学困生转化阶段研究计划.docx

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1、学困生转化阶段研究计划 第一篇：学困生转化阶段探讨支配 学困生转化策略探讨阶段工作支配 一、探讨任务 通过前两个阶段的课题探讨，让我们从理论上对学困生有了新的相识，并通过对学困生的成因进行了学困生问卷调查、家长问卷调查及老师问卷调查，根据调查学困生形成缘由结果，把学困生的类型进行了分类。根据分类结果，在这一阶段的主要探讨任务是探讨学困生的转化方法，并应用于教学，提高我镇教学质量。 二、具体任务： 1、召开课题组成员会议，制定课题探讨支配。 2、根据不同类型实行不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成缘由试验摸索有意转化阅历，并对该生进行跟踪记录，存档对比。 3、试验老师开展探究性教学及

2、学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习实力。刚好把握学困生的反馈信息，细心设计分层练习即学困生的练习。试验老师并探讨分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且试验老师要撰写教化随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，主动研讨沟通转化成果。 4、进行结对帮扶，提高学困生的学习主动性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成果等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。 5、课题组成员反馈探讨成果，沟通教研阅历。在研讨阅历的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改良措施，做好各项总结和反思。 6、针对探讨

3、中出现的缺乏，进行相关的理论学习，并反复尝试各种行之有效的学困生转化试验教学，收集并整理课题实施探讨中的各项材料，分类归档。 7、召开阶段性成果沟通会，鼓舞课题组成员士气，提高探讨效果。 三、探讨内容： 1、针对学困生的特点、类型、形成缘由实施转化探讨。 2、学困生的具体转化策略探讨。 1试验老师对学困生的教化观念转变。 2试验老师对学困生的师生关系处理策略探讨。 3试验老师对学困生进行分层教学，分层练习教学策略探讨。 4试验老师与学困生家进步行沟通，实行家校合作转化策略探讨。 5试验老师对学困生进行学习习惯的培育，学习方法、学习爱好及心理健康的指导等多方面的策略探讨。 四、具体的活动支配 1

4、、召开课题组成员会议。组长支配2022年课题探讨支配及探讨任务。 2、确定试验老师进行的试验方法、试验内容，并进行理论学习。 3、收集整理学困生作业成果的数据，做好统计。 1、根据分类结果统计，确定个案，做出转化支配。 2、根据期中教学质量监控，做好相关数据统计。 3、试验老师上试验探讨课。 4、分析研讨阶段探讨成果。 1、根据期中教学质量监控的数据分析，对试验学生进行总结、分析、提出缺乏及下一步改良措施。 2、学困生的进步作文、作业等进步展示。 3、做好期末教学质量监控的数据收集和整理。 1、收集课题探讨材料，分析探讨成果。 2、课题组成员刚好反思，总结阅历。 3、进行暑期理论培训学习。 1

5、、根据上学期的学困生的转化效果，支配下学期的任务，并沟通学困生的转化阅历。 2、试验老师上试验探讨课。 3、做好期中教学质量监控前的数据整理，及学困生的作业进步展示，提高学困生的学习主动性。 1、做好期中教学质量监控的数据整理，对学困生及对比对象进行试验效果分析。 2、收集整理材料，做好年底课题总结，为下一阶段的结题做好准备。 其次篇：学困生转化阶段总结 学困生转化策略题 第一阶段总结 四个多月以来，本课题组成员依据课题探讨第一阶段实施方案有条不紊地开展工作。通过我们课题组的全体成员的不懈努力，我们课题的申报材料通过了 市教化科学规划领导小组办公室的审批，进入实施阶段。为了使下一阶段课题的顺当

6、实施和有序开展，现将我们课题第一阶段的工作总结如下： 一、课题阶段探讨的完成状况 1、课题负责人拟定好课题阶段探讨实施方案。 2、课题组探讨修改、完善课题探讨实施方案。 3、召开了开题报告会，邀请了有关专家进行指导，并提出修改看法。 4、按有关专家提出的修改看法，进一步完善了课题实施方案。 5、通过了多次集中和分散的方式进行了理论学习，有了扎实的理论基础。 二、课题第一阶段的主要做法 1、组建了课题组，撰写了开题报告和探讨方案，召开了开题论证会 针对我镇学困生学习的现状，我们通过有关专家进行指导和课题组探讨，组织大家商讨如何更新教化观念，突破常规的教化教学策略，探究、试验、创新教学模式和方法，

