学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章.ppt

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1、第一章 儿童语言与儿童发展上 页下 页返 回主 页结 束 第一节第一节 儿童语言与儿童社会性发儿童语言与儿童社会性发展展 第二节第二节 儿童语言与儿童认知发展儿童语言与儿童认知发展 第三节第三节 儿童语言与儿童情绪情感儿童语言与儿童情绪情感的发展的发展第一章第一章 儿童语言与儿童发展儿童语言与儿童发展上 页下 页返 回主 页结 束第一节第一节 儿童语言与儿童社会性发展儿童语言与儿童社会性发展上 页下 页返 回主 页结 束语言是作为人类最重要的交际工具而产生语言是作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。和存在的。语言的产生和本质是为了方便人们的沟通语言的产生和本质是为了方便人们的沟通交流交流社会

2、性是指人在形成自我意识、进行社会社会性是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制及进交往、内化社会规范、进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。行其他社会活动时所表现出来的心理特征。上 页下 页返 回主 页结 束1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力 在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。一、幼儿

3、语言的发展可促进其社会化一、幼儿语言的发展可促进其社会化上 页下 页返 回主 页结 束上 页下 页返 回主 页结 束在幼儿与其他人的互动过程中，一方面幼在幼儿与其他人的互动过程中，一方面幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；注意；另一方面幼儿可以使用语言调节自己的行另一方面幼儿可以使用语言调节自己的行为，掌握自我评价的标准为，掌握自我评价的标准 上 页下 页返 回主 页结 束2.能促进幼儿道德的发展能促进幼儿道德的发展 语语言言获获得初期，随着在日常生活中自己得初期，随着在日常生活

4、中自己良好的行良好的行为获为获得成人得成人“好孩子好孩子”“乖孩子乖孩子”的的评评价，幼儿开始理解哪些是价，幼儿开始理解哪些是“好的好的”行行为为、哪些是哪些是“不好的不好的”行行为为，并能在成人要求的，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行前提下作出一些合乎道德要求的行为为 上 页下 页返 回主 页结 束二、幼儿的社会化程度影响幼儿的语言表达能力装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相关关 Galda(1990)幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼儿提供了说话练习的实践机会儿提供了说话练习的实践机会

5、社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看法。法。上 页下 页返 回主 页结 束三、幼儿语言与社会化的共同发展幼儿在阅读中，可以学会真善美，分辨事理，幼儿在阅读中，可以学会真善美，分辨事理，同时享受书面文字带来的美妙。同时享受书面文字带来的美妙。幼儿在游戏中伴随语言和社会化的共同发展。幼儿在游戏中伴随语言和社会化的共同发展。上 页下 页返 回主 页结 束第二节第二节 儿童语言与儿童认知发展儿童语言与儿童认知发展上 页下 页返 回主 页结 束当今认知科学的研究表明：当今认知科学的

6、研究表明：语言现象同时也是思维现象；语言现象同时也是思维现象；语言规则是认知结构的投射语言规则是认知结构的投射,它是认知的表它是认知的表征征,也是人类认知能力的有机组成部分。也是人类认知能力的有机组成部分。由于语言发展与认知发展的紧密关系，已由于语言发展与认知发展的紧密关系，已经形成认知语言学这一门学科。经形成认知语言学这一门学科。上 页下 页返 回主 页结 束维果斯基指出：维果斯基指出：“在儿童的言语发展中，在儿童的言语发展中，我们能够确证有一个前智力阶段，而在思我们能够确证有一个前智力阶段，而在思维发展中有一个前语言阶段。维发展中有一个前语言阶段。”上 页下 页返 回主 页结 束一、语言发

7、展与认知发展有密切关系幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。展。儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响。儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响。幼儿语言的词汇飞跃与其认知中的物体分类幼儿语言的词汇飞跃与其认知中的物体分类能力有重要关联。能力有重要关联。上 页下 页返 回主 页结 束“词汇飞跃词汇飞跃”现象。现象。Bates等等(1992)认为词汇飞跃反映了儿童脑认为词汇飞跃反映了儿童脑神经发展中突触连通的增加。神经发展中突触连通的增加。(1)8-10个月个月 行为的分水岭行为的分水岭(2)16-30个月个月 语言的迅速发展期语言的迅速发展期上 页下 页返

