、行动探讨法 人员： 崔宏斌 王君 程海涛 王勇 田红琴 七、课题的探讨任务保证措施 1、本课题探讨，学校全力支持，保障有力。 2、本课题经全体成员充分探讨达成共识，成员间的分工合作，

19、比较默契。 3、本课题的探讨由教学实践阅历丰富的老师指导。 八、参考文献 1 、顾元康. 浅谈数学作业的设计原则. 教学与管理.2001(1) 2 、刘景蕉分层作业的设计技巧小学教化参考(数学)2007.(7) 3 、顾淑平 分层作业分层评价试验探讨报告 4 、小学数学课程标准 北京师范高校出版社 2022 5 、柏跃富 作业的分层布置在数学教学中的实践 6 、刘显国.练习设计艺术.天津人民出版社.2004.4 优化小学数学作业设计的探讨课题组 2022年5月 第三篇：小学数学课堂作业优化设计 小学数学课堂作业优化设计 一、教学内容 五年级上第一单元“倍数与因数 二、教材分析 教材编排在揭示倍

20、数和因数概念时，是让学生根据现实情境列出乘法算式，利用乘法相识倍数和因数。在找一个数的倍数时，也是让学生运用乘除法学问，探究找一个数倍数的方法。本节课是在学生学过整数的相识、整数的四则计算、小数、分数、负数的相识等学问的基础上绽开学习的。本课学问的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等学问的重要基础。学好这部分内容，对培育学生的数感，提高数学探究实力，解决实际问题都有重要的作用。 三、教学目标 1、在具体情境,相识自然数和整数,联系乘法相识倍数和因数. 在1-100以内找到某个自然数的全部倍数. 2、在找数学信息，分类，解决问题等活动中。有条理的思索，提高解决问题的实力；自主阅读课本，提高

21、自学实力。 3、在数学与生活的亲热联系中，对数的世界相识保持爱好，给将来的数学探究活动增加动力。 四、教具准备：空白卡片 若干数字卡片 五、课前沟通 师：上课前我们先轻松一下，猜几条数字谜语好吗？忐忑担心 猜一分数2.不三不四 猜一小数 3.如数家珍(猜一整数 ) 生：7/8 3.4 510 设计意图课前激趣，唤起学生对数的回忆 师：从猜谜语中可以看出同学们课外学问很丰富。能不能说一说，你们的星期天都是怎么过的？ 生：看书，听音乐，逛商场老师适时和学生沟通 师：你们的星期天都很有意义，那我们来看看淘气是怎么过星期天的。这里有一篇淘气的数学日记，日记里还有很多我们今日要探讨的数学内容呢。 六、教

22、学过程 活动 一、创设情境，结合情境，相识自然数和整数。 出示：数学日记每小组一份 淘气的数学日记： 淘气的星期天 今日是星期天，我和爸爸妈妈一起去探望奶奶。我们先去买点东西。爸爸开着车，每小时跑60千米，半小时就到了商场。下到-1楼的超市。商品好丰富啊！ 每千克2元 每千克18元 每千克11.4元 每千克30元 鸡翅 猪肉 虾 咦！我最爱吃的橙子怎么没有了？没关系，还是买点奶奶宠爱吃的东西吧。 1从这篇日记中，你能找到了哪些数？小组内沟通，记录员记录在卡片上。 2你能帮淘气选购吗？你选购的商品需要多少钱，把算式记录下来。 1从这篇日记中，你能找到哪些数？小组合作，记录在小组的空白卡片上。 小

23、组操作 设计意图小组合作，同伴互相启发和沟通，挖掘日记中数的资源。 一个小组在前面操作，在黑板贴出数字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。 师：这么多的数，淘气带我们走进了一个数的世界。看这些数，都有以前学过哪些数呢？ 生：小数，分数，整数，负数。 师：这么多的数，看上去有点乱，就按以前学过的数把这些卡片分一分，各小组接着操作。沟通学生的分类 动手分一分，在动手操作的过程中进行条理的思索，主要把小数和分数分出来 师：分数和小数我们暂不探讨。今日我们主要探讨这些数。这些数到底是什么数呢？打开书，把课本第2页中间两句话读一读。 生：像0,

24、1,2,3,4,5,6,.这样的数是自然数. 像-3,-2,-1，0,1,2,3,.这样的数是整数. 师：阅读课本的时候，要细心体会课本每一处的意思。包括标点符号。像0,1,2,3,4,5,6,.这样的数是自然数.这里的省略号是什么意思？ 设计意图指导读书的方法 生：表示还有很多很多，比方说7，8，9，10，1000，10000等，接着数下去，数不清。 设计意图从书上给的0，1，2，3，4，5，6等几个特殊数的相识推广到更多，培育从特殊到一般的思维方法。 师：像-3,-2,-1，0,1,2,3,.这样的数是整数.这个呢？ 生1：也是还有很多，比方：4，5，6，10，100等。 生2：我补充一下