7、确定开展农村小学学困生转化策略的课题探讨，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和探讨实施方案，并通过对报告和方案的反复完善，申报了市级课题。 2、进行了各种有关学困生转化学问的理论学习 1教化学理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所需要的成员,使人得到全面进展。人的全面进展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括“学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的进展。 2心理学理论：相识过程是指人们获得学问的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中

8、，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体四周的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满意。这说明老师在课堂上调动“学困生主动参与教学活动，让学生得到学问和实力的提高是可行的。 3多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能到达最高水平,但有一方面是最正确的,并且每个人的最正确智能单元是同等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创建潜力。 4建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展，认为学习不仅受外界因素的

9、影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽视。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的关心者、促进 1主导作用、导向作用、组织者。建构主义认为老师的作用是:者。老师应当发挥“导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的主动性，关心他们觉察问题、提出问题、分析问 2觉察者。要高度重视对学生错误的诊断与题，进而解决问题。 3中介者。老师是学生与教化方针及订正，并抱有正确的看法。学问的桥梁。既要把最新的方法学问供应给学生，还要留意他们的全面素养提

10、高。 经过第一阶段多方面的理论学问学习，我们初步从理论上找出学困生的成因及以往转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的相识，培育学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，关心老师树立正确的学生观，评价观，转变老师观念，提高老师的素养和家长的家庭教化水平，使更多的学困生脱“困，从而更好的实施素养教化。 第三篇：学困生转化策略探讨第一阶段探讨报告 课题学困生转化与方法策略探讨第一阶段总结 课题负责人 ：姬福霞，宋艳霞 本课题探讨在近期的工作中取得了初步效果，为了更好的总结阅历，把这项工作做的更好，现将开题以来探讨成果总结如下： 一、深刻相识本课题探讨的意义 新课程的核心思想之一就是

11、“人本主义教化思想，新课程要求我们在教化的过程中必需关切和敬重每一个学生，重视学生各方面的成长，用进展的目光来看待学生。以学生为本，就是要面对全体学生，敬重学生的特性、个体差异，既要认清学生实际进展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不行避开的失误，在任何状况下都能以乐观公正的看法善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培育方式，使不同层次的学生都得到健康进展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们盼望通过学习困难学生的心理探讨，明确学校、家庭、社会教化因素对儿童学习心理的影响作用，促进老师变更教化理念，改革教学方式方法，最大限度地

12、削减由于教化不当而产生的学习困难学生，更盼望其探讨成果对教化教学能产生指导意义。 二、明确探讨对象和内容 一探讨对象 本人任教班级数学学科全部的学困生。他们主要表现为学习看法不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有确定的困难。 二探讨内容 1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村学习困难的缘由，包括社会文化对学困生影响、家庭教化气氛与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。 4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。 5、如何通过亲热家校联系转化学困生。 三、

13、阶段性成果 一、根据学困生具体状况，制订初步的探讨方法： 1、文献法：了解国内此类探讨状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题供应理论支持。 2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保探讨对策，进行定量定性分析。 3、试验法：留意案例分析，接受教化激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺当克服学习障碍，进行有效学习。 4、个案探讨：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。 5、阅历总结：从感性材料中留意提炼，刚好总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果： 二、在帮困活动中做到“五个一：每周必需找学困生谈一次心；每周给学困生供应一次表现机会；

14、每周觉察并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次，通报学困生进步的状况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩办性作业等)。切实做到刚好了解学生的思想状况、学习状况，增加了学困生转化工作的针对性。 三、坚持学困生转化的四个基本原则： 1、 差异性原则 坚持因材施教，驾驭他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。 2、激励性原则 觉察学困生的点滴进步与闪光点，刚好给以适当的激励，让他们体验胜利的快乐，营造主动向上的心态。 3、敬重与严格要求原则 情感是基础，是对学生发自内心的帮

15、扶，试验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对探讨对象严格保密，以免无意中损害学生自尊心。同时对他们的不良行为确定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质。 4、合理期盼原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的教化过程，才能促进学困生。 四、通过问卷调查和个案分析了解学困生的成因。 1、学生自身缘由 非智力因素进展不良 具体表如今：对学习无爱好或爱好的长期性差；学习动机不剧烈，抱着无所谓的看法；缺乏坚毅的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信念，常因成果上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏

16、有效的制约。久而久之，他们不能驾驭每节课应要驾驭的内容，逐步成为学困生。 基础学问基本技能的缺失 学生驾驭的学问与技能前后联系亲热，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到刚好的弥补，造成基础学问、基本技能的欠缺。干脆影响后续的学习，形成恶性循环，慢慢形成学困生。 不正确的自我归因 这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，照实力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比方消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，舍命学习其他学科来弥补数学的漏洞。 学习方法不当，没有形成良好的学习习

