探析英语教学反思 促进教师专业成长.docx

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1、探析英语教学反思 促进教师专业成长 第一篇：探析英语教学反思 促进老师专业成长 初中英语实施难点与教学对策学习笔记之一： 探析英语教学反思 促进老师专业成长 武平县武东中学 肖荣如 1问题的提出 老师的教学实力是在教学实践中提高的，新的教化观念也只有在教化教学实践探究中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出老师的成长公式：“老师成长=阅历+反思，该公式表达了老师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。反思是一项满怀盼望的活动，从事反思的人对将来充溢盼望。教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象进行全面而深化的冷静思索和总结。它可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新

2、表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教化者进行自我相识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面进展，英语老师必需进行教学反思；为了自身的专业成长，英语老师同样必需进行教学反思。 2英语教学反思行为的特征 英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指老师借助于自己教学实践的行为探讨，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对阅历的相识，主动探究与解决教化实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征： 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复试验的探讨意义的反思。它旨在追求“更好地完成教学任务

3、，这使得参与反思性教学的老师获得了创建性思索直至创建性解决问题的机会。 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使老师在不断地改良教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。 反思性教学强调两个“学会即学生学会学习，老师学会教学。它是既全面进展学生又全面提升老师的实践，是把教学作为师生共同进展的实践过程。 反思性教学以增加老师的“道德感为突破口，它让老师感到自己有责任让每位学生胜利，而且认为自己的教学表现是学生胜利的关键，他们为学生们树立了探求学问的典范，值得反思，是增加老师责任感的有效途径之一。 3英语教学反思行为的意义

4、 3.1英语教学反思是实践新课程教学不行或缺的技能要求 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教化观念的更新，人才培育模式的变更，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，表达了显明的时代气息，蕴涵着丰富的新教化理念。新课标指出：“老师不仅是学问的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，老师的主要职能已从学问的传播者转变为学生进展的促进者。这一转变无论是 1 在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对老师提出了新的挑战。英语老师对这

5、些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能到达的，必定要经过一个较长的转变过程，必定要经过“实践反思再实践再反思的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不行或缺的技能要求。 3.2英语教学反思是促进老师由“阅历型逐步走向“合理型的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学阅历。这些阅历使我们在处于类似教学情境时通常不再重新谛视情境本身的具体特点，而干脆照搬过去的“胜利阅历去解决所面临的问题。此时，胜利的阅历可能使我们避开花费许多不必要的时间和精力。然而，阅历本身所带有的局限性也是自不待言的-每一条教学阅历的产

6、生都具有其特定的背景和制约的条件。对宽阔英语老师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教化思想，进展对英语学习和英语教学的新相识，重新定位英语教学活动中学生和老师的角色，尝试新英语教化观下的教学实践。这就要求英语老师以理性看法谛视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教化教学理论客观分析的基础上，这就是说，老师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对老师行为的指导作用，才能激发出理性的力气，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进老师由阅历型逐步走向“合理型的核心环节。 4英语教学反思行为的主要内容 老师在进行一个阶段

7、的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果进行回顾，将自己英语教学的胜利阅历、学生的看法、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的方法与设想记录下来，从而制定有针对性的改良支配。 4.1 反思教学理念 在传统的英语教学课堂上, 老师总是以“学问权威的面貌出现, 英语课堂教学以老师讲解为主导, 重视语法和词汇学问的讲解与传授, 老师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完好的人主动建构学问的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用实力的培育, 经常得不到应有的重视。 “人本主义心理学和现代认知心理学理论使外语教

8、化工作者们相识到, 学生作为完好的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性学问的“容器, 而是学问的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在老师的引导下对认知结构的组织和重新组织。新课标汲取了这些教化思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的学问进展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语老师应当在保存旧理念合理成分的前提下, 擅长接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。 4.2 反思学生的主体性参与 课堂教学的内核在于进展学生的主体性。老师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把同等自由交给学生。传统的英语课堂活动方式简洁划 一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教

9、学活动设计和组织模式的转变, 老师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上既 2 能获得语言学问, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习爱好，引导学生主动参与和体验教学活动，进展学生认知水平。 4.3 反思教学效果 反思教学效果就是探讨和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所到达的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些学问和技能驾驭得比较好, 另一方面是为了了解同类学问中哪些学生驾驭得较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效