25、，还有-4，-5，-6，-7，-10等等这样的负数。 设计意图通过学习的迁移把相识自然数的方法迁移到相识整数。 师：你理解的很正确。对比这两句话，还能觉察了什么？ 生1：自然数都是整数，整数有些不是自然数。 生2：-1，-2，-3这样的负数就不是自然数。 生3：整数包括自然数，自然数是整数的一部分。 生4：自然数是从0开头的，整数在0的前面还有许多比0小的负数。 师：你们真的很擅长觉察，太了不得了。看黑板上这些数，哪些是整数，哪些是自然数。 生：除去分数和小数，都是整数。把整数里的负数去掉，就是自然数。 设计意图通过视察对比觉察自然数和整数的关系。 师：数给我们供应了很多的商品信息，你能帮淘气

26、选购一样商品吗？需要多少钱呢？ 生1：买5千克梨多少元? 54=20(元) 生2：买3千克西瓜多少元? 23=6(元) 生3：买1千克葡萄多少元？ 3.61=3.6元 师：可别小看可别小看这些乘法算式，今日我们要探讨的内容倍数和因数就在这里。刚刚已经有了阅读课本的阅历，接着读下去，不懂的地方提出在小组内探讨。你的桌子上有一个助学卡，小组可以依据上面的提示自学。记录员记录下来。 附助学卡：1.读一读笑笑的话。你知道了什么？ 2.读一读才智老人的话。你知道了什么？ 3.自己写一个算式，在小组内说一说记录员记录下算式 4.关于倍数和因数，你觉察了什么？ 老师参加其中的一组视察学生的活动 小组汇报：

27、生1：54=20(元) ，20是4和5的倍数，4和5是20的因数。我们知道了倍数和因数。 生2：我们只在自然数范围0除外探讨倍数和因数。我们知道了探讨范围。 师：那刚刚黑板上的三个算式哪个不在我们的探讨范围之内？ 生：3.61=3.6元不用探讨。 生：45=20元，22=4元 ，185=18元，26=12元 我们小组说了这些算式 生1：关于倍数和因数，我们觉察，积是乘数的倍数，乘数是积的因数。 生2：我们觉察一个数的倍数有很多个。 师：你们完成的太好了。看来集体的力气是宏大的。接着探讨下去，你会有更多的新觉察。 设计意图支配学生自学课本，自己通过阅读知道什么是倍数和因数，一改由“扶到“放的方法

28、，把学习内容交给学生，老师参与其中的一组，了解学生学习中遇到的困难和解决方法。 师：我们来找一找，下面哪些数是7的倍数？2 7 14 17 25 77说一说你的想法。 学生汇报 生：2不是2的倍数，因为它还没有7大。 生：7是7的倍数。因为17=7 生：14是7的倍数，因为147=2 师：147=2怎么能说明14是7的倍数呢？刚刚不是觉察积是乘数的倍数吗？这里没有乘法呀？这里有些不太懂，你能说明一下吗？ 生：147=2没有余数，有余数的就不行。 师：你举个例子说一说。 生：比方177=23，17就不是7的倍数。 生：我补充一下，147=2可以看成27=14 师：哦，明白了。其他同学明白了吗？不

29、懂的可以向他提问。用除法也能推断一个数是不是7的倍数。感谢你把这个方法跟大家共享！接着沟通 设计意图通过有挑战性的问题，引导学生觉察推断一个数是否是7的倍数的方法。会用乘法和除法两种方法推断一个数是不是另一个数的倍数。 师：你还能找出7的其他倍数吗？ 生：70，700，7000，770. 师：这么多，能说完吗？ 生：说不完。 师：一个数的倍数是无限的，通过刚刚读书知道，可以用什么号来表示？ 生：省略号。 设计意图体会7的倍数是无限的。 师：那给你一个范围，在100以内找出全部7的倍数可以吗？沟通 生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 师：同意他的

30、看法吗？你找的既没有重复也没有遗漏，确定有什么方法吧。 生1：每次加7。 生2：我用乘法口诀，从1乘7起先往后算。 生3：从它的1倍找起，有次序的找下去。 师：太了不得了，我们探究出了找一个数倍数的方法。会找一个数的倍数了吗？ 生：会了。 师：找出100以内全部6的倍数，写在练习本上。 生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。 从找7的倍数推广到找一个随便数的倍数，探究到找倍数的一般方法 师：反馈，找一个同学的作业展示。和他做的一样吗？ 生：一样。 师：学会了找一个数的倍数，那我们来做一个小玩耍，帮这些数找家。这里是“4的倍数的家

