如何进行课例研究（五篇模版）.docx

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1、如何进行课例研究（五篇模版） 第一篇：如何进行课例探讨 如何进行课例探讨 课例探讨 1、课例探讨概述 1课例探讨的概念 课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例展示的是完好的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。 课例探讨，简洁理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的探讨。它是老师在同事或探讨人员的支持下，运用视察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后探讨、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的探讨。 课例探讨从本质上说是教化行动探讨的一种方式。 课例探讨既是一种教学探讨的方式，又是老师教学工作的一部分。课例探讨追求的是教学与

2、探讨的一体化。 2课例探讨的特点 课例探讨的性质状态：课例探讨是一种改善教学行为的实践性探讨。课例探讨是一种自然状态的探讨。 探讨内容：课例探讨以教学实际中存在的问题为探讨对象。 探讨过程：课例探讨是一个连续的、不断提高的探讨过程。 探讨的主体：老师是课例探讨的主体 。 3课例探讨的意义 课例探讨是教化理念转化为教化行为的有效途径 课例探讨是加速老师专业成长的有效方法 课例探讨是提升常规教研活动质量和水平的有效措施 课例探讨 有探讨的主题 教学探讨公开课 主题不明确；或泛化 严格意义上的选课 新课程理念指导下的教学设计 着眼于探讨的探讨 强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进 选课随便，或从评

3、课动身选课 写教案 着眼于评课的探讨 缺少显性化的实践反思往往是低水平重复 课例探讨是大面积提高教学质量的有效手段 4课例探讨兴起的背景 国外课例探讨的兴起 日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例探讨以提高教学水准。 我国课例探讨的来胧去脉 80年头初,华东师范高校编过优秀师课堂教学实录, 优秀老师教学实录起先流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀老师的一些上课方法,吸取他们的阅历。 80年头前期教案集,由有阅历的老师将上得比较胜利的课的教案拿出来，供大家仿照、学习。有的教案是有阅历老师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。事实上，这时起先重视教学的设计。 80年头的中后期，

4、起先一篇课文或一个章节的内容有几个设计教学思路。这些都是有阅历的老师根据自己的阅历和设想来设计的，供老师来选择运用。与原来相比,可能是一种进步。全部的一切，都是有阅历的人拿出来给没有阅历的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性起先受到留意。起先留意到老师的不同风格,但学习者主要还是被动的。 90年头初兴起的“说课、上课、评课活动，奠定了课例探讨的基础。 课例探讨提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教科研的本原回来。 2、课例探讨的操作 1课例探讨的基本步骤 确定探讨的主题问题 从充溢困惑的、互相冲突的、难以解决的教学事实中觉察教学的问题，提炼出探讨的主题。 拟定探讨的方案备课 选

5、课，构思问题解决的方法和过程开展教学设计 课例探讨方案的三个基本要素：探讨内容、解决问题的方法设想 教学实施与视察上课与听课：附：课堂视察量表 教学行为反思评课探讨 围绕探讨的主题，分析具体的教学行为，总结阅历并进行理论提升形成常规，觉察新的问题。 报告探讨成果探讨文本 (2)课例探讨的基本活动形式 课例探讨接受说课、听课、评课三种基本活动形式开展。 3课例探讨的模式 一课多上 具体流程：独立课会诊课反思课 同课循环 备课组或教研组的老师同上一节课。这种模式的关键在于老师的互动和问题的跟进！ 同课异构 同一课，不同老师不同设想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：

6、教研组或备课组商定出相同的教学教研主题内容，由两个以上的老师分别备课、上课，老师集体听课、评课。 多课一题。 不同的老师上不同的课，探讨同一个问题。先确立同一学科老师都关注的教学问题，然后组织全部学科老师学习相关的理论和阅历，在此基础上开展探讨教学设计探讨。 互助式观课 互助式观课是一种横向的同事互助指导活动 。 步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好课堂视察的主题和重点；其次观课者做好课堂视察和记录，记录下课堂里发生的真实状况以及自己的思索；第三开展课后的探讨，探讨要针对主题和要点，问题确定要具体；第四后续行动，上课老师要把改良措施实施到后续课堂教学活动中。 邀请式观课 邀请式观课是上课老师

7、主动邀请同行或专家听课。假如说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。 一般步骤是：第一，老师公布自己的上课内容和探讨主题；其次，填写邀请卡，向其他老师发出邀请；第三，观课老师认真阅读相关资料；第四，观课老师进入课堂现场视察，并 针对探讨主题作出相对规范性的评价。 反思式观课 老师成为视察自己课堂的主子。这种课例探讨模式是借助录像带来进行的 ，由授课老师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。 4课例探讨的管理 营造探讨气氛 制度建设、教研组织建设和学校教研文化建设 形成探讨特色 在多种模式兼用不同的对象和不同的探讨内容，其探讨模式不同的同时，在某一种课例探讨模式方面形成自