10、果, 探究教学中存在的问题, 可以关心老师获得反馈信息, 刚好实行补救措施。例如, 在课堂讲解except 这个词时, 我利用板书呈现了两个例句： She couldnt do anything except wait for him. He did nothing except sit here. 大多数学生通过这两个例句都能概括出 “假如except后接动词, 通常用不带to 的动词不定式这条规律。但后来在练习中出现了如下两道选择题: He didnt want anything except here. A. staying B. to stay C. stayed D. stay Sh

11、e likes nothing except . A. to go swimming B. swim C. swam D. swimming 相当多学生在完成这两道选择题时,分别选择了选项D 和B 。究其缘由, 我知道这是学生僵化理解上面这个一般规律造成的。于是, 我刚好对他们强调“假如谓语中包含助动词do (did)的否认形式 ，或句子的谓语同except 后的动词构成“like to do 结构, except 后跟带to 的不定式 这个规律, 并重新设计补充练习, 稳固这个学问点。 4.3 反思课堂教学的准备和调控 老师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解

12、学生，设计教法。老师的教学行为要有策略调整与限制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、绽开、结束的程序支配上，在教学的提问、答疑、探讨的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，作到有备而教，教而有思，思而有得。要根据课堂状况的转变，刚好调整课堂教学支配。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据支配的实施，探究问题、解决问题的推动，统筹全局，调控课堂，见机行事，灵敏驾驭，合理组织反思实践。 5.英语教学反思的基本方法 5.1 撰写教学日记 教学日记是老师主动、主动地对自己教学活动中具有教化价值的各种阅历以及在此基础上所进行的批判性的理解和相识

13、予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改良教学、总结阅历和探究规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改良教学工作，促进自身专业进展。教学日记没有固定的格式和要求，老师可按自己宠爱的方式及感爱好的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形 3 式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的胜利或缺乏、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创建性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语老师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的方法。 5.2 利用教学录像进行反思 老师可以借助现

14、代教化技术主要是教学录像来进行教学反思。老师可以自行阅读自己的或其他老师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将起静止，思索反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改良等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思索“假如让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学沟通和探讨，对教学现象或问题进行比较深化的分析和思索，当然，若有专家从旁关心进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。 5.3 开展老师间的沟通探讨 上述两种方法比较侧重老师个体单独进行，即老师主要是通过自我视察、自我监控、自

15、我评价来进行自我反思，相对来说，具有确定的封闭性和局限性。终归单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深化，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间真诚的沟通与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自沟通对象的反馈往往也会激起自己更深化的思索，激发自己更多的创意和思路。老师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思索与解决过程呈现给小组的其他成员，在充分沟通、互相诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新谛视“我的教学行为，进而提高自己教学监控实力，使自己和他人在互补共生中不断成长

16、。 5.4 行动探讨 行动探讨是一种进行探讨工作的方式，它是为行动而进行的探讨，即不是脱离老师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的探讨；是在行动中的探讨，即这种探讨不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的探讨；是对行动的探讨，即这种探讨的对象和内容就是行动本身。它强调由实践者在实际的情境中进行探讨，并将探讨成果在同一情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，老师行动探讨的目的在于，关心老师反省，洞察其教化理论与日常教化实践的联系，意在将探讨行为整合进教化背景，使探讨能够在改良实践中起到干脆而迅捷的作用，并关心实践者成为探讨者，缩短探讨者与实践者之间的距离。 一个优秀老师的成长

17、离不开不断的教学反思，老师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、对教学中运用的方法、对教学各阶段的实际效果开展自我反思, 才能产生探讨和探究的动力, 才能汲取新理念, 驾驭新方法, 不断改良自己的教学,切实提高教学效果。进一步激发老师终身学习的自觉冲动，不断的教学反思会不断的觉察困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。也可以激活老师的教学才智，来探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，使自己的教学实力在反思中不断进展和进步。 其次篇：反思促进老师专业成长 反思促进老师专业成长 摘要：反思是校本教研的核心，每一位老师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提

