《三顾茅庐》(最新5篇).docx
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1、三顾茅庐(最新5篇)三顾茅庐教学设计篇一学习目标:1、初读文本,整体感知,学会课文中的生字和三个重点词语。2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动,发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。学习思路:在学生、教师、文本之间的对话中,在充分的读中,发现诚,感悟诚,表达诚,提炼诚,赞美诚。教学过程:一、诗句导入读诗句:回忆三国演义中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出三顾茅庐直接学习生字、词语。仰慕大贤谒见老师把它们故事的经过编在一组句子中,谁能读一读?求贤卧龙冈未见大贤,风雪中轻扣柴门。步行久等识先生,三顾茅庐成大业。二、整体感知文本,一读课文。
2、同学们,大家已经初读了三顾茅庐这篇课文,那么,刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象?(板书:诚)理解课题:刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。三、推敲张、刘对话,个性感悟人物形象。1、要想细细品味刘备这深深的诚意,咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来,放开声音自由地读一读这些地方,感受感受。(学生读课文)2、向重点推敲对话靠拢。(1)抓对话品读(幻灯2)a、品读刘备、张飞第一次对话重点品悟:胡说、大贤及反问句。b、自由对读后三次对话同桌对读推选同学读(听出了什么)c、集体引读四次对话一顾茅庐,三人失望而回,没几日,刘备又要去卧龙岗,张飞说(学生读)刘备斥责他
3、(学生读)当时正是数九寒天,雪花纷飞,张飞埋怨道(学生读)刘备说(学生读)二顾茅庐,三人又怏怏而归。寒冬刚过,早春来临,刘备欲三顾茅庐,张飞不耐烦地说(学生读)刘备大声斥责说(学生读)张飞想了想,知趣地说(学生读)刘备说(学生读)d、创新对读张飞经过刘备这番教导,也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中,久等不见孔明,张飞的牛脾气又发了,他气急败坏地对关羽说(学生齐读张飞的话)而此刻,刘备又会说些什么呢?书中无文字,图中无声音,你能想像到刘备会说些什么?同桌说全班交流(2)抓行动品读同学们,刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的?那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢?全班交流(幻灯3)四、总
4、结升华(幻灯4)1、给课文中的每个生字组词,摘抄三句自己喜欢的句子。2、找到课文中的问句,意思不变前提下,能改成陈述句的都把它改过来。3、根据例子写词。例:伟大的事业叫(大业),隆重的典礼叫(大典),处理重大事情的权利叫(),事情发展的总趋势叫(),很有钱的人叫(),很用名的明星叫(),主要的内容叫(),很胖的人叫()4、把故事讲给35年级的同学听,并且把这个故事缩写成200百字的短文,也可以根据故事内容写一首诗。板书:三顾茅庐刘备仰慕诸葛亮三顾茅庐教学设计篇二教学目标1、初步了解三国演义,把握整体内容。2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。4、体会小说情
5、节发展的特点。教学重点1、刘备和诸葛亮的形象特征。2、小说情节发展的特点。教学难点烘托手法在文中的使用。课时安排3课时。课前准备学生方面:了解三国演义的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。教师方面:1、准备电视剧三国演义中“三顾茅庐”影音资料片段。2、阅读三国演义中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容,查阅关于刘备及诸葛亮的评价,以便给学生以适当的指导和补充。教学过程第一课时一、导入新课。教师播放电视剧三国演义片段“三顾茅庐”。刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话,是导演根据罗贯中的小说三国演义中的片段改编而成的,生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么,小说是如何表现这一情节的
6、呢?现在就让我们一起走进原作,共同去体会和感受其感人之处。二、研读课文。1、朗读,教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。2、学生概括主要情节,要求说出每一个情节的主要内容:时间、地点、人物、事件。刘备拜访诸葛亮之前,司马徽赞诸葛亮。刘备一顾诸葛亮未得,遇崔州平,论天下事。刘备二顾诸葛亮未得,遇亮友、弟、岳父,留下书信。刘备三顾诸葛亮,孔明隆中对策,感其诚,出山辅佐。三、作业。熟读课文,分析诸葛亮、刘备二人的形象。第二课时一、继续研读课文。1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。刘备:谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。手法:语言描写、动
7、作描写、衬托(张飞、关羽)。诸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。手法:语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。(此处具体分析见教参。)2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用?从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。(具体分析见教参。)3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的?有什么特点?情节曲折,悬念迭起,结构精巧,跌宕多姿。(具体分析见教参。)4、怎样理解崔州平的一番话?崔州平所言的中心内容是:“顺天者逸,逆天者劳”“数之所在,理不得而夺之;命之所在,人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然,非人力所能改变,这与司马徽的看法是一致