31、，这里是“6的倍数的家。你们桌上的信封里有一组卡片。找试试看，哪一组情愿到前面来做。 学生操作。 生：12和48不知道送到哪家，要不就放中间吧，算两家的。 生2：我有个方法，把这个圈改一下，改成中间有交叉的部分。 师：你这个方法好，把这两个圈都往中间画，有了一个共同的部分，让12和48在这里，算两家的。 设计意图用一个玩耍调动学生的主动性，同时在做玩耍的过程中渗透公倍数的教学，也用图直观的渗透集合思想。 师：回顾一下，今日这节课，你有什么收获？你觉得自己在这节课里表现的怎么样呢？ 生：知道了自然数和整数。倍数和因数，还学会了找一个数的倍数。 生：我在小组里发言主动，觉得自己表现不错。 师：在数

32、的世界里，还有许许多多好玩的学问等着我们去探究。今日我们只是采撷到数海里的一朵小浪花。以后，大家将领会到更多的数中奇异。今日的课就上的这里。 设计意图养成回顾反思的习惯，并能对自己做合理评价。 七、教学反思 数的世界是数论的初步学问，概念抽象枯燥，这些概念的学习又是下一步学习公倍数和公因数，约分，通分等学问的基础。这样的概念课相对枯燥。怎样把概念课上的生动活泼。我想还是应当把课堂交给学生。我在课堂刚起先的时候对学生读书的方法做了一些指引，然后就把要学习的内容放给学生。事实证明我们的孩子有很强的探究实力。我也为孩子们的表现感到高傲！从这节课中我相识到：只有给孩子足够的探究空间和时间，才能让孩子真

33、正成为课堂的主子。 第四篇：小学数学作业设计的有效性探讨 小学数学作业设计的有效性探讨动态报告 “小学数学练作业设计的有效性探讨这个课题探讨，在我们五六年级课题组里，自申报到如今，已经尝试探讨了一个学期了。为了使该课题探讨落到实处，我们五六年级课题组成员共同努力，通过一个阶段的试验和探讨，老师的教学观、学生观渐渐地发生了转变。如今我们五六年级的大部分学生体会到了数学并不是那么可怕，体会到了数学并不是那么枯燥乏味，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体会到了数学本来就在我们身边，从而对数学产生了亲近感。通过一个阶段的试验和探讨，我们的老师在切实关注如何提高课堂教学的质量、在切实关注 如何促进自身的

34、专业化成长。老师们在课题探讨的过程中，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得爱教了、会教了、善教了，教学实力、科研实力也得到了不同程度的提升。学生的数学课堂练习的正确率、有效性在慢慢提高。本课题的探讨存在一些困惑，也取得了初步的成果。现将这一阶段的工作汇报如下： 一、课题探讨的回顾 1、课题的提出 课堂作业是课堂教学的重要组成部分。它是学生驾驭学问、形成技能、进展智力的重要手段和必经途径。因此，老师细心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。为此，我们提出了“小学数学作业设计的有效性探讨这一课题，盼望能从教与学两个方面来探讨“有效练习的途径，找寻

35、根治重复低效的课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效。 2、探讨目标 通过数学作业设计的有效性的探讨，着眼于培育学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进老师转变数学活动的视角：培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。以“数学的根源为追求，以“有效数学活动为载体，以“学生和谐进展为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。 3、探讨内容 结合小学五六年级人教版数学教材的教学内容、设计课堂教学学问与学生实际状况相结合的层次性练习实例，进一步丰富并完善练习层次性方面的探讨，使数学课堂练习层次性更加具备现实操作意义，同时进一步提高自己甚至

36、同行的教学质效。 4、探讨步骤 1分段探讨，明确方向。2分工合作，共同探讨。 二、课题探讨的实施状况 一课题探讨组成员的学习状况 1、加强了理论学习。 在“将教研提升到科研层面的提倡下、在校教科研领导的指导下，我们五六年级课题组全体成员利用每周大组教研时间掀起了理论学习和业务培训的高潮。 2、加大了培训力度。 在加强理论学习的同时我们五六年级课题组加大了数学专业业务培训力度。通过对课改前后的教材及教学用书进行对比，在全组进行说数学活动。通过说课、说教学设计、说课堂练习设计、说解题思路等形式促使每个老师对教材编排有整体的相识，促使老师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，大数学观，促使每个老

