学困生转化的策略研究.docx

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1、学困生转化的策略研究 第一篇：学困生转化的策略探讨 学困生转化的策略探讨 关键字：学困生社会教化家庭教化学校教化 在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素养是有差异的，通常，我们会根据他们的学习实力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不刚好教化或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教化工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必需探讨的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的缘由和教化转化的方法做一些剖析： 一、学困生形成的缘由： 1学困生形成的外因 社会上的种

2、种不良诱惑， 如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速进展，使得以网络为平台的沟通更为快速和便利，学生在获得信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络玩耍的出现，更加增加了他们的新颖心。网上玩耍将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了 目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。 受家庭教化的影响，有的家长“望子成龙心切，但教化方法简洁粗暴，当学生考分低或有些地方不满足时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生

3、自信念丢失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教化和监管实力差，缺乏对孩子思想品质方面的教化、挫折教化和磨难教化。 学校教化方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边束之高阁，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生始终覆盖在失败和被忽视的阴影之中，严峻地影响了学生的健康进展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信念。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成果考得好的学生，成果差的学生被作为参照物提出来加以指责，甚至说出：“你不行，这样的评价，严峻挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惊感。老师中出现的不负责任、教化方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学

4、生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。 二、学困生形成的内因 心理障碍及心理进展的缺乏是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的限制与相识，单凭主观上的欲望、新颖而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严峻，存在对立心情，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以到达正常学生的水同等。 作为学生，谁都不情愿成为学困生；而作为老师，谁也都不情愿 自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！ 如何转化学困生呢？为此，我特地进行了关于转化学困生的探讨。 转化学困生要以学校教化为主导，班级教化为主体，班级教化和家庭教化相结合，以

5、社会教化为保证，形成学困生转化网络体系。 一、在班级形成学困生转化的良好气氛。 班级管理不善是形成学困生不行忽视的缘由之一。这一因素造成了他们学习成果不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到损害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、主动向上的班集体，使他们感到班集体的温和，同学的可爱，老师的关心，让学困生感受到爱的温和，慢慢变更孤僻、自私、任性的坏习惯，养成酷爱学习、关切他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“逆境的动力。 二、敬重学困生，做好其思想工作，关心其建立起自信是转化工作的重要任务。 根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困

6、生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不宠爱他们，家长不宠爱他们，同学看不起他们，连他们自己也厌烦自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗剧烈的厌学心情，也就无法对学习产生爱好。厌学心情会吞噬他们的学习热忱，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。 学困生比优等生更需要得到敬重，也要求要有更坚毅的意志力与承受实力。要想使其提高学习实力，必需先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下复原自信，自觉自愿地进行追逐任务。 三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。 因才施教是我们老师进行教化教学工作恒久有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时

7、，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照看到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受实力较差，反应速度较慢，要给他们留出确定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们实力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习爱好的课题活动。 四、班级教化和家庭教化相结合。 随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教化是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建

8、立学生转化跟踪制，主动与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。 有人称学困生为“潜能生，他们也有特长和闪光点。老师要克服急躁心情，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、激励、关心他们自我转化，用爱架 起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！ 其次篇：学困生转化策略的探讨课题组支配 学困生转化策略的探讨课题组探讨支配 2022年2月2022年8月 一、上一阶段工作回顾 东古城镇中心小学学困生转化策略的探讨课题组自2022年8月开展了本课题的具体实施工作以来，首先

9、确定了试验班级、试验老师，课题组成员分工明确，各项工作责任到人。参与课题探讨的每一位老师，对本班学生进行调查摸底，确定了探讨对象，建立了学困生档案、学困生转化跟踪记录，全面绽开了个体案例的探讨。运用文献探讨法、问卷调查探讨法、个案分析法、阅历总结法、试验探讨法，搜集，整理了学困生转化的第一手材料，总结出了一些可取的阅历，被转化对象在各方面都有了可喜的进步，这一阶段工作开展的扎实而有实效。 二、下一阶段探讨的目标 为了快出成果，出好成果卓有成效地开展好本课题的探讨，课题 组制定了2022年2月2022年8月的探讨工作总体目标：通过本课题的探讨，形成对学困生的新相识，揭示其成因及教化对策。坚持以素

