小学英语英语课堂教学语言设计与实施.docx

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1、小学英语英语课堂教学语言设计与实施 第一篇：小学英语英语课堂教学语言设计与实施 小学英语英语课堂教学语言设计与实施1 今日是我参加远程教化培训的其次天，我看了关于小学英语英语课堂教学语言设计与实施的课程，感受颇深。 英语老师的课堂教学语言是学生最大、最牢靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式， 而且本身也是学生学习的材料，所以我们老师应时刻留意自己语言的精确和规范，带着学生养成良好的表达习惯，这样能促进学生在语音、语法的便利的正确驾驭。 今后我会接着关注。 其次篇：(小学英语课堂教学语言的设计与实施)作业 课堂上老师的语言是与学生沟

2、通和沟通的重要工具。语言运用的得当与推翻定着课堂的效率和效果，也会影响师生的关系。语言不仅局限于教学内容教授的语言，更重要的表达在老师对学生赐予评价的语言，这对孩子的身心进展有着潜移默化的影响作用，甚至对师生关系的影响也是不小的。 课堂评价是课堂不行缺少的一部分，而评价的语言更是承载这部分的主体，有着关键的重要确定性作用。 评价不是单一的。 1.同一种评价对不同的学生不是单一的含义 比方，对待不同学生“Good的含义是不同的。虽然孩子们接受了老师的评价“Good，认为是一样的，但老师的把握尺度却应当有所不同，有所掌控的。比方对待单词的驾驭：对于学困生来说，能够读准老师就会评价“Good,而对于

3、优秀的孩子，她能够运用单词时，或许老师才能够赐予“Good。 2. 评价的内容不能单一 假如一节课老师的评价只是简洁的“Good,那么对学生的激励作用不是很明显的，或许久而久之就成为了一种形式，丢失了形成性评价的内涵。 评价要表达多元化，评价的语言确定要丰富。如Good job! Come on! Go ahead! Congratulations! You are the best! Did better! Well done! I like you! Please give a big hand.学生或许对待这些评价不愿定都听得懂，但是老师要附上肢体语言或适当的翻译，让学生清楚老师赐予的评

4、价是很用心的。 222222222222222222222 教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能刚好调整和改良教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到主动的调整和指导的作用。 教化部颁发的小学英语课程教学基本要求中提出小学英语教学重视激发和培育小学生学习英语的爱好，培育确定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简洁的沟通，形成初步用英语进行简洁表达和书面阅读的实力，防止和订正以教授语音、语法等语言学问为主的做法，把教学的重点放在培育学生用英语进行沟通和爱好上。所以，小学英语教学评价应当成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在

5、老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地相识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为到达这一目的，在实际教学中，我们可实行如下评价方法： 一、评价原则 小学英语评价应着眼于学生应用学问的实力，着眼于引导、促进学生的接着学习和进展，留意培育和进展学生自我评价的实力，评价必需贯穿教学过程的始终，应当是形成性评价和终结性评价相结合。 二、评价方法 1、课堂表现评价 我们对学生课堂表现状况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、玩耍、竞赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许

6、多探讨。首先我们提倡老师的课堂评价语言尽可能丰富，留意分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK! 其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的爱好，培育学生的团队精神 2、玩耍评价法 玩耍评价法是通过小学生最宠爱的玩耍形式，来评价小学生的英语基础学问和实力的驾驭 状况，以培育小学生的学习爱好和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习爱好。老师组织小学生做各种各样玩耍，同时对在玩耍中的获胜者给以不同形式的激励。 集体听做玩耍：老师用英语发出叮嘱，小学生依据要求去做。如：老师可发出以下叮嘱，并视察小学生对每一个叮嘱的执行状况。T

7、urn to page 2. Turn to page 4. Turn to page 3. Turn to page 10. Turn to page 12. Turn to page 8. Turn to page 9. Turn to page7 连续三次正确执行叮嘱的学生为获胜者。 1-100数数玩耍：小学生用英语从1数到100，自己觉察数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常状况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。 猜词玩耍：这是一个以两人小组为单位的玩耍。老师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作揣测他她看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜

8、。 听词玩耍：老师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。 情景表演玩耍：通过小学生依据老师给出的情景进行创建性表演，评价小学生的表演实力和创新实力。 老师每周对小学生的玩耍评价状况汇总一次。 3、 书面作业评价法 作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。老师每周要求小学生上交一次他她认为是最得意的作业。老师可用“评语激励等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。 4、 录音作业评价 在探讨过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，老师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出