18、高自己的教化教学水平，能促进老师主动主动地探究教学问题。慢慢地使老师由阅历型老师转变成学者型的老师。同时能更好地促进老师专业成长。 关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领 孔子曰：“君子有九思、 “吾日三省吾身。笛卡尔说过：“我思故我在。这几句话说明白人要进步、要成长、要进展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今日在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在老师的成长过程中反思起着特殊重要的作用。因此，我们每一位老师都应当学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相像，绝不会出现“岁岁年年人不同的新气

19、象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进老师专业进展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个老师成长的简要公式：阅历反思成长，并指出，没有反思，阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，假如老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么他的进展将大受限制。可见反思对于老师成长的重要意义。 在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领是最基本的核心要素。自我反思是老师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而

20、是反省、思索、探究和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有探讨的性质。自我反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素，校本教研只有转化为老师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指老师个体的反思，又包括老师群体间共同的反思。归纳起来，反思应当分这样几个方面： 1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思。指的是老师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教化目标是否合理等。它深刻地影响老师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。

21、同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习阅历，行之有效。 2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习爱好，提高学生的自主学习实力。具体地说反思老师的教学行为，应当包括反思老师自己的教学看法、行为、方法和学生的学习过程，最终到达老师会教，学生会学的目的。 反思教学看法、行为 。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，老师自然要对自己的已有看法、行为习惯进行重新谛视和考察，检讨自己的教学言行。教学是老师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，老师教学效

22、果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；老师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；老师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中刚好驾驭学生的学习状况和课堂中出现的问题，并刚好调整自己的教学节奏和教学行为等。反思教学策略 。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革进展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培育学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理支配教学时间的教学策略，如何培育学生实力的教学策略等。 3反思教学中学生的学习过程 。新课程改革强调教化是“为

23、了每一个学生的进展，这就要求老师在反思自己的教学行为的同时，视察并反思学生的学习过程，检查、谛视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的实力，觉察并解决了什么问题。 通过这种反思，使老师刚好调整自己的教学节奏和教学行为。能促进老师主动主动地探究教学问题。老师对胜利的阅历归纳整理，作为自己成长的动力，老师对问题性阅历作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所根据的思想，并主动找寻新思想与新策略来解决所面临的教学问题。依据教化家杜威的说法，当老师进入反思时，应当是自觉地、 主动地、心甘情愿地思索自己的行动，即使不会令人满足或特殊劳累也会坚持不懈。 3、反思

24、教学效果。指的是教学过程中的“后反思。主要反思教学效果是否到达预期目标以及未能达标的缘由，将来如何改良教学方法等等。从而到达不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位老师对自己教学现象、教学问题的独立思索和创新性见解，真正成为教学和教研的主子。在长期的教化教学实践中，老师探讨自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的探讨者。 总之校本教研中的“自我反思不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学

25、行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导将来的教学行动，这样使自身的教学具有进展的价值、创建的价值和自我实现的价值，使自我阅历型的老师进展成为学者型的老师。同时能更好地促进老师专业成长。 作者姓名：白芮鸿 作者单位：河北省易县教研室 邮政编码：074200 联系电话：13603249295 通讯地址：河北省易县朝阳路阳光国际1101号 第三篇：加强教学反思,促进老师专业成长 加强教学反思，促进老师专业成长 当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深化开展，老师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对老师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业进展角度看, 老师的成长离不开老师自

26、己的教学实践, 老师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。 1 教学反思与老师专业成长 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆，这是对学习和思索之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是相识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握确定精神进展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在我们怎样思维一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的学问，按其所根据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思索。杜威提出了“反思的五步：1觉察问题情境；2澄清问题；3提出假设；4形成推理； 5检验假设。杜威的

27、思想作为教学反思的一个理论根据，为我们理解教学反思供应了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，提倡反思应是一种“实践性反思，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思和“对行动反思两个概念，将反思思想进一步进展并引起了广泛的探讨与思索。 2 加强教学反思内容探讨，有效地促进老师形成专业意识和品质 2.1 反思教化理念，为老师专业成长供应正确导向 教化理念反思主要是对老师的教化观、学问观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。进展的老师, 应当从片面留意学问的传授转变到留意学生学习实力的培育, 老师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程