8、的,后来小说的结局的确如二人所预料的那样。5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主,不得其时,惜哉”的深意?一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人刘备;另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才,即使得到刘备这样的明君,但是生不逢时,纵使再怎么努力,都只能是“呕心血”,却不能改变天命,即不能如刘备所愿“兴复汉室,还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉,但更慨叹他多舛的命运。(具体分析见教参。)6、概括归纳文章主题。小说通过刘备“三顾茅庐”,既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神,也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。二、作业。课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己
9、感兴趣的三国人物及故事,下一节课同学间进行交流。第三课时一、拓展探究。1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事?怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败?2、你还知道哪些关于刘备的故事?怎样评价刘备?3、司马徽说“卧龙、凤雏,两人得一可安天下”,刘备后来得此二人,蜀国为什么最终还为晋所灭?4、介绍你喜欢的三国演义中的其他人物和事件,谈谈你对这些人物的认识。5、教师补充其他重点知识,如三国演义的作者、思想内容、艺术成就等等,给学生一个比较完整的认识。二、总结。三国演义是我国古典名著之一,走进其中,不仅能让人认识一个个鲜活的形象,更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事,才能真正地
10、走向成功。希望同学们能认真品读三国演义,品读名著,做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。三、布置作业。三顾茅庐教学设计篇三教材分析:本文根据罗贯中的著名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。文章中写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业。文中重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求,同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本文是按事情发展的顺序写的,可分为三段。即:第一段略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮,都没有见着。第二段具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过,这是课文的重点。第三段写刘备与诸葛亮的亲密友情。设计思路:在初读课文,
11、整体感知的基础上,先进行细读课文,感悟体会:鲜明的对比;精妙的比喻。接着精读课文,赏析品味最精彩的第三自然段,让学生加深领会细节描写和环境烘托对刘备和诸葛亮的人物刻画。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三、四自然段。2、初步感知刘备渴求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。3、理解课文内容,体会比喻句前后两部分之间的联系。教学重点:初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学难点:感悟细节描写和环境烘托对于刻画人物性格特点的作用。教学准备:多媒体教学过程:一、创设情境,点出“文眼”。1、指名读课题2、“顾”是什么意思?(拜访)“茅庐”指的是什么地方?谁“三顾茅庐”?刘备三次怎
12、样去拜访诸葛亮的?(引导生说说议议,学生点出“诚心诚意”)师:孩子,你真棒,一眼就看出刘备的心思,也把我们文章的眼睛找到了。为了奖励你,第一自然段由你来读。3、让生读第一自然段。设计理念:“借题直入”法让学生既能温故上节课所学内容,又引出本文的文眼“诚心诚意”一词,还能在简单的问答中调动学生积极发言的兴趣,可谓是“一石三鸟”。师:第一次,刘备听说诸葛亮是个了不起的人才,于是在一个秋天,他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮,但是没有见到。到了寒冬腊月,刘备又决定第二次去拜访诸葛亮,仍然亲自前去,但仍没有见着。冬去春来,刘备第三次来到了隆中,隆中有着怎样的景色呢?让我们再美美地读读这段话。(多媒体出示:他
13、们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。)二、赏景入境,巧喻“卧龙”。1、作者除了写隆中的山冈,还有写了什么?2、写山冈用了什么词?(蜿蜒)是什么意思?弯曲高低在人们眼中就像一条?(等待时机腾飞的卧龙)像谁?3、等待谁让他腾飞?4、“青翠欲滴”是什么意思?景色“秀丽宜人?真是一块宝地啊,不愧称为卧龙。这使我想起了诸葛亮的一句名言(多媒体出示:静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。)5、齐读。设计理念:王国维曾说过:“一切景语皆情语也”。环境的烘托值得品味,秀丽的环境描写巧妙地衬托了
14、诸葛亮的性格特点。在此基础上我又补充了诸葛亮的名言,让学生更能体会到诸葛亮的“淡泊明志,宁静致远”的性格。三、精讲点拨,“品味诚意”。师:诸葛亮隐居在卧龙岗,人们都知道他有雄才大略,神机妙算。在那个群雄纷争的年代,很多人都想请他出山,但是诸葛亮都不肯出山,而刘备却能让他走出茅庐,你知道诸葛亮到底被刘备的什么感动了?(生回答:诚心诚意)刘备诚心诚意请诸葛亮出山,他的诚心诚意表现在哪里呢?读二、三自然段,边读边画。(一)对比中的“诚心诚意”1、多媒体出示:有关句子张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!
