《雷雨》教学设计(14篇).docx
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1、雷雨教学设计(14篇)雷雨教学设计篇1第一课时一、导入新课1、谈话导入:同学们,你们见过下雨吗?(说说自己的亲身经历。)那么今天我们要感受的会是一场什么样的雨呢?你听,他来了!(播放雷雨录音)他是雷雨,相机板书课题:雷雨。今天我们学习第18课雷雨,请同学们齐读课题。2、引发想像:出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把雨前、雨后和插图进行正确搭配。出示视频雷雨听课文范读,整体感知课文。(小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式,营造了教学氛围,创设生动、形象、富有感染力的学文情境,把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激发了学生学习
2、的兴趣和主动探究的积极性,提高了教学效率。)二、自学平台1、自读课文,要读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。2、学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己散文方法识记,扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流,促进学生丰富识字经验。如:用动作记住:“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。3、引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。4、小组读课文,互相正音,评价。5、全班合作读文,把课文读通读顺。(把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。)三、细读梳理1、范读,引导学生谈谈听读
3、的感受。启发思考:课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。2、学生再读课文,试着把描写“雷雨前雷雨中雷雨后”的三个部分划分出来。3、图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。(读是语文教学的目标,同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计,有效地突出了读的目的性、层次性,体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中,理清思路,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。)四、学习写字1、出示“我会写”。引导学生进行观察。(生归类分析字行,说发现。)如:“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”
4、都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。2、教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。3、学生临写,同桌交流评价。对照之后,再进行书写,写得好的全班展示。(由于文章篇幅较短,所以把整课的写字任务安排在这一课时,集中时间和精力。引导观察,分类指导,突出了重点,促进了学生自主写字能力的提高。)第二课时一、回顾1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式,检查学生的字词掌握情况。2、分段读文,回忆课文内容。(字词的掌握、读书的.水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时,更要兼顾的是学生语文基
5、础能力的扎实训练。)二、研读1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容,进行合作读书。思考:你认为这个部分写得怎么样?结合文中的句子,说说自己的理由。2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中,互相提问题。如:描写雷雨前的部分“满天的乌云,黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?“闪电越来越亮,雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化?描写“雷雨中”的部分,为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?两个“渐渐地”说明了什么?等等。(这一过程,充分尊重了学生的主体地位,自由选择
6、学习内容,组内充分交流互动,教师的相机点拨与学生提出问题相结合,在读中感悟作者用词的准确,观察的细致,描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。)三、诵读1、有感情地朗读全文。2、朗读自己喜欢的段落,练习背诵自己喜欢的段落。四、拓展1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗?把自己收集的材料在组内或全班交流。2、观察一个自然现象,写一篇观察日记。(促进学生积累,引导观察生活,拓展学生的视野,发展学生语文能力。)雷雨教学设计篇2【学习目标】、会认“压”等个生字,会写“垂”等个字。、默读课文,能边读边想像。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是
7、怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。【课前准备】、教学挂图。、生字卡片。【教学过程】第一课时一、联系生活,揭示课题夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文,识字学词、默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。乱乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。垂垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。虹彩虹;一条
8、彩虹挂在天空。、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。三、朗读感悟,理清文脉、指名分段朗读课文。、老师引读(雷雨前:满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗,哗,哗,雨下起来了)。、让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。分组朗读,老师随机指导。第二课时一、默读课文一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段读议、雷雨前:指名朗读,读后说说,雷雨前,我们看到了什么景象?老师小结归纳:乌云大风闪电雷声。、雷雨中:指名朗读,读后让学生联
9、系自己的生活经验说说雷雨时的景象。老师小结归纳:雨声和雷声从大到小天色由暗到亮,空气清新。、雷雨后:齐声朗读,感受雨后的.美景。三、填词比较词句、雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来,逃走了。蝉一声也不叫。、雷雨后:一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。四、巩固识字、出示本课生字和要求会写的字,指名、集体认读。、同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。五、课堂练习、指导写生字。、完成课后习题“读读抄抄”。六、课外延伸、留心观察天气变化,写一篇观察日记。、拓展阅读夏天:夏天夏天的午后,太阳像一个大
10、火球。柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。【教学后记】这篇文章有一定的常识性,在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现