9、学生错误的同时，以激励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。 5、 综合评价法 综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末老师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用实力进展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用实力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获得信息的实力，笔试为具有语境的应用型试题，适当削减客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的进展作出的评价

10、。 应关注学生综合语言运用实力的进展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的动身，坚持“以人为本的教化方针，根据小学生的年龄、心理及特性特点，接受灵敏多样的评价手段和方法，接受形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。 第三篇：小学英语课堂教学语言的设计与实施 小学英语课堂教学语言的设计与实施 盐城市冈中小学 尹晶晶 思索：1. 什么是英语课堂教学语言？ 2. 英语课堂教学语言具备什么特征？ 3. 作为老师，你在课堂上用英语做什么？ 一、课堂教学语言的定义 课堂教学语言是指老师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在

11、有限的时间内，为到达某一教学目的而运用的语言。 课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语板书、课件与形体语言等协作运用的 特殊语言系统 。 一教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语老师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。 发音：英语老师经常会根据教学需要运用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。 词汇： 较多地运用基本词汇，较少地运用口语体。 语法：尽量运用短句，较少运用从句，大量运用如今时，句子结构完好规

12、范。 二教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。老师在口头运用教学语言时会运用形体语言加以调整和协作。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语协作或单独运用，它不但能够增加语言的表现实力，而且在确定程度或确定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的缺乏。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时老师把较困难的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以说明，关心学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。 二、课堂教学语言的特征 一规范性 在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺当地传达给听者，交际的目的就算到达了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为老师

13、的课堂教学语言则不能有错误。老师在课堂上的一言一行，学生都可能仿照，也会干脆影响到学生的学习效果，反之老师准 确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对学问的稳固，也能促进学生更快、更好的学习。因此老师要特别留意自己语言的精确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。 二简洁性 语言精练、清楚、无歧异。经常运用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要洁净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言老师尽量不要出现。 三可接受性 教学语言要 符合特定的教化、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所转变。 四启发性 老师根据

14、教学要求和学生理解的状况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生主动参与课堂活动，引发他们的思索，关心他们驾驭所学内容。 五激励性 通过确定、赞扬、欣赏、激励等方式激发学生的信念。 六生动性 生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于转变能使语言绘声绘色，增加感染力；合适的停顿能起到表达清晰，引起思索的作用；关键词的重读能起到引起留意，促进思索和重点记忆的作用。 三、课堂教学语言的范畴和功能： 课堂教学语言是老师完成特定的教化、教学任务的主要工具，也是老师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分： 教学用语词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等 教

15、学组织用语交代教学支配、布置、组织课堂教学活动、限制课堂纪律，请求关心等 沟通用语打招呼、询问考勤状况、评价学生表现、探讨和交换观点或看法等 英语课堂教学语言是学生最大、最牢靠的英语输入来源，可以关心老师营造英语语言环境和真实沟通的气氛，培育学生的语感，增加他们的自信和学习爱好。老师的课堂教学语言本身起着对目标语运用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。老师对教学语言有了这样的相识，才能有坚持运用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和运用的科学性。我们觉察， 老师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达实力都会呈现出明显的优势。 四、如何合

16、理、有效地运用教学语言 一留意教学语言的精确性 课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地仿照老师的语言。老师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确驾驭。 因此，老师应时刻留意自己语言的精确和规范，带着学生养成良好的表达习惯。 我们看到，许多老师在教学中能够较多地运用英语教学语言，但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言运用不够精确、规范的例子，请大家诊断，分析和订正。 例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? Its

17、 a big room. You also can say “Its a large room. Now I can plus “er after this word. Can you make a sentence about “How long? How to spell this word? Work in pairs. Discuss each other. 问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完好等。 1+2+3 语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。 3+4 用词错误，只看词义，不顾词性；随便运用介词 5+6 句子结构不完好。特别是第 5 句，没有主语和谓语，

18、很不规范。但目前仍在被许多老师在课堂上运用。 教学语言不规范的另一个问题是有些老师在课堂上运用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这样的问题不仅表达出老师教学语言的随便性，也反映出有些老师照旧在用中文进行思维，这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。 例如：王东，你记不记得 Whats the difference between “ be made of 和 “ be made from ? Turn to Page 13 ，做练习 two . Lets together read it. 问题分析：一些老师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求，忽视了精确性。备课时没有进行