10、养教化的基本思想为指导，以科学的学习理论为根据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法探讨、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教化转化策略，形成比较系统的学困生工作阅历与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素养整体水平的提高，真正把素养教化落到实处。 探讨工作的具体目标为: 1、召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题探讨支配。 2、接着实施个案跟踪，分析各类学困生学习障碍的形成缘由，试验摸索有意的阅历，分时间阶段收集该生的第一手资料，进行存档对比。 3、试验老师接着撰写教化故事、随笔、转化案例、心得体会、及有关论文。主动投稿，探讨沟通，转化探讨成果。 4、认真

11、组织课题研讨会，沟通阅历，探讨探讨过程中出现的问题，做好各项总结工作。 5、组织老师进行理论学习，对试验老师进行试验方法的培训。 6、收集整理课题探讨札记，在课题博客上发布，同时确定自学内容。 7、举办学困生作业、作文等进步成效展。 8、召开阶段性成果沟通现场会。 三、探讨内容： 1、学困生特点、类型、归因探讨。 2、学困生转化策略专题探讨。 1学困生教学观念的转变。 2学困生教学中的师生关系策略。 3学困生目标分层教学。 4学困生胜利教化的探究。 5学困生主动学习的策略。 6学困生学法指导初探。 7学困生学习习惯的培育。 8学困生学习爱好的培育 9学困生心理健康的策略。 10学困生学习补救策

12、略探讨。 11 学困生学习的家庭教化策略。 四、具体活动支配： 2022年2月： 1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题探讨支配。 2.对试验老师进行试验方法的培训。 3.组织老师进行理论学习，同时确定自学内容。 2022年3月： 1、相关理论学习 2、组员沟通学困生转化心得。 3、在课题组博客上发布。 4、召开阶段性成果沟通现场会。 2022年4月： 1、结合期中检测，做好相关数据的统计。 2、对试验学生进行过关检测，总结、分析、提出改良措施。 3.、收集整理课题探讨札记，在课题博客上发布。 2022年5月： 1、围绕专题探讨，组织课题探讨沙龙活动。 2、学困生进步作文、作业等进

13、步成效展。 2022年6月： 1、进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 2、课题组成员刚好反思，总结阅历，撰写论文。 3、进行专题讲座。 2022年7月： 1、收集整理课题探讨材料，发布在课题博客上。 2、课题试验阶段总结。 第三篇：学困生转化策略探讨第一阶段探讨报告 课题学困生转化与方法策略探讨第一阶段总结 课题负责人 ：姬福霞，宋艳霞 本课题探讨在近期的工作中取得了初步效果，为了更好的总结阅历，把这项工作做的更好，现将开题以来探讨成果总结如下： 一、深刻相识本课题探讨的意义 新课程的核心思想之一就是“人本主义教化思想，新课程要求我们在教化的过程中必需关切和敬重每一个学生，重视学生各

14、方面的成长，用进展的目光来看待学生。以学生为本，就是要面对全体学生，敬重学生的特性、个体差异，既要认清学生实际进展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不行避开的失误，在任何状况下都能以乐观公正的看法善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培育方式，使不同层次的学生都得到健康进展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们盼望通过学习困难学生的心理探讨，明确学校、家庭、社会教化因素对儿童学习心理的影响作用，促进老师变更教化理念，改革教学方式方法，最大限度地削减由于教化不当而产生的学习困难学生，更盼望其探讨成果对教化教学能产生指导意义。 二

15、、明确探讨对象和内容 一探讨对象 本人任教班级数学学科全部的学困生。他们主要表现为学习看法不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有确定的困难。 二探讨内容 1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村学习困难的缘由，包括社会文化对学困生影响、家庭教化气氛与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。 4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。 5、如何通过亲热家校联系转化学困生。 三、阶段性成果 一、根据学困生具体状况，制订初步的探讨方法： 1、文献法：了解国内此类探

16、讨状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题供应理论支持。 2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保探讨对策，进行定量定性分析。 3、试验法：留意案例分析，接受教化激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺当克服学习障碍，进行有效学习。 4、个案探讨：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。 5、阅历总结：从感性材料中留意提炼，刚好总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果： 二、在帮困活动中做到“五个一：每周必需找学困生谈一次心；每周给学困生供应一次表现机会；每周觉察并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次，通报学困生进步的状况；