28、, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解学问产生和进展的过程, 培育学生的数学素养和创新思维实力, 重视学生的可持续进展, 培育学生终身学习的实力。老师必需在新课程标准的理念指导下，更新教化观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被好听课为主动参与，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己视察，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确相识自我，不断提高自身的综合素养，为培育全面进展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必定结论。 2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 礼记学记中提出“是故学然后知缺乏，教

29、然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-仿照和练习转化为探究-探讨-创新，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教化观转变，逐步培育学生觉察问题-提出问题-分析问题-解决问题-再觉察问题的实力。老师要在反思自己教学行为的同时，视察并反思学生的学习过程，检查、谛视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的实力，觉察并解决了什么问题，这种反思有利于学生视察实力、自学实力、试验实力、思维实力和创新实力的提高。 3 拓展教学反思途径，全方位提高老师专业实力 3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯 首先，老师应当培育勤于反思的

30、好习惯。平常在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的阅历，而是当作一种钻研，一种追求，每一个怀疑都当成可思索、可利用的教学资源，常年累月，水到渠成。其次，反思记录要刚好、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感简洁淡化，才智的火花也简洁溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也简洁忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨， 但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至老师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议老师主动在备课笔记上预留空间，经常刚好地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课

31、后思、“周后思或“单元思；也可以是“月后思、“考后思，一个阶段考试后，刚好进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 3.2 同事间观摩探讨，确保教学反思刚好有效 了解同事的感受也是关心老师反思的有效策略，而且同事间的观摩和探讨可以为老师反思个人的教学实践供应新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的沟通研讨的气氛，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，提倡深度的反思分析和沟通，是一种真真实切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代老师是当前的必定要求。 3.3

32、擅用先进信息化工具，加强教学反思沟通 当今社会处在信息化的高度进展时期，各种信息化手段丰富了人们之间沟通沟通的手段。在学生主动利用网络等媒体获得学问、提升自身素养的同时，老师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素养的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及 时、精确的表达与沟通。假如老师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。 第四篇：通用技术老师专业成长探析 摘 要： 从教学实践动身，结合通用技术课程特点对学科老师专业成进步行探究，包括学科理论学问体系的建设；设计思维的培育；技术手艺的熬炼；对信息

33、的把握等。 关键词：通用技术 重要成长 教学 中图分类号：g650 文献标识码：a 文章编号：1003-9082202210-0014-01 新课程教化的实施，给教化领域带来了许多新气象，通用技术课程引入中学课堂似乎往沉闷的文化教学空间吹入了一丝和煦的春风。但通用老师要想借助这缕春风悟化学生，让技术课堂充溢“技术味儿，用浓浓的技术气息，激发学生的创建欲望，使其更好地融入技术世界，表达出课程独有的价值，为技术文化的进展而努力也非易事。我想通用技术老师只有充溢自信，具备完善的学科学问体系，擅于工艺，定能心存底气，滔滔不绝，让技术课堂探究声、探讨声、笑声，声声入耳。可见，通用技术老师专业进展就显得尤

34、为重要了。 一、勤以学习，夯实技术素养 扎实的技术素养是技术老师站好讲台的根本保障。如今通用技术老师普遍把技术课上成文化课。对此，我不完全赞同。我认为技术课假如没有技术性，那就不是技术课。通用技术课程的基本目标强调进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有特性的进展。新课标在总目标里也强调：相识技术文化的厚重博大，汲取各民族技术文化才智；关切技术文化生活，从技术多样性的角度动身，吸取人类优秀文化的养分；在培育学生技术实力的同时，进展思维实力，激发想象力和创建潜能，这些都需要老师具有较强的技术素养。 二、勤以思索，绘制精细图样 图样是技术活动中最常见最规范科学的沟通工具，也是技术老师引领学生呈