19、课堂用语的设计和准备，课堂上 运用的语言多为即兴表达，随便性较强。还有一些老师专业学问和技能薄弱，自身口语实力有待提高。盼望宽阔老师对于这个问题能引起充分重视，并在实践中努力解决。 二 留意连续指令语的规律性和完好性 虽然老师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较困难的教学活动。一个困难的教学活动可能有几个步骤，要按依次逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并到达规定的要求。老师在布置这样的教学任务时不仅要留意语言的精确性，还要留意语言的规律性。要把活动内容、先后依次及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以起先活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有

20、的效果。 老师指令例 1 ： T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that Im handing out now and keep it secret. And some of you are “A, its written at the top, and some are “B.OK, can you see that? Dont show your paper to anyone and then you

21、 have to describe it to your partner. Sit face to face. Could you move your chairs around and describe whats on your paper so that your partner can find out whats different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper. OK. Do you understand? 问题分析： 1. 老师给指令时，一些学生还没精神集中

22、，维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。 2. 没有说明活动目标。半句话 3. 指令没有规律性和依次，中间没有停顿。 4. 语言表达不清楚，难以理解。 so that your partner can find out whats different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper . 5. 一些语句过难。 Could you move your chairs around and describe whats on your paper so that your par

23、tner can find out whats different, and you must agree. 6. 检查理解的方式无效。 老师指令例 2 ： Just now we read a text about “Pets . 说明与前一活动的联系 Now I would like you to answer the questions 活动内容 on page 38. Well see how well you understand the text. 活动目的 So, lets form groups of four, 活动步骤 1 and discuss the questions

24、 . 活动步骤 2 Try to find the answers to the questions in the text . 活动步骤 3 Then I will ask one person in each group to tell us the answers. 活动后的反馈要求 Is it clear? (Yes.) Now what should we do in groups, Li Hong? 检查理解 How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good! Now, y

25、ou have 5minutes 规定活动时间 to find the answers to the questions. There you go 活动起先指令 five minutes. (Students organize themselves into groups) Dont forget: one person should report to the class. (Discussion in groups -Teacher walks around and assists here and there.) Weve got one more minute left. Pleas

26、e get ready. (Discussion goes on) And thats it. Times up . 活动结束指令 Now I want to hear your answers. (students report.) You all did a good job. You had a good discussion and your answers are reasonable. 对学生表现的评价 Do you still have any questions? 提问空间 分析：教学指令规律性前强，表述清楚，按活动层次逐一布置，对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。 三留

27、意结合学生的实际水平按部就班 老师运用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所运用的语言确定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白老师的说话意图。因此老师要用符合学生实际的、他们所熟识的词汇来组织课堂教学。否则， 必定会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的心情，从而影响教学效果。 在教学中，我们觉察有些老师运用教学语言时多以自己的语言水平为准，没有按学生的实际水平设计和限制语言，造成语言过难。 例如： (Linda is ill .) What suggestion will give Linda when you call her after class? We s

28、hall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday. “troubled means upset or not feel quiet. Today we have three activities. After each activity, well do a self-assessment. 问题诊断：这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说，接受起来会有困难。其中出现了一些难度较大的词汇，如： suggestion, upset, self-assess

29、ment 等。一些句子带有从句，结构过于困难，学生没有相应的语法基础是不能理解的。还有的句子包含了一些不必要向学生交代的内容，成为学生理解中的包袱。 问题分析：一些老师没有考虑到教学语言应具有可接受性。运用随便或照本宣科；也没有 严格界定哪些话应说给学生听，哪些话应是老师心中的 “ 潜台词 。 盼望老师在运用教学语言时要 根据不同年级的不同要求， 对语言认真加以设计，在特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，慢慢增加难度和新的内容。在教学语言的运用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别

30、避开运用术语。这样 才能使学生刚好领悟老师意图，提高课堂教学语言的实效性。 四留意教学语言的灵敏性 由于课堂用语是经常在课堂上反复运用的语言，在教学中， 我们虽然要留意语言的复现率，也应结合具体的状况灵敏运用课堂用语。有时同样的思想和内容，也应尽量用不同形式表达出来。这样不会使学生感到单调、枯燥，也扩大了对学生的语言输入。 我们应主动考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时老师与学生的问候语可以用 Good morning,class! Good morning,children! Good morning,boys and girls! 等等。在要求学生对某一单词或句子重复时，我们可以