17、每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩办性作业等)。切实做到刚好了解学生的思想状况、学习状况，增加了学困生转化工作的针对性。 三、坚持学困生转化的四个基本原则： 1、 差异性原则 坚持因材施教，驾驭他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。 2、激励性原则 觉察学困生的点滴进步与闪光点，刚好给以适当的激励，让他们体验胜利的快乐，营造主动向上的心态。 3、敬重与严格要求原则 情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，试验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对探讨对象严格保密，以免无意中损害学生自

18、尊心。同时对他们的不良行为确定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质。 4、合理期盼原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的教化过程，才能促进学困生。 四、通过问卷调查和个案分析了解学困生的成因。 1、学生自身缘由 非智力因素进展不良 具体表如今：对学习无爱好或爱好的长期性差；学习动机不剧烈，抱着无所谓的看法；缺乏坚毅的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信念，常因成果上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能驾驭每节课应要驾驭的内容，逐步成为学困生。 基础学问基

19、本技能的缺失 学生驾驭的学问与技能前后联系亲热，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到刚好的弥补，造成基础学问、基本技能的欠缺。干脆影响后续的学习，形成恶性循环，慢慢形成学困生。 不正确的自我归因 这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，照实力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比方消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，舍命学习其他学科来弥补数学的漏洞。 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯 差异不大的个人智商，成果却判然有别，这其中学习方法就显得特殊重要，学习主要是在课

20、堂上，“向40分钟要效益几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不留意学习方法，结果事倍功半。 2、家庭缘由 农村学校的学生大多来自学问层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，学问水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习冷眼旁观、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关心，忽视对孩子的教化、引导，对其学习不闻不问；认为教化孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关切孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有确定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教化的弊端造成了学困生的增多。 3、学校、老师的缘由 学校教化

21、投入的缺乏，是造成学困生的重要缘由。部分老师关爱学困生缺乏。有的老师对学生不够敬重、不够耐性、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的老师教化观念陈旧，教学方法单 一、枯燥，不能激发学生学习的爱好。 4、社会的缘由 社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校四周不良环境的影响如网吧等。 五、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。 1、转化基础较差的学困生的方法是分层教学，因材施教。 这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针

22、对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并刚好赐予关注指导，包括相关的学问的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延长到课外。 2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。 在向学生传授学问的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔，学法指导是培育学生的学习实力的核心因素，但是学生驾驭学习方法需要一个过程，并慢慢通过培育形成实力。上课起先即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此老师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求老师的示范过程必需做到两点：老师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生觉察和领悟学习方法；老师的教应做到

23、难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。 3、对学习无爱好、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热忱。 这类学生往往基础学问薄弱，“欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧学问向新学问过渡的通路阻断，学问链缺失严峻，没有必要的学问迁移实力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温和的爱心关心他们补课，诱发他们的学习爱好。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座学问的大桥。老师应当刚好引导，引起他们学习的爱好。可以从以下几点尝试： 1、以身边的人和事激发学生的学习信念和爱好 2、以胜利体验激发“学困生的学习爱好 3、细心创设学习情景,激发“

24、学困生对学习的爱好 当前我县农村地区初中“学困生学习数学的成因是个体差异大，两极分化严峻，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐性，意志薄弱，只凭自己的爱好来学习，有严峻的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要主动创建条件激发爱好，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。 第四篇：学困生转化策略探讨第一阶段总结 课题学困生转化策略探讨第一阶段总结 课题负责人 孙应早 本课题探讨在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结阅历，把这项工作做的更好，现将开题以来探讨成果总结

25、如下： 一、深刻相识本课题探讨的意义 新课程的核心思想之一就是“人本主义教化思想，新课程要求我们在教化的过程中必需关切和敬重每一个学生，重视学生各方面的成长，用进展的目光来看待学生。以学生为本，就是要面对全体学生，敬重学生的特性、个体差异，既要认清学生实际进展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不行避开的失误，在任何状况下都能以乐观公正的看法善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培育方式，使不同层次的学生都得到健康进展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们盼望通过学习困难学生的心理探讨，明确学校、家庭、社会教化因素对儿童学习心理

26、的影响作用，促进老师变更教化理念，改革教学方式方法，最大限度地削减由于教化不当而产生的学习困难学生，更盼望其探讨成果对教化教学能产生指导意义。 二、明确探讨对象和内容 一探讨对象 本人任教班级数学学科全部的学困生。他们主要表现为学习看法不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有确定的困难。 二探讨内容 1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村学习困难的缘由，包括社会文化对学困生影响、家庭教化气氛与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。 4、对学困生进行个案辅导

