小学四年级上语文《2 走月亮》优质公开课教学设计.docx

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1、小学四年级上语文2 走月亮优质公开课教学设计 走月亮公开课教学设计 走月亮是人教部编版四年级上册第一单元的一篇散文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而柔软的月光下，阿妈牵着“我的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。 走月亮是著名儿童文学作家吴然写的一篇文质兼美的散文,它真挚的感情和秀丽的语言给读者带来情感的熏陶,审美的愉悦,思想的启迪。它作为教学文本为老师和学生供应了极为丰富的教学素材。 教学目标： 1、学问目标：学会

2、本课中的生字，理解课文中出现的词语。 2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的奇妙意境，培育学生细心体察生活微小环节的实力，背诵课文。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活阅历和情感体验，谈自己的切身体会。 教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活阅历和情感体验，培育学生细心体察生活微小环节的实力。 教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品尝文章的语言

3、美。 教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今日，就让我们跟随一位小挚友和她的妈妈一起漫步，再来感受一下吧。板书课题：7、走月亮 二、学习生字词 1、老师朗读课文，配以多媒体课件文章伴随着钢琴曲出示。 2、学生自读课文。先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相关心订正读音；最终点名分段阅读课文，到达全班师生集体正音。 3、分段检查开火车分段朗读课文 4、沟通不明白的词语 此时老师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景有初步的印象

4、。 5、认读生词。自读，指读，开火车读 老师此时要特别留意指导“载的读音，在这里是“运载zi。 6、让学生说说自己记住生字的方法。 三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁能说说“走月亮是什么意思？ 2、本文讲了一件什么事？ 3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？ 其次课时 一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手闲逛在洒满月光的小路上“走月亮吧。 二、品读课文 师：请同学们体会着月色下的奇妙意境自读课文，然后找出最宠爱的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 二、全班沟通，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的奇妙。 其次自然段：秋天“月儿是那样光明，月光是那样柔软，照

5、亮了照亮了也照亮了 月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我和阿妈感受到月夜景色的奇妙。 让学生根据文本绽开想象，月光还照亮了哪些地方。 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 月光下的溪水澄澈美丽，“我和阿妈欣赏到澄澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的多数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，多数个小水塘中的多数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。 第六、七

6、自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。 引导学生合志向象： 、秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？ 作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？ 引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。 2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到快乐、兴奋，还有没有其他缘由呢？让我们再来读一读，找一找。 第三自然段：在光明、柔软的月光下，阿妈宠爱领着“我在洒满月光的小路上闲逛，我们手牵着手欣赏月

7、下美丽的景色，该有多么华蜜哇！ 老师引导学生通过回想自己和妈妈一起闲逛时的华蜜心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。 第四自然段：阿妈领着“我欣赏月下美丽澄澈的小溪，使“我想起白天阿妈带着“我到溪边游戏玩耍时好玩儿的情景，更感到华蜜甜美。 老师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时华蜜甜美的心情，并通过特性化的朗读宣泄出来。 第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我的手，“我感到阿妈的手越来越温和了。我们贴得很近，“我都闻得到阿妈身上那熟识的气息，这让“我深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温和气息，并特性化的朗读。

8、第七自然段：“我突然望见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我竞赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。 引导学生想象此时的景色，并特性化的朗读。 3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，老师可随机进行指导。 三、调动学生的生活实际，谈感受 1、你有没有和妈妈在一起感到华蜜的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班沟通。 2、你有没有和家人在一起感到华蜜的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班沟通。 老师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心视察生活中

9、的点点滴滴，会觉察我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温和，那样的华蜜、快乐。 四、整体回顾 1、走月亮这篇文章用秀丽的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！ 2、让我们尝试着背诵全文。 五、小练笔 说到亲情，我们眼前会出现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。 这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在小本本上。 板书设计： 7、走月亮 月儿光明月光

10、柔软 走过：溪岸桥果园 (“我和阿妈)看到：山树草花 星星闪烁奇妙景色 浓浓亲情 听到：秋虫唱鸟拍翅膀 想到：洗衣裳做小船看水塘 我们的生活有多么广袤，语文就有多么广袤；生活有怎样的色调，语文就有怎样的色调；生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，老师只有联系学生的生活，调动他们的阅历世界，情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现特性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感悟，我就这节课的几个片段进行自我反思。 一、想象画面，激发感悟。 语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能关心学生特性化地

11、感悟文本。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，老师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，呈如今学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔软的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我

12、听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 老师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛走近作者所描绘的生活中课文，这种摹拟的生活会使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。我们说作者写文章是“用意特别，下笔三分，老师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。 走月亮一文不仅给我们

13、呈现了月色下的奇妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、华蜜，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象 “假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么玩耍？学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。“我会用野花编一个美丽的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的快乐、华蜜、逍遥自由，这是学生联系生活、深化生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。 三、调

14、动情感，促进感悟。 老师在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处，打开学生的记忆仓库，调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真实的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受 在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过特性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生马上回想起自己和妈妈一起漫步是那样的温和、华蜜、平安、快乐 学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激烈的，情感

15、是高涨的，学生读得是那样动情，那样华蜜。这些正是老师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。 这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活阅历联系到语言文字上去。作为老师,我们要引导学生在学习、感悟他人的奇异篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜快乐的时间！ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页