31、说 Again , please. 也可以说 Repeat, please! Once more, please! 等。询问名字时可用 Whats your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。 目前在教学语言灵敏性方面的问题是一些课堂用语出现频率过高，甚至已经失去了句子本身应具有的意义，有些甚至成了老师的口头语。学生产生听觉疲乏。 例如：在一节课上反复出现： OK! Right? Understand? 等， 频率极高，多达数十次。这虽然是个别现象，但也说明白灵敏运用英语的重要性。 这里特别值得一提的是评价语的灵

32、敏性。有些老师在课堂上对学生的激励与表扬，一模一样地运用 “OK“Good“Very good 这几个词，显得过于笼统和单调，起不到激励和激励的作用。盼望老师能够根据学生表现状况，适当增加相关表达方式。这一点在后面还要具体谈到。 这里需要指出：灵敏性和多样化不解除重复性。有些句型教学中的重点句型或重复不多的句型应有意识地放到课堂用语中，通过反复运用，使学生加深理解可，学会正确运用。 因此，老师要把握好课堂用语运用中灵敏性和重复性的有机结合。 五遵循尽量运用英语的原则 语言是思维的工具。为了尽快建立学生的英语思维，老师在课堂上组织教学要尽可能运用英语，留意解除对母语的依靠和母语的干扰，培育学生干

33、脆理解、干脆学习和干脆应用英语的习惯，初步形成干脆用英语思维的实力。 课堂用语的运用应 表达 “ 尽量运用英语，适当利用母语 的原则。这就是说在课堂上，凡能用英语表达的，并估计学生基本能理解的东西，就尽量用英语表达。同时我们强调，尽量运用英语并不解除必要时老师可以运用母语。因为假如学生不能精确地理解老师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，老师就无法有效地开展教学活动，也就无法到达语言训练的目的。这时假如 老师用汉语把意思说出来，学生马上就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。 在一些状况下可适当利用母语，如：说明抽象的单词和概念，困难的句

34、子结构或语法点；组织困难的教学活动；通过翻译检查学生的理解等。但中英文的运用要有原则和严格界定，尽量避开中英文混杂的现象。 六留意运用委婉语表现对学生的敬重 新课标提倡以人为本，以学生为中心。课堂教学语言的运用也应表达这些理念。要表现师生的同等和对学生的敬重，从而使学生感受到轻松快乐的课堂气氛，乐于参与到学习活动之中。 比较以下指令语，确定哪一种适合于在课堂上运用。 John and Marry, please stop talking. John, shut up. Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一种适合在课堂上运用，简洁明白，也礼貌

35、得体。其次种口气强硬，不能表达对学生的敬重。第三种过于亲昵，不适用于正规、肃穆的场合。 老师在发布教学指令时经常会用到祈使句，因为祈使句简洁明白，能够增加教学指令的执行力。指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果很好。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，老师在对个人或小组下达教学指令时应当适当运用表示“请求的委婉语气，如 “Would you Please.?Could you.?Shall we.?Lets.? 以缓解学生的惊慌心情，降低学生的焦虑水平。 比较以下几个意义基本相同的教学指令，看看它们的效果有什么不同。 Command: Say it again.

36、Request: Will you please repeat? Suggestion: Why dont you try it again? 分析：这几个指令语表达同一内容，效果却不相同。叮嘱式具有结构简洁、表意清晰等特点，然而过多地运用这种形式，简洁导致课堂气氛惊慌，不利于调动学生的主动主动性。请求式语气比较委婉，给人感觉亲切，礼貌，有利于拉近师生关系，营造和谐的学习气氛，也是日常交往中最常用的。建议式具有激励作用，在学生遭受挫折、缺乏 信念或志气时运用会有更好的效果。老师要根据状况和需求进行正确选择。 需要留意的是，是否接受委婉的请求语式发布教学指令，要视具体状况而定，假如学生不介意老师

37、下达指令是否生硬，没有过度惊慌的心情产生，叮嘱式更为简洁。 七留意评价语的针对性 老师对学生的评价应具有针对性， 做到刚好、明确、有效， 避开敷衍和流于形式。 评价的针对性首先要表达在评价的精确。 应 紧扣学生的表现，充分表达等级与差异。使学生在得到确定时精确了解自己的实际状况。例如： Excellent! Good! Quite good! Not bad! 这几句评价语虽然都表示确定，但确定的程度是不同的，要正确选择运用。 评价的针对性还表如今评价的客观。如在对学生行为进行确定时，也要说明还存在什么问题或缺乏。 例如： Quite good! But we dont say “talk E