27、的有效途径和方法。 5、如何通过亲热家校联系转化学困生。 三、阶段性成果 一、根据学困生具体状况，制订初步的探讨方法： 1、文献法：了解国内此类探讨状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题供应理论支持。 2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保探讨对策，进行定量定性分析。 3、试验法：留意案例分析，接受教化激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺当克服学习障碍，进行有效学习。 4、个案探讨：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。 5、阅历总结：从感性材料中留意提炼，刚好总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果： 二、在帮困活动中做到“五

28、个一：每周必需找学困生谈一次心；每周给学困生供应一次表现机会；每周觉察并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次，通报学困生进步的状况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩办性作业等)。切实做到刚好了解学生的思想状况、学习状况，增加了学困生转化工作的针对性。 三、坚持学困生转化的四个基本原则： 1、 差异性原则 坚持因材施教，驾驭他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。 2、激励性原则 觉察学困生的点滴进步与闪光点，刚好给以适当的激励，让他们体验胜利的快乐，营造主动向上的心

29、态。 3、敬重与严格要求原则 情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，试验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对探讨对象严格保密，以免无意中损害学生自尊心。同时对他们的不良行为确定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质。 4、合理期盼原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的教化过程，才能促进学困生。 四、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。 1、学生自身缘由 非智力因素进展不良 具体表如今：对学习无爱好或爱好的长期性差；学习动机不剧烈，抱着无所谓的看法；缺乏坚毅的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信念，常因成果上不去而产生自卑心

30、理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能驾驭每节课应要驾驭的内容，逐步成为学困生。 基础学问基本技能的缺失 学生驾驭的学问与技能前后联系亲热，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到刚好的弥补，造成基础学问、基本技能的欠缺。干脆影响后续的学习，形成恶性循环，慢慢形成学困生。 不正确的自我归因 这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，照实力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比方消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，舍命学习其他

31、学科来弥补数学的漏洞。 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯 差异不大的个人智商，成果却判然有别，这其中学习方法就显得特殊重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不留意学习方法，结果事倍功半。 2、家庭缘由 农村学校的学生大多来自学问层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，学问水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习冷眼旁观、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关心，忽视对孩子的教化、引导，对其学习不闻不问；认为教化孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关切孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的

32、引导，也没有确定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教化的弊端造成了学困生的增多。 3、学校、老师的缘由 学校教化投入的缺乏，是造成学困生的重要缘由。部分老师关爱学困生缺乏。有的老师对学生不够敬重、不够耐性、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的老师教化观念陈旧，教学方法单 一、枯燥，不能激发学生学习的爱好。 4、社会的缘由 社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校四周不良环境的影响如网吧等。 五、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。 1、转化基础较差的学困生的方法是分层教学，因材施教。 这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要

33、动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并刚好赐予关注指导，包括相关的学问的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延长到课外。 2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。 在向学生传授学问的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔，学法指导是培育学生的学习实力的核心因素，但是学生驾驭学习方法需要一个过程，并慢慢通过培育形成实力。上课起先即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此老师可以让学生从自己的教学中感知

34、学习方法，领悟学习方法。这就要求老师的示范过程必需做到两点：老师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生觉察和领悟学习方法；老师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。 3、对学习无爱好、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热忱。 这类学生往往基础学问薄弱，“欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧学问向新学问过渡的通路阻断，学问链缺失严峻，没有必要的学问迁移实力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温和的爱心关心他们补课，诱发他们的学习爱好。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座学问的大桥。老师应当刚好引导，引起他们学

35、习的爱好。可以从以下几点尝试： 1、以身边的人和事激发学生的学习信念和爱好 2、以胜利体验激发“学困生的学习爱好 3、细心创设学习情景,激发“学困生对学习的爱好 当前我县农村地区初中“学困生学习数学的成因是个体差异大，两极分化严峻，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐性，意志薄弱，只凭自己的爱好来学习，有严峻的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要主动创建条件激发爱好，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。 第五篇：学困生转化策略探讨结题报告 篇一：初中数学学困生转化