35、现其思想火花的重要工具，绘图已然成为通用技术老师的一项基本功。我们常常用差之毫厘，失之千里来形容绘制一副好图的重要性，科学精细的设计图样是成就好作品的基本前提，好作品往往与好图样紧密相随。一副好的精细的技术图样犹如一幅经典的传世书法作品，携着厚重的历史气息，迎面而来，给人与美的享受，更以技术的温馨为现实生活中的人们摒除问题的苦恼，留下一件实实在在的技术产品。2008年王扶林团队正是以承载中华文化的博大精深、中国地域的宽敞以及群众对百年奥运的酷爱，用心勾画，一笔一划，一点一滴，团队的思维静静的在笔间流淌，流出了一组惊世的中国元素奥运福娃。 三、勤以实践，练就匠人技艺 动手实践实力是通用技术老师必

36、备的基本素养。假如技术老师的手艺不能让人折服，无法调动学生求知探究的欲望，怎么能要求学生好好地体验技术、学习技术、实践技术呢？人们对事物的理解往往从动作起先，动作操作可以使形象思维有效的过渡到抽象规律思维上，进展人的思维实力，使人变得更加才智。因此，必需以动手实践为技术学习的支撑点，抓好学生技术素养的提升。 我以为：通用技术老师即使专业理论功底深厚，学问广博，才气冲天，假如不擅于工艺，做不出东西来，要教好学生，生怕也很难。对通用技术老师来说，动手实践实力是日常教学的有效支撑，对动手实践实力最至少的要求是：一要熟知工具的性能、特点、运用、保管和维护及保养方法。老师对技术工具只有真正做到知其性能、

37、了其特点，才能对学生传授其学问，解其惑，使学生对其了然于心。二要能正确操作运用常见的金工工具和木工工具及必备的电器设备。老师麻溜的操作表达出老师扎实的技术实践实力，还能对学生产生极具煽动性的宣扬示范作用，更能调动学生学习技术、应用技术、实践技术的爱好。三要能对常见的加工工具进行简洁的修理。技术老师对已坏技术工具的修理，既能保障技术教学活动的正常开展，也能促进自身技术实力的提高，更能在学生心目中树立起良好的老师形象。四要能根据设计图样进行加工创作。技术加工是设计的再创建，是形成具体化、可视化产品的必由途径，毋庸置疑，纯熟的制作、精湛的工艺与经典作品紧密相连。 四、拓展渠道，提升信息掌控实力 信息

38、是客观世界各种事物特征的反映。是技术设计创作的问题源泉。可以说信息的收集分析实力是通用技术老师引领学生开启设计之门的前提。老师对技术信息的驾驭实力很大程度上确定着学生参与课堂教学的程度，对提升课堂教学有效性至关重要。老师只有勤于收集、擅于分析，才能潜移默化地影响学生。大量了解不同时期世界科技信息对提高技术老师的技术修养尤为重要，更能有效地拓展自己的教学思路。新闻报道：“2022年6月11日17时38分，一声巨响，随着一道亮丽的火光在中国的大地上升起。在白蓝的天空飞射出刺目光线，带着中国五千年的蓝天之梦，让中国人高傲的神舟十号胜利放射。一则新闻报道听完，一条实实在在的科技信息回响于天际，我们也似

39、乎听到了祖国振兴之声，看到了国家充溢盼望的将来。如此，在信息收集中积累，在积累中分析，在分析中提高，在提中学升华，在升华中积淀自己完备的技术人生。 通用技术老师对前沿技术信息的驾驭应用，常常会调动学生自主收集技术信息的欲望，进而分析归纳这些信息。在无声无息的收集分析整理过程中，滋生灵感，感悟技术的魅力和绚丽的技术人生，产生创作的冲动，使人格和灵魂得到升华，甚至绽放绚丽的技术人生风采。学问更新，科技信息在迅猛进展，学生的思维变得异样活跃，这一切对技术教学都是一个挑战，对技术老师来说更是一个全新的天地。如今，信息如云，科技强国已成为世人的呼声。通用技术老师活在当下，除了大量收集分析各类信息、拓展思

40、路、为设计奠定理论基础外，还应时刻关注社会进展的呼声。处在一个思想空前活跃、科技创新异样旺盛的时代，面对一群非传统意义上的学生，技术老师更有必要了解他们的思想、他们的创作需求、他们来自心灵深处冲动的想法，这一切的一切，都需要老师广泛了解信息。技术信息的驾驭能不断提高自身的技术素养，丰富自己的技术思想，缩短与科技时代的差距，有效地指导创作，并引导他们逐步提高，为今后走上科技之路奠定思想基础。 今日技术日臻完备，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式。作为新时期的技术老师对此更要有醒悟的相识，留意学问结构的不断更新，用扎实的技术素养提升自己的专业底气，为青少年一代在心灵之上打开一扇纯净的设计天