38、nglish, We say “Speak English. ( 对正确的部分加以确定，然后供应关心 ) Thats right. She goes to school by bus. Gose, dont forget /z/. Some students often forget this, because we dont have it in Chinese. 部分确定，指出问题，说明出现问题的缘由 Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/. ( 总体确定，指出需要改良的地方 ) 。 评

39、价语要有针对性地满意学生的特性需求， 对于学生确实定要说明 哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的别出心裁，老师要具体评价，关心 学生觉察他们的特性化亮点。使学生了解自己的特长，也给其他同学树立典范。 例如：对于视察力 / 听力好的学生可以幽默地说： Youve got sharp eyes/ears. 对于词汇量大的学生可以惊异地说： How can you know so many words? Can you tell us? 对于回答有创意的学生可以赞许地说： What a good idea! You are so different. 对于能回答出难题的学生可以傲慢地说：

40、Its a hard question, but your answer is right. You are so great! 这种特性化的评价会使学生因自己的别出心裁而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感， 增加学习的自信念。 当学生犯错误或遇到挫折时，老师要避开运用如 You are wrong. Its not correct. 等过于干脆，完全否认，语气、语调冷漠、强硬的评价用语，也不要简洁地运用 “Sit down ，而是要运用启发、激励式语言，要多提期望 , 爱惜他们的主动性，给他们可能获得胜利的机会。 例如： Its very close. Go on! Think i

41、t over. Dont be afraid. Try again. It doesnt matter. Im sure you can do it better next time. 五、如何提高运用正确教学语言的水平 一提高相识 用英语组织教学，对于从事英语教学的老师来说主要解决的是一个相识问题。每一位英语老师要在思想上重视课堂用语的重要性。 二虚心学习 首先指的是向书本学习。教学语言涉及到英语教学体系和专业学问分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟识一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲 “ 外行话 的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得精确、流 利的老师学习。可以有目的地收看教

42、化电视台播放的优秀课例，留意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。 三认真备课 每位老师在备课时要认真、细致、规范、具体地写下课堂教学用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。 四慎重表达 当老师在组织课堂教学语言时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随便地表达。 五刚好反思 比照备课笔记觉察自己存在的问题，分析缘由。对于照旧存在的困惑，要进行学习和与同伴沟通，以逐步提高自己教学语言的水平。 第四篇：小学英语课堂教学语言的设计与运用作业2 通过学习“小学英语课堂教学语言的设计与运用课程，请各位学员结合自

43、己的一堂课从课堂问题设计，课堂提问实施，学生反馈以及老师自我提高四个方面总结自己在课堂教学语言设计和运用中的阅历和教训，完成一篇800-1000字的论文 所谓课堂教学语言是指老师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为到达某一教学目的而运用的语言。老师对教学语言有了这样的相识，才能有坚持运用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和运用的科学性。我们觉察，老师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达实力都会呈现出明显的优势。课堂教学语言应力求做到： 一规范性 学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地仿照老师的语言。老师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语

44、法的正确驾驭。因此，老师应时刻留意自己语言的精确和规范，带着学生养成良好的表达习惯。我们看到，许多老师在教学中能够较多地运用英语教学语言，但是问题也是比较多的。例如： Can you tell me what color is it?语序不对。Now I can plus “er after this word.用词不对。Work in pairs. Discuss each other.句子结构不完好。老师的这些错误的表达就潜移默化地传导给了学生。因此老师要特别留意自己语言的精确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。 二留意连续指令语的规律性和完好性 虽然老师的课堂教学指令许多是单句

45、，但有时也需要布置一些比较困难的教学活动。一个困难的教学活动可能有几个步骤，要按依次逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并到达规定的要求。老师在布置这样的教学任务时不仅要留意语言的精确性，还要留意语言的规律性。要把活动内容、先后依次及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以起先活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。 三留意结合学生的实际水平按部就班 老师运用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所运用的语言确定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白老师的说话意图。因此老师要用符合学生实际的、他们所熟识的词汇来组织课堂教学。否则，必定会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的心情，从而影响教学效果。如：“复习一词，有go over,review等不同的说法，我课上尽量用学生能听懂的go over一词。在教学语言的运用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避开运用术语。这样才能使学生刚好领悟老师意图，提高课堂教学语言的实效性。 第五篇：小学英语课堂教学设计与教案 篇一：小学英语课程教学设计 小学英语课程教学设计 课程名称: 小学英语 授课人：所在院校： 选用教材:小学英语pep第五册下 授课内容：unit two my favourite s