8、回主 页结 束二、认知能力的发展是语言能力发展的前提与基础 符号的表征功能符号的表征功能用一物代替另一物的用一物代替另一物的能力，是语言的前提。能力，是语言的前提。儿童谈论他们所知道的内容，而且他们的儿童谈论他们所知道的内容，而且他们的所知是他们在两年的感知运动发展期间所所知是他们在两年的感知运动发展期间所掌握的。掌握的。上 页下 页返 回主 页结 束三、语言对认知具有特定的促进和引导作用1.语言对思维发展具有促进作用。语言对思维发展具有促进作用。语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智力的发展。力的发展。语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进语言发展的讲述和谈话

9、活动同样能够促进幼儿思维发展。幼儿思维发展。思维的结果需要借助语言才能储存和传递。思维的结果需要借助语言才能储存和传递。上 页下 页返 回主 页结 束2.语言对认知的特定引导作用语言对认知的特定引导作用人类的大部分知识是通过语言途径获得的。人类的大部分知识是通过语言途径获得的。语言还在一定程度上影响我们的思维和认语言还在一定程度上影响我们的思维和认知的取向。知的取向。上 页下 页返 回主 页结 束“空煤气桶”“空”安全 危险“煤气桶”虚假认知模式空无 空无，内有易燃混合气体沃尔夫假说沃尔夫假说上 页下 页返 回主 页结 束 这个例子生动地说明了语言与认知之间的这个例子生动地说明了语言与认知之间

10、的内在关系内在关系一方面认知制约着语言的组织结构一方面认知制约着语言的组织结构另一方面语言符号具有提示功能，制约着另一方面语言符号具有提示功能，制约着认知的取向和推断方向。认知的取向和推断方向。上 页下 页返 回主 页结 束第三节第三节 儿童语言与儿童情绪情感的儿童语言与儿童情绪情感的发展发展上 页下 页返 回主 页结 束情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验体验而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验体验 上 页下 页返 回主 页结 束一、用语言表达情绪情感 语言在幼儿的学习和生活中同样起着不可语言在幼儿的学习和生活中

11、同样起着不可估量的作用：估量的作用：不会说话的婴儿用哭闹、嚎叫的方式来表不会说话的婴儿用哭闹、嚎叫的方式来表达自己的不开心，不满意、不顺利。达自己的不开心，不满意、不顺利。当儿童在开始学习说话之后，情绪情感的当儿童在开始学习说话之后，情绪情感的表达表现会使用一些情绪情感的表达性词表达表现会使用一些情绪情感的表达性词汇来告诉成人或同伴自己的感受。汇来告诉成人或同伴自己的感受。上 页下 页返 回主 页结 束 情感和情绪在学前儿童心理活动中也起着情感和情绪在学前儿童心理活动中也起着重要作用。重要作用。语言对幼儿情感、情绪表达的促进作用主语言对幼儿情感、情绪表达的促进作用主要表现以下两个方面：要表现以

12、下两个方面：首先，幼儿语言的掌握使幼儿的情感、情绪色彩更加的多首先，幼儿语言的掌握使幼儿的情感、情绪色彩更加的多样化、深入化、丰富化。样化、深入化、丰富化。学前期末期幼儿很喜欢提问题，如果问题得到满意回答，学前期末期幼儿很喜欢提问题，如果问题得到满意回答，解决了自己的问题，通常会感到愉快。解决了自己的问题，通常会感到愉快。上 页下 页返 回主 页结 束二、语言可以促进幼儿控制情绪能力的发展在整个学前时期，幼儿个体的自言自语以在整个学前时期，幼儿个体的自言自语以及言语的内容对儿童自我控制情绪的发展及言语的内容对儿童自我控制情绪的发展具有巨大的调节作用和重要影响。具有巨大的调节作用和重要影响。言语调节对儿童自我控制能力发展的作用言语调节对儿童自我控制能力发展的作用随儿童年龄的增长而有所变化。随儿童年龄的增长而有所变化。上 页下 页返 回主 页结 束三、语言和情绪在幼儿学习和游戏中得到共同发展学前儿童的语言发展与情绪情感发展并不学前儿童的语言发展与情绪情感发展并不同步，但在幼儿园的学习与游戏中却可以同步，但在幼儿园的学习与游戏中却可以获得共同的发展。获得共同的发展。幼儿园的早期阅读的情绪情感体验成分幼儿园的早期阅读的情绪情感体验成分游戏活动后请幼儿用语言表达当时的心情游戏活动后请幼儿用语言表达当时的心情上 页下 页返 回主 页结 束