36、策略的探讨课题探讨结题报告 初中数学学困生转化策略的探讨课题探讨结题报告 镇头中学 宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，假如学校教化忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教化教学质量的全面提高。转化学困生，培育他们的学习爱好和自信念，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们主动主动参与教化教学活动，与培育学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推动素养教化的今日，重视对学困生的关爱和关心，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教化后，我国初中教化对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的

37、是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成果反映出全县中考数学成果低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要缘由是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏主动的情感看法，或对完成数学学习任务有确定的困难；或在心理上对学习数学有较严峻的厌反感、恐惊感，或缺乏战胜困难的信念和恒心；或没有科学的学习方法，学习上假如缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成果处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生形成的个人、学校、家庭以及社会因素。探讨如何通过社会、家庭和学校的互相协作

38、，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教的辅导等，努力促使“学困生的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题探讨的内容和方法1.主要内容： 1农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括探讨导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 2数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，探讨学困生的转化策略。 3如何开展有效的课外辅导转变学困生。 4教学日记促进学困生的转化的探讨。 2.探讨方法： 借鉴现代教化理论，实行行动探讨法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。实行跟踪调查法、量化分析法等通过制定支配、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题探讨的过程： 一对学困生

39、基本状况调查 1、根据上学期期末数学成果统计状况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深化具体班级进行调查摸底 具体形式：1视察学困生的课堂表现 2查看学生作业状况 3走访学困生的家长 4与有典型代表性的部分学困生座谈 二汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：智力因素非智力因素 三研读有关的教化理论专著、期刊，边学习、边思索，做读书笔记，写案例分析 四探究转化学困生的有效对策 通过自我反思和平常听课调研时与同行之间的商讨与沟通，提出具体措施，博采转化学困生的胜利阅历，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、

40、适合本地实际的、切实有效的转化策略. 五形成具体系统的转化学困生的有效策略 四、课题探讨的结果： 1、初步找到了初中数学“学困生的形成缘由，并探究出转化“学困生的措施方法. 2、经过近一学期的课题探讨，运用以上措施方法对“学困生实施帮扶、转化，产生的比较好的效果： 1学生对于数学的爱好正逐步增加。 2促进了“学困生的主动进展。经过一学期的试验，学生学习数学的主动性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热忱和爱好。 3通过月考和期中考试成果分析看，数学平均成果在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生转化工作成果较为显著。 五、课题探讨的反思： 课题探讨取得了一些阶段性的成果，但

41、本课题探讨实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括： 1.课题探讨的时间比较短暂，探讨内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生形成缘由的分析推断可能不太全面。 2.参与课题探讨的老师教学压力重，探讨实践不能得到很好的保障，使课题探讨仍处在前期阶段。 3.教学日记促进学困生转化的探讨尚不成熟，未形成具体的探讨成果。 4.数学“学困生的存在是不行避开的，转化“学困生的工作必定是长期的、困难的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深化细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生。 鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，支配在课题结题以后，再接着努力针对本课题的后续、深化探讨，主动快速促本钱

42、课题探讨成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：学困生转化工作探讨结题报告 “学困生转化工作课题结题报告 ：学困生转化工作是一项困难的教化工程。老师要把这项工作当作教化教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。 学困生是指那些在学习成果和思想品德两方面短暂落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不刚好做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的华蜜、一个班级的荣辱和社会的风气。 课题组

43、成立以来，根据我校教化教学实际，结合基础教化人才培育模式，对学生从调查入手，实行问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教化，通过本课题的探讨，许多老师、班主任不仅有效提高对学生指导、教化实力，同时提升了处理和学生关系的实力，有效的降低了职业风险，提高了教化教学效益，促进了学生的健康进展。为全面推动素养教化，促进家庭教化与学校教化、社会教化的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作做探讨的课题，是经过多年的实践和探究确定的，这个课题已结题，现将探讨状况报告如下： 学困生 转化探讨 一、课题探讨的目的意

44、义 学困生即学习困难学生：一般指那些在学问、实力、品德、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能到达教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教化措施或医疗措施赐予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种缘由而在智力进展上有偏差的儿童，他们不情愿学习，且学习成果不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人厌烦的孩子，不讲道德误人歧途的孩子。 小学学习困难学生转化问题的探讨是指通过探究学困生形成的缘由，找寻学生成为学习困难学生进展过程，实行相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教化转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在学问、实力、方法等方面取得进步，让他们增加学习信念，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。 二、课题探讨的内容及探讨方法：