41、窗，让技术的阳光温和他们充溢幻想的脑海心田，践行技术，为复新宏大中华民族的中国梦而努力。 第五篇：培育教学反思实力,促进老师专业成长 培育教学反思实力，促进老师专业成长 -浅谈民族地区中学英语老师自身素养的提高 翟专金 当前新课程标准在我国范围内得到了实施与推广，在这一大的教化背景下，增加老师自身素养，提高教学工作开展质量就显得尤为重要。相对于其他的地区而言，民族地区在新课改理念下教化模式的转变力气支撑主要源自于执教的老师，可以说老师的专业化程度对于一个地区教化水平有着确定性的影响作用。作为民族地区中学英语老师，面对当前教化所提出的现实性要求，必需留意教学反思实力的培育，促进自身的专业成长，从

42、而实现自身素养的全面提升。 民族地区；中学英语；教学反思；专业进展 一、新课改对于民族老师自身素养的提升提出了更高的要求 新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教化形势，如今这一教化理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教化工作的开展指明白全新的进展方向，教化途径在本来的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教化条件的特殊性，教化改革的责任就更多的落在了当地的老师身上。作为民族地区老师，必需要认清当前的教化形势，明确自身所肩负的社会责任，刚好跟进完善自身的教化模式及教化理念，以满意新时期的教

43、化需求。民族地区老师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素养水平，实现对地区教化改革的有力推动。 二、反思性教学对于老师专业成长的作用意义 假如说作为执教者，只是致力于对获得教学阅历的追求中，对于所收获的教化阅历并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说,在教学工作开展的过程中，刚好充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个老师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应当通过反思不断的充溢自己，同时感受到教化工作开展的本质,并最终完成自身的专业成长。对于一名老

44、师而言，其进展是属于自我反思的范畴领域,通过反思能够让老师的工作主动性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教化理念中，对于老师的反思实力做出了全新的强调与提倡新,这对于老师理论与实践实力的全面提升具有重要的影响作用，因此培育教学反思实力，促进老师专业成长成为摆在民族地区教化行业面前特别关键的现实性问题。 三、中学英语教学反思的特点分析 相对于其他学科而言，中学英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为: 1、中学英语教学反思指的是老师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。其反思目的是为了有效提

45、升英语教学水平，完成对自我专业成长的推动，并确保学生英语学习效率的提升。 2、中学英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程依次是建立在以英语这门语言的基础上的,主要包括探究并列明其中存在的问题针对问题绽开分析及反思通过开展行动来对问题作出探究行动中相关数据信息的搜集及处理反思结果的实践运用。在全部的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程依次，这就是中学英语反思教学的可循环性质。 3、中学英语教学反思需要老师的实践活动参与，单纯的思索是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必需要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深化分析考量，从而加深对语言教学

46、的认知程度。可以说，中学英语教学反思不仅仅属于老师的个人行为范畴，并且还有赖于社会及学校的信息条件支撑。 4、中学英语教学反思对于老师的要求有更高的要求，英语老师必要具备更强的自主观念，较高的自主推断水平，以及剧烈的自我管理意识。必需要对自身有一个明确的目标规划以及一个合理的方向设定，必需要在教学过程中不断的充溢自我，努力实现自我价值的提升，这对于中学英语反思性教学的开展而言，是最根本的支撑力气所在。 5、中学英语教学反思对于老师的评断标准，并不学问局限于对专业课程学问的驾驭问题上，同时还涉及到更加广袤的实力范围。要求中学英语老师必需要具备确定的突破文化沟通障碍的实力,健康完善的心理素养等，这些都是中学英语反思性教学中重要的影响因素。 四、中学英语教学反思的具体实施 1、觉察其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要老师通过自身视察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在觉察并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时老师也能够选择让他人关心分析，以便更加深化的了解产生问题的根本所在。 2、针对觉察的问题绽开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。假如说这一问题