8、己的特色。 加强组织领导 加强规划确定探讨方向避开课例探讨走回见籽打籽、低水平重复和效率低下的常规教研老路，组织探讨探讨活动 课例探讨是一种自然状态的探讨，但不是一种自发性探讨，供应探讨条件和政策支撑。 3、课例探讨成果的表达 1表达形式 课例的一般表达形式： 教学设计课堂教学描述教学反思 教学设计：对教学设计的背景、思路与意图进行说明回答“我是怎样设计这堂课的。 课堂教学描述：照实描述课堂教学的实际进程回答“这堂课事实上是怎样绽开的，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。 教学反思：对授课过程及效果的反思与探讨回答“这堂课上得如何。 几种变式

9、： 教学设计总体思路教学情境细致描述专题教学反思 教学设计说明提炼后的教学场景总体教学反思 教学设计教学片断教学反思 课例探讨报告 在课例的基础上反应出探讨的工作过程，即课例探讨报告。 一个较困难和完好的课例探讨报告，应当反应以下内容： 背景介绍策划：探讨主题，内容、程序、时间、活动形式支配等； 教学背景 探讨过程描述教学设计的绽开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述 教学反思探讨分析的内容适当的提炼与加工 教学改良后续课堂教学改良的片断介绍或实录 成果描述：新的相识、师生进展状态总体的描述、个案、或物化成果附件 2表达方法 主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。因此，记叙、争辩、说明是

10、课例的主要表达方法。 4、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较 1课例与教学设计 从内涵上讲，教学设计都是事先设想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教之前，涉及到“做什么，“如何做等问题；而课例是对已发生的教化过程或事务的记录和反思，写在“教 之后，包括“做了什么、“做得怎样、“如何才能做得更好等。 从写作上看，教学设计更倾向于说明，是老师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常接受夹叙夹议的手法。 2课例与教学实录 二者在体例上特殊相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法

11、上，教学实录以表达教化事实为主，不发表个人争辩；课例在写作上讲究夹叙夹议，说明作者的观点或思索。把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构支配，语言表述等。 2教学课例与教学案例 教学案例是教学课例的特殊化。 一个探讨课题的最终成果往往是多种呈现形式的综合运用，不拘泥于某一单一的成果形式，不盲目依靠传统的概念体系和规律技术，这正是老师课题探讨的独特价值和魅力，所以我们课题探讨的成果是“生动活泼的、“朝气盎然的。 其次篇：如何进行课例研修 如何进行课例研修 一、课例研修活动操作流程 “课例研修活动操作模式为：确立主题理论学习说课研课上课评课 具体步骤： 1、确定课例及上课老师。选

12、择的课例要具有代表性和典型性，能引发思索，提升自己的教学才智。 2、以教研组为单位，确定上课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律限制与偶发事务处理，老师评价语言与肢体语言等。 3、理论学习：通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习。一方面为上课老师的备课供应问题解决的策略；另一方面也为参与课例研讨的老师供应理论学问和分析问题的视点，让探讨群体站在确定的理论高度分析课例，防止分析、探讨在低水平上重复，而无深度。同时要求老师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法。 4、说

13、课研课：先由上课老师说课，对学生状况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解留意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。 5、课堂视察。在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。 6、课后评课。一般分几个阶段进行：首先是就问题说事、找对策，然后是绽开深度研讨，形成共识，最终是活动主持人针对主题作总结性发言。 二、课例研修活动具体要求 课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改良老师的教学行为，提高课堂教学质量。因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。“课例是

14、选取案例，“研修是对选取案例的探讨和分析。因此，原委怎样引领老师怎么“研修就成了改良课堂教学、促进老师专业成长的关键。课例研修时我们要留意以下几点。 1、在上课过程中，评课老师要集中留意力刚好捕获课堂信息，要选取合适的视察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深化学生中间，视察焦点从老师转移到学生。使活动真正实现改良教学、促进学生进展的根本目的。 2、评课要议出联系。这里的“联系主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与老师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察老师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手探讨支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过变更理念到达变更行为的目的；教学

15、过程与教学结果的联系，从过程入手推想结果，探讨怎样通过优化过程到达志向的结果；实际教学与学生实际状况的联系；教学实践与教化理论的联系等等。总之，从老师行为和学生行为的核心环节入手，反思教化观念，改良教学设计，追求教学效果。 3、评课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和限制，具有进展转变的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好。因此，评课既要相识已经发生的课堂事务只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的进展可能性。评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。 4、课例研修要促进自我反思。对于执教老师而言，在上课过程中，做到视察与思索相结合，将实际教学与自己课前预设的方案