15、”2、指名读(评价:嚷、生气)3、根据学生读的情况,指导生朗读。(如果读得不到位可说:张飞是个脾气急躁之人,此时你这个张飞太温柔了,再帮张飞嚷一次)设计理念:“语言有温度,字词知冷暖”一个“嚷”字传神的再现了张飞的粗鲁,一个“生气”同时刻画了刘备不顾结拜生死情义,在刘备对生死之交的“气”中,对比反衬出他对诸葛亮的多么敬重,在指导感情朗读中有了对比,情感便有了升华。4、自从“桃园三结义”后,刘备、张飞、关羽则是同生共死的兄弟了。此时,刘备却为诸葛亮而与兄弟生气,可以看出刘备是多么的尊重人才,求贤如渴呀!他的诚心诚意还表现在那些地方?请读出来。(二)细节中的“诚心诚意”。1、多媒体出示“离诸葛亮的
16、住处还有半里多路,刘备就下马步行,到了诸葛亮的家,刘备上前去轻轻敲门,又等了一个时辰,诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂,同诸葛亮见面。”2、学生默读,用笔在书上圈出词语。(1)“半里多路,下马步行”半里多路有多远?他为什么不直接骑到门前呢?读(2)“轻轻地敲门”、“轻轻地走出去”,从“轻轻”你读出了什么?刘备为何让关羽、张飞在门口休息?“恭恭敬敬”站着,刘备是怎样“恭恭敬敬”的,谁来表演一下?(3)(弯腰低头)更恭敬了,这样才能体现对人的虔诚和恭敬,看看书上刘备这样一站就站了多久?(4)(半晌工夫:一个时辰)孩子们想象一下,刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰,此时刘备是什么人?诸葛亮又是什么人?
17、你们知道他们年龄吗?(一位47岁的首领,对着一位27岁的毛小伙子站了半晌,一个站一个还躺着。哎呀,了不起啊。)(5)刘备轻轻敲门、轻轻地走进去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,诸葛亮翻了身,又等啊等啊,诸葛亮才醒来,刘备先前等得那样耐心,这时刘备怎样?刘备为何那么“快步”?(想见诸葛亮)既然这么迫切相见诸葛亮又为何在他睡觉的时候,而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊?设计理念:透过“快步”品味出诸葛亮醒来时刘备的“急”与刘备先前的“不急”的等待对比中,更加突出刘备对诸葛亮的诚意。四、课内外延伸,感知“雄才”。1、刘备真是太希望得到有才能的人,那诸葛亮到底值不值得到刘备这样“诚心诚意”去请呢?读第4自然段2、“茅
18、塞顿开”意思是什么?(原来心里好像有茅草堵塞着,现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。3、此时的刘备听诸葛亮的分析就像(拨开云雾见到了青天),此时他心中的疑团终于云霄雾散了。可见诸葛亮的?(雄才大略)4、你知道诸葛亮出山后帮刘备打了那些胜仗吗?多媒体出示:火烧新野、草船借箭、空城计、七擒孟获等图文资料,可见诸葛亮对刘备有多么的重要!5、刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮,真是“精诚所至,金石为开”,这是三国中的故事。那么今天我们学习了这个故事又有何作用?(待人诚恳、谦虚、尊重)五、迁移运用,走近“三国”。课后作业:1、读一读下面这些词都跟什么故事有关?刮骨疗毒过五关,斩六将苦肉计夜走麦
19、城万事俱备,只欠东风(1)生读词。(2)师:孩子们,你们知道周瑜为什么要打黄盖吗?关羽又是如何“过五关,斩六将”?“万事俱,备只欠东风”又讲的是谁的故事?等等,你们想知道这些生动感人的故事吗?(生:想)(3)师:欲知下回故事如何?请读三国演义。设计理念兴趣是最好的老师,好奇是孩子的天性,在对课外的延伸中,调动学生阅读名著的兴趣。在孩子的好奇中,我以“讲书”的结尾形式戛然而止,将阅读的主动权推向了学生。三顾茅庐教学设计篇四一、复习导入,整体感知1、这节课,我们继续深入学习三顾茅庐齐读课题。2、通过昨天的学习,同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗?(指名说)(板书:刘备诸葛亮)二、精读感悟,体会诚
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