17、惯 差异不大的个人智商，成果却判然有别，这其中学习方法就显得特殊重要，学习主要是在课堂上，“向40分钟要效益几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不留意学习方法，结果事倍功半。 2、家庭缘由 农村学校的学生大多来自学问层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，学问水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习冷眼旁观、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关心，忽视对孩子的教化、引导，对其学习不闻不问；认为教化孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关切孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有确定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷

18、奶奶或外公外婆带，隔代教化的弊端造成了学困生的增多。 3、学校、老师的缘由 学校教化投入的缺乏，是造成学困生的重要缘由。部分老师关爱学困生缺乏。有的老师对学生不够敬重、不够耐性、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的老师教化观念陈旧，教学方法单 一、枯燥，不能激发学生学习的爱好。 4、社会的缘由 社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校四周不良环境的影响如网吧等。 五、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。 1、转化基础较差的学困生的方法是分层教学，因材施教。 这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我

19、在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并刚好赐予关注指导，包括相关的学问的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延长到课外。 2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。 在向学生传授学问的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔，学法指导是培育学生的学习实力的核心因素，但是学生驾驭学习方法需要一个过程，并慢慢通过培育形成实力。上课起先即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此老师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求老师的示范过程必需做到两点

20、：老师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生觉察和领悟学习方法；老师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。 3、对学习无爱好、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热忱。 这类学生往往基础学问薄弱，“欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧学问向新学问过渡的通路阻断，学问链缺失严峻，没有必要的学问迁移实力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温和的爱心关心他们补课，诱发他们的学习爱好。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座学问的大桥。老师应当刚好引导，引起他们学习的爱好。可以从以下几点尝试： 1、以身边的人和事激发学生

21、的学习信念和爱好 2、以胜利体验激发“学困生的学习爱好 3、细心创设学习情景,激发“学困生对学习的爱好 当前我县农村地区初中“学困生学习数学的成因是个体差异大，两极分化严峻，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐性，意志薄弱，只凭自己的爱好来学习，有严峻的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要主动创建条件激发爱好，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。 第四篇：学困生转化策略探讨第一阶段总结 课题学困生转化策略探讨第一阶段总结 课题负责人 孙应早 本课题探讨在半年多的工

22、作中取得了初步效果，为了更好的总结阅历，把这项工作做的更好，现将开题以来探讨成果总结如下： 一、深刻相识本课题探讨的意义 新课程的核心思想之一就是“人本主义教化思想，新课程要求我们在教化的过程中必需关切和敬重每一个学生，重视学生各方面的成长，用进展的目光来看待学生。以学生为本，就是要面对全体学生，敬重学生的特性、个体差异，既要认清学生实际进展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不行避开的失误，在任何状况下都能以乐观公正的看法善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培育方式，使不同层次的学生都得到健康进展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。

23、因此，我们盼望通过学习困难学生的心理探讨，明确学校、家庭、社会教化因素对儿童学习心理的影响作用，促进老师变更教化理念，改革教学方式方法，最大限度地削减由于教化不当而产生的学习困难学生，更盼望其探讨成果对教化教学能产生指导意义。 二、明确探讨对象和内容 一探讨对象 本人任教班级数学学科全部的学困生。他们主要表现为学习看法不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有确定的困难。 二探讨内容 1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村学习困难的缘由，包括社会文化对学困生影响、家庭教化气氛与家庭结构对学困生影响、学困生

24、与家长关系等。 3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。 4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。 5、如何通过亲热家校联系转化学困生。 三、阶段性成果 一、根据学困生具体状况，制订初步的探讨方法： 1、文献法：了解国内此类探讨状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题供应理论支持。 2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保探讨对策，进行定量定性分析。 3、试验法：留意案例分析，接受教化激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺当克服学习障碍，进行有效学习。 4、个案探讨：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。 5、阅历总结：从感性材料中留意提炼，刚好总

25、结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果： 二、在帮困活动中做到“五个一：每周必需找学困生谈一次心；每周给学困生供应一次表现机会；每周觉察并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次，通报学困生进步的状况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩办性作业等)。切实做到刚好了解学生的思想状况、学习状况，增加了学困生转化工作的针对性。 三、坚持学困生转化的四个基本原则： 1、 差异性原则 坚持因材施教，驾驭他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。 2、激励性原则 觉察