16、及以往阅历(听过的优秀课)进行比照，找寻课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平常的教学行为。对于听课老师而言，在评课过程中，深化探讨上课老师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平常的 教学实践和学生实际状况与上课老师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。 三、老师课堂视察时做什么 第一，需要视察课堂上发生了什么，视察的对象不仅有老师，而且包括学生。 其次，需要推断执教老师的教学行为背后的想法不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想，需要推断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思索效果与行为之间有什么样的联系。 第三，要思索，假如我来执教，该怎么处

17、理。 第四，要思索，在评课时，我需要沟通什么。 第五，组织者要思索如何绽开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等。 四、说课要求 一基本形式 1、教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思 2、教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思 3、教学设计+教学推断+教学反思 二基本要求 1、对学生状况的介绍。这种介绍，一方面是为表达“以学论教，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，推断授课老师对学生的相识和理解水平。 2、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教化观念和假设

18、，它有利于授课老师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。 3、强调确定的主题。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。 4、强调对授课老师教学风格、教学追求、教学特色的敬重。授课老师可以明确地告知大家，我想要展示什么，我的特色和创建是什么，我的变更主要表达在哪些方面 五、如何做到有效评课 1以同等对话为基础 在同等沟通的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止实行傲岸的、拒人于千里之外的非合作看法，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不情愿听别人说的时候，别人也就不想

19、听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和同等的对话关系，就有“话不投机半句多的感觉。 2基于教学案例进行探讨 评课是对案例中的困惑和问题进行探讨，并协商解决方法。对于运用教学案例进行案例探讨的程序，我们有这样的建议： 第一步，听课老师描述蕴涵困惑的教学故事，使探讨建立在课堂现象和事实的基础上； 其次步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课老师的说明，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课老师； 第三步，授课老师征询案例供应者的看法，让听课者的思索得以表达； 第四步，参与者对彼此的看法进行思索和探讨。 3需要“同在共行的立场和方式 参与者必需有“同在共

20、行的立场、思维和表达方式。“同在就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地怜悯对方，理解对方。“共行就是把授课老师的问题当成自己的问题，共同探讨问题、解决问题，在解决问题中共同进步。 “假如我来执教，我将这样教它既要求参与者敬重彼此的境况和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必需供应一种回报。而“假如我来执教，我将这样教则表达了参与者情愿供应这样一种回报。 “我这样教，是基于这样的考虑规定了“共在同行的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和缺乏，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；不能置身事外，而是必需从实践角度、操作角度思索问题，不仅要提

21、出问题，而且要思索如何解决问题。 第三篇：模块二作业：如何进行混合式课例探讨 模块二作业：关于“双对接混合式课例探讨的再相识 我有幸参加了今年的省骨干老师培训活动，作为体育一组的一名成员，参加了麽课活动，在此期间也有很多困惑。在认真看了蒋敦杰主任的关于双对接的视频和课程文本后我对双对接混合式研修进行了重 新相识。下面简洁阐述一下我对体育三组的课例探讨支配三栏目的看法。 三组的持轻物投准一课的课例探讨的目标任务、探讨问题、和说明事项这三项内容很全面，结合学校体育器材缺乏，开发利用体育器材资源，根据授课人所在学校的实际状况，班级多，学生人数多， 平常同时上课的班级的班级多等方面，设计的及全面又符合

22、实际，条理也很清楚。 三组的课例探讨中的目标任务、探讨问题、和说明事项中的内容也有混淆。 一、麽课目标和教学目标的混淆 如：磨麽课目标是课例探讨的预期结果，教学目标是学生通过这节课的教学能到达的学习预期结果。目标任务是本课例探讨要到达的预期结果，要到达的地方，“本次课例探讨，探究在体育器材严峻缺乏的状况下，开发利用体育器材资源，进行自主合作探究学习方法的有效教学活动设计，提高学生的体育学习实力和体育老师的专业水平，增加老师的课标意识和团结协作的实力。这是麽课目标中中的目标任务，而具体目标中的“ 1、探究师生对体育器材资源开发与利用，激发学生爱好，调动学生的主动性，使学生主动地进行自主合作探究练