37、师都能成为教材的创编者。因为只有对教材有个清晰的相识才能使组织的数学课堂练习设计更具实效性。 二阶段性的探讨过程 学校领导为老师供应了充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，激励老师多学习、多思索。组织老师参加各级教研活动，互动教研，促进了老师的专业化成长，同时也促进了本课题探讨的进展。 1我们五六年级课题组全体成员主动参加学校数学教研组开展的校本参与式研讨，把在课题探讨中的一些困惑拿出来一起探讨，正所谓人多力气大，想出来的点子和解决的方法或许多，促进了课题的进展。 2我们五六年级组全体成员多次观摩特级老师课堂教学实录。 3我们五六年级课题组多次开展课题探讨课。 在阶段性探讨活动中，通

38、过不懈的学习，我们五六年级课题组全体对教学中产生的一些问题有更深一步的思索，课题探讨活动改良了 老师的教学行为，学生的学习行为，提高了数学课堂教学的效度，同时也加速了中青年老师的专业化成长过程。 三、课题探讨的阶段性成果 小学数学作业设计的有效性探讨课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了确定的教学效果。 1、老师教学方式变了。如今的课堂变更了传统的“一支粉笔、一张嘴，老师从头讲到尾的教学方式。变成了老师引导点拨，运用“探讨，“探究，“图解，“情境，“觉察等方法促使学生自主练习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有了确定的转变。 2、学生的学习方式变了。学生由被动

39、的学习变为自主学习，在学习的过程中，他们主动主动，兴趣盎然，课堂变成了他们探讨探讨问题，获得学问，开发智力，探究创新，特性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主子，在老师的组织指导下，主动发言探讨，提问质疑，批驳不同观点，争论探讨，表演操作。 3、课题探讨促进了老师专业化成长，老师们的教化教学理论水平提高了，教科研实力提升了。 四、课题探讨存在的疑难问题。 1、实际操作中，有对新课程理念和练习设计的有效性策略的理解和把握不够精确的现象，转变观念难度较大，有时在教学中照旧存在“穿新鞋走老路的现象。 2、课堂组织形式和学生练习活动方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的冲突更加突出了。 五、课题探

40、讨今后的努力方向。 1、接着加大培训力度，不断优化课题探讨老师队伍。 2、深化进行课题试验，激励课题组老师，大胆试验，将当前有关小学数学有效教学的理念、策略和数学教化传统中的有效做法、阅历有机结合，在试验中探究出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂练习活动有效实践模式，反复实践、反复探讨、对比分析，总结课题探讨的阅历教训，在实践中勇于探究。 3、年级段联动研修。组织不同年级段对同一话题进行不同层面的研讨。 4、个体自主实践。通过不断的理论学习和观摩学习，组内老师都能根据所执教班级的不怜悯况，尝试着设计有针对性的练习内容，在 实践的过程中不断总结、反思、再实践，反思，逐步积累阅历。

41、 5、组内互动实践。我组的老师中拟接着推出“复习课和“试卷分析课两节组内互动实践，践行有效性。 6、个体总结阶段。通过一段时间的学习、探讨、实践、反思、积累，我们对小学数学练习设计的有效性探讨有了确定的相识，我们将于下阶段进行个体总结阶段，自主收集、整理有关的资料汇总成册，并将上传于学校网站，作为共享资源。 回顾一段来的工作，我们感到，在学校领导的关切指导下，在老师们的共同努力下，课题的探讨已有了良好的开端，并已取得了初步成效，在今后的工作中，我们课题组成员更要脚踏实地，勇于实践，主动探究，刚好总结阅历，制定下一步工作的支配，使课题的试验探讨工作卓有成效的开展下去，努力提高教科研水平。 第五篇

42、：小学数学特性化作业设计探讨 小学数学特性化作业设计探讨 低年级数学教研组严晓峰 现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不行或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生稳固已学学问，又能进展学生实力，还是老师和家长评价学生数学学习的一种根据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的状况下有效地提高课堂效率，我们把探讨的目光投向了“作业设计 。 新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本的局面，

43、然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单 一、陈旧，仍停留在以“练为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，； 作业要求一刀切缺少特性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分表达；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实好玩、又富有探究与思索的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？ 一、口头型作业 口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生，孩子当“老师。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。 二、分层型作业 学生之间的数学学问和数学实力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的进展，必需因材施教，让不同层次的学生都有所进展。对基础较差的学生只留教材中的基此题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思索题、一题多解等，开发智力，培育创新精神。 三、玩耍型作业 英国教化家米卓德斯蒂文斯所说：“玩耍和消遣是开发孩子智力的第一位有效方法。为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培育学生实践实力、创新实力、创新思维习惯的一 种好方法。 四、实践型作业 新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我