26、学困生的点滴进步与闪光点，刚好给以适当的激励，让他们体验胜利的快乐，营造主动向上的心态。 3、敬重与严格要求原则 情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，试验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对探讨对象严格保密，以免无意中损害学生自尊心。同时对他们的不良行为确定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质。 4、合理期盼原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的教化过程，才能促进学困生。 四、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。 1、学生自身缘由 非智力因素进展不良 具体表如今：对学习无爱好或爱好的长期性差；学习动机不剧烈，抱着无所谓的看法；缺乏坚毅的意志

27、，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信念，常因成果上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能驾驭每节课应要驾驭的内容，逐步成为学困生。 基础学问基本技能的缺失 学生驾驭的学问与技能前后联系亲热，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到刚好的弥补，造成基础学问、基本技能的欠缺。干脆影响后续的学习，形成恶性循环，慢慢形成学困生。 不正确的自我归因 这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，照实力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比方消极地评价自己，自我感觉不

28、良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，舍命学习其他学科来弥补数学的漏洞。 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯 差异不大的个人智商，成果却判然有别，这其中学习方法就显得特殊重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不留意学习方法，结果事倍功半。 2、家庭缘由 农村学校的学生大多来自学问层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，学问水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习冷眼旁观、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关心，忽视对孩子的教化、引导，对其学习不闻不问；认为教化孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻

29、将也不关切孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有确定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教化的弊端造成了学困生的增多。 3、学校、老师的缘由 学校教化投入的缺乏，是造成学困生的重要缘由。部分老师关爱学困生缺乏。有的老师对学生不够敬重、不够耐性、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的老师教化观念陈旧，教学方法单 一、枯燥，不能激发学生学习的爱好。 4、社会的缘由 社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校四周不良环境的影响如网吧等。 五、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。 1、转化基础较差的学困生的方法

30、是分层教学，因材施教。 这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并刚好赐予关注指导，包括相关的学问的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延长到课外。 2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。 在向学生传授学问的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔，学法指导是培育学生的学习实力的核心因素，但是学生驾驭学习方法需要一个过程，并慢慢通过培育形成实力。上课起

31、先即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此老师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求老师的示范过程必需做到两点：老师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生觉察和领悟学习方法；老师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。 3、对学习无爱好、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热忱。 这类学生往往基础学问薄弱，“欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧学问向新学问过渡的通路阻断，学问链缺失严峻，没有必要的学问迁移实力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温和的爱心关心他们补课，诱发他们的学习爱好。只要他

32、们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座学问的大桥。老师应当刚好引导，引起他们学习的爱好。可以从以下几点尝试： 1、以身边的人和事激发学生的学习信念和爱好 2、以胜利体验激发“学困生的学习爱好 3、细心创设学习情景,激发“学困生对学习的爱好 当前我县农村地区初中“学困生学习数学的成因是个体差异大，两极分化严峻，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐性，意志薄弱，只凭自己的爱好来学习，有严峻的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要主动创建条件激发爱好，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课

33、外辅导中加以方法指导。 第五篇：学 困 生 转 化 计 划 学 困 生 转 化 计 划 一、指导思想 以素养教化为指导，以小学科学新课程标准中“科学教化要面对全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需的科学学问，不同的人在科学创新上得到不同的进展为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法的信念，关注每一个学生的进展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。 二、工作任务 1、确定学困生名单， 2、针对各类学困生，实行相应的方法、措施使其提高。 3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结阅历、教训。 三、具体工作和

34、措施 1、根据学生开学初的学习状况，确定学困生名单，并刚好了解学困生形成的缘由。学困生形成的缘由是多方面的，但主要有以下几方面：1受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习看法，2心理缘由，缺乏自信念，3学生基础差。 2、不恰当的家庭教化会产生不志向的教化后果，家庭环境对学生的成长有干脆而重大的影响，针对这类学困生，要培育他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习看法，另一方面要主动与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成果。 3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素养，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时假如家长和老师赐予漠视、挖苦、挖苦，他们就会丢失自信念，从而

35、严峻影响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要实行主动措施增加他们的自信念。首先，告知他们你们每个人都很聪明；其次，多表扬和激励学生，激励孩子喊出“我能行；最终要欣赏他们，使他们逐步复原自己的自信，从而促进其他方面的提高。 4、对于一些由于各方面缘由造成的基础较差的学生，应当循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成果好、学习实力强的学生带动学困生一同学习，实行一帮一 5.学生与老师和家长共同制定学生的特性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，刚好调整前进步伐。 6 根据学困生基础差的特点，细心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有具体的辅

36、导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。 7对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵阅历以及不行取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中刚好总结、改良。 我认为没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其缘由的，对于他们，老师要用一句话、一个示意，给他们关爱和信任，启发他们才智的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充溢激情地学习，满怀信念地面对生活，面对将来。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页