23、习，培育学生自主学习的实力。这一条应当是教学目标，因为麽课目标和教学目标是 不同的。 二、问题与目标任务的混淆 问题是到达目的地会遇到的困难、困惑和障碍。而三组的探讨问题、学校体育器材缺乏，合理开发体育器材资源。 、如何让学生主动主动进行自主合作探究，提高课堂效果。设计的很精确，但是它又 和目标任务有点混淆。 三、关于体育器材的开发利用 我任教的学校是一所九年一贯制学校，学生人数比较多，但场地很小，只有一个250米的操场，平常同时上的班级多的时候能到达7个班，和专题作业中的状况差不多，为了解决器材缺乏的问题，老师们 没少下功夫想方法。我们是这样做的： 1、学生自治器材，我们用废弃的小皮球制成了

24、投掷器材，用来代替垒球，用报废足球、排球制成了 实心球。 2、用废旧器材改造了一部分器材，用废旧汽车轮胎刷上颜色艳丽的油漆，进行再次利用。 3、充分利用现有的空间，在进行投掷内容的教学时我们通常把上课的场地支配在场地的一角或对墙 练习。 因为我校的实际状况和作业中的学校状况差不多，我觉得这个作业对我更有关心和借鉴的价值。 第四篇：老师怎么样进行课例探讨 老师怎么样进行课例探讨 课例探讨旨在提高老师课堂教学质量，以改良和提高老师实际教化教学工作为首要目标。这种探讨活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改良。这种改良没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。在这个

25、过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中觉察问题、探讨问题、解决问题，从而推动新课程的顺当实施，促进老师的专业进展，是一种“基于学校、“在学校中、“为了学校的教学探讨。诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思老师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助老师集体在教学探讨中的同等沟通、阅历共享和学术互助；“专业引领专业探讨人员对校本教研的专业指导和支持。课例探讨完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。 通过培训学习，

26、结合自己的教学阅历，我认为在课例探讨方面以下两种研讨形式最为好用： 1一人同课多轮。不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。而且一人同课多轮的教学方法，即优化教化资源，又提高老师素养，对培育年轻老师，提高老师的教学技能和水平，关心他们解决教学中的问题，效果较显著。 一人同课多轮就是同一个老师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改良。具体流程为：独立备课，各位老师选好自己拿手的课先独立备课；集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生状况，对学情进行预设，对教案进行修改；各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；作业批改，由

27、上课老师批改自己在每个班所布置的作业。作业的订正由科任老师检查。 一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助等手段，深化开展同研活动，留意在教化教学中充分渗透学生良好学习习惯的培育 , 到达在同研过程中促进老师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习实力，提升老师的专业素养。 在实际教学过程中，还可实行观点沟通、问题探究、撰写论文等多种形式，不仅可以加强学科教学探讨，集思广益，博采众长，充分发挥备课组的作用，提高学校老师的业务水平，而且能够使同年级老师集中备课，进行课例探讨，正确把握课程性质，理解新课程标准的基本要求，创建性探讨、运用教材。同时年

28、级备课组针对课堂教学存在的问题进行分析、探讨，集思广益，促进提高。 2同课异构。“同课异构实行的方式是：分年级商定出相同的课题，接受不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导老师不要“唯教材、唯教参，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到老师适度指导、学生主动参与。 第一轮的听课、评课在热情的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的老师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都表达了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，通过比较、分析、确定、

29、否认，不断思索自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为其次轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地实行改良策略，促使老师行为进一步改良，以解决教学中出现的问题。 这样的课例探讨形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改良策略并付诸行动，再次实践，再次反思，在设计行动反思行动反思中，阅历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增加了实践才智。 总之，课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映。以课例为探讨对象开展课例探讨，是老师从事教学改革探讨的重要方式，有利于

30、促进老师的专业进展。老师的职业成长有一个按部就班的自然成熟过程，有目的、有支配的开展教学探讨及课例探讨，能有效缩短老师成长周期。 在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的转变，从最初把课例研修看成一种负担，变成今日的感谢和期盼。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在数学的教化教学上。 在学校的众多学科中，学生对每一学科看法并不一样。这取决于外在诱因和内在爱好的差异。在一个科学理性的社会中，中学生的学习看法都带有明显的功利性，即他们的所学都应对将来的生活和生存升学、谋职等有干脆的作用。这样，与考试有关的学科教化就显示了自己的优势。学生不管是否有爱好，都必需用意志

31、克制自己去努力学习。这就是学习活动的外在诱因。这就需要老师根据学生的心理特点和学问基础，接受多种方法激发和培育学生的学习动机，以便到达良好的教学效果。通过学习，我了解了有效激发学生学习动机的方法： 一、教学吸引： 利用灵敏的教学方式唤起学生的学习热忱。把教学与生活实际联系在一起，加强教学内容的新颖性，吸引学生的留意力。 二、爱好激发： 利用已有的动机和爱好形成新的学习爱好。 三、反馈和评定 对学生的反馈力求主动，做到先抑后扬，先说缺点再表扬，使学生不断得到鼓舞，激发学习爱好。对学习结果的反馈要刚好、具体和经常。布置的作业确定要刚好批改，刚好检查。 四、嘉奖与惩办 表扬与嘉奖比指责和指责更能有效

32、地激发学生的学习动机，漠视比指责更可怕。当众指责学生，让他在大家面前出丑，不但不会给学生“深刻的印象，还会严峻损害学生的自尊心。真正有效地方法是“当众表扬，背后指责。面对全体学生，最好的方法是用爱的激励调动学生，把对学生的要求变成激励，学生才会乐于协作我们。 五、合作与竞争 对于学习一般的学生也要给以关注，最好的关注方法除了接受竞赛的方法外，还要经常接受分组合作的方法，使学生认为大家是一个整体，只有其他人的目标到达，自己的目标才能一并到达。这样有利于形成团结协作、主动向上的气氛。合作型学习最能调动学生的主动性，但要使合作学习有效必需将小组嘉奖与个人的责任形结合，否则简洁造成责任扩大或搭便车的现

33、象。 总之，激发学生学习物理的爱好，培育学生的学习动机是关键。 学习动机的激发是利用确定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的主动因素。 一 创设问题情境，实施启发式教学 问题情境指的是具有确定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简洁地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感爱好。只有在学习那些“半生不熟“似会非会的东西时，学生才会感爱好并迫切盼望驾驭它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有学问阅历的适合度如何。探讨说明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。 创设

34、问题情境，要求老师熟识教材内容，驾驭教材内容的结构，了解新旧学问之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设出好的问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用老师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常阅历引进。问题情境的创设既可以是在教学的起先阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。 二 学习材料要具有科学性与趣味性 学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确、符合客观规律、规律结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的学问背景，符合学生的年龄特征和心理进展水平。材料的趣

35、味性是指材料的内容要生动活泼，富好玩味，同学生生活阅历联系紧密，好用性较强。 三利用学习结果的反馈作用 让学生刚好了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成果以及在实践中应用学问的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以刚好看到自己的缺点和错误，刚好改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，老师应留意：1刚好批改和发还学生的作业、测验和试卷，“刚好是利用学生刚刚留下的显明的记忆表象，满意其进一步提高学习的愿望，增加学习信念；2眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教化性，使学生受到鼓舞和激励。 四进行正确的评价和适当的表扬与指责 正确的评价和适

36、当的表扬与指责所起的作用，主要是对学生的学习活动予以确定或否认的强化，从而稳固和进展正确的学习动机。一般来说，表扬、激励比指责、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信念。进行有效的评价和适当的表扬与指责，应留意以下几点：1要使学生对评价有一个正确的看法，只有对分数持正确的观点，分数才能起激发学习的作用；2评价必需客观、公正和刚好，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；3评价必需留意学生的年龄特征与性格特征等。例如，对学龄初期的学生，老师的评价起的作用更大些；对学龄中、晚期的学生，通过集体言论来进行表扬或指责，效果更好。对自信念差的学生，更

37、应多一些激励与表扬；对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其缺乏之处。 五适当开展竞赛 一般来说，在竞赛过程中学生的成就动机更加剧烈，学习爱好和克服困难的毅力会大大增加。所以，多数人在竞赛状况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成惊慌气氛，加重学生负担，有损学生的身心健康。学习成果差的学生常会因失败而丢失学习信念和爱好。在某些状况下，竞赛还可能带来人际关系惊慌等消极影响。为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应留意以下几点：1按实力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；2按项目分组竞赛，使不同智力、不同爱好、不

38、同特长的学生都有施展自己才能的机会；3激励学生自己和自己竞争，争取这次成果比上次好，今年成果比去年好，这样做同样可起到激励作用。 六正确指导结果归因，促使学生接着努力 归因理论的探讨说明，学生对学习结果的归因，不仅说明了以往学习结果产生的缘由，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过变更学生的归因方式来变更其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老师也应根据每个学生过去一贯的成果优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无

39、论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使后进生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的胜利。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要老师有效地利用上述手段来调动学生学习的主动性，学生就有可能学得主动主动，并学有成效。 第五篇：如何开展课例探讨模版 如何开展课例探讨 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例探讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括探讨人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、沟通、对话、探讨。课例探讨主要围绕一节课绽开，探讨“如何上好一节课，重点解决上

40、这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实进展，把探讨融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才表达新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最正确？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页