11、象是怎么发生的,抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。雷雨教学设计篇3【教学目标】1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用2.品味戏剧语言,揣摩人物心理,把握人物形象【教学重难点】重点:鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用难点:品读戏剧语言,把握人物形象【教学课时】1课时【教学过程】导语:歌德说:“优秀的作品,无论你怎样去探测它,都是探不到底的。”雷雨就是这样一部作品,它语言内涵丰富,主题多元深刻,构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读,都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。(写板书)(先来看一下本节课的学习目标,大家齐读:)(打开幻灯2,展示学习目标)一、
12、整体感知戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展,展现人物的性格。可以说,没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾?分别是谁与谁的冲突?(板书矛盾)如果从人物关系的角度来分析矛盾,那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾,周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。(打开幻灯片3,展示第一个教学板块)二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用(一)周朴园的房间1.如果你是一位作家,让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏,你会把他们相见的地点安排在哪?如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢?请说明理由。(你选择的地点很温馨)我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪
13、里?(板书:卧室,客厅)2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室,(打开幻灯4,展示周朴园的卧室)这个房间有什么特别之处吗?(展示幻灯4上的第一个问题)家具还是以前的旧家具,摆放着一张侍萍的旧照片,房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯,这个房间不准下人进来。(展示幻灯4第一个问题的答案)鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生,从哪里可以看出来?(很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门。)这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。(展示幻灯4的概括语句。)3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢?(怀念鲁侍萍)教师引导:说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间,不想让外人进来,它
14、所展现的就是一个人的内心世界,即周朴园的内心世界。4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢?(让她回想起三十年前的往事,和周朴园进行交流。)教师引导:三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室,这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前,会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。我们来总结一下:(展示周朴园)作者设计这个场景的作用是,能清晰地展现周朴园真实的内心世界,能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。快速浏览文本【你好像有点无锡口音好,你先下去吧!】一部分,看看它为我们展示了一个怎样周朴园?(好,你说,按座位依次回答,词语不
15、能重复。)(痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的)你们觉得哪三个词是不能少的?(痴情的、歉疚的、紧张的,那就拿笔把我们思考的成果记下来。)(二)周朴园的客厅1.我们再来看,作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪?(客厅)现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。)2.他们是以父子的身份见面的吗?(不是,是以资本家和工人的身份来谈的)(学生快速浏览文本思考:从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园?)(冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园)(幻灯片)3.客厅和卧室相比,有什么不同之处?(客厅是一个开放的空间,是一个社交场所,他展现的就是一个人的外部形象。)教师总结:与他人会见场所的不同会展现出他
16、性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见,展现的是他的内心世界;周朴园与鲁大海在客厅的相见,展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合,可以完整地展现一个人的性格。同时,好的场景可以很自然地推动情节的发展,虽是精心设计,却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上,独具匠心。品味戏剧语言,揣摩人物心理,把握人物形象场景的选择不可小视,戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象,语言的精彩与否直接决定了作品的成败。雷雨潜台词很多,语句内涵丰富,对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分?品味舞台说明:1.“歉疚”的周朴园(从舞台说明的角度上讲)是从哪里读出来的?(这部分的语
17、言非常丰富,我们请同学分角色朗读一下,大家推荐周朴园和鲁侍萍。)(安排好演员)教师创设情境:周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。周朴园三十年前,在无锡有意见很出名的事情鲁侍萍哦。周朴园你知道吗?鲁侍萍也许记得,不知道老爷说的是哪一件?周朴园哦,很远的,提起来大家都忘了。(回想往事,陈述语气)周朴园三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍姓梅的?周朴园梅家的一个年轻小姐,很贤惠,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后来,你知道吗?鲁侍萍不敢说。周朴园哦。【有点失望】鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。周朴园哦?你说说看。【对这个话题非常感兴趣】鲁侍萍可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大
18、规矩的。【揭穿谎言】周朴园也许,也许你弄错了,不过你不妨说说看。鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果,再展开原因】周朴园(苦痛)哦!【说到自己的伤疤,十分苦痛,心生歉疚】鲁侍萍她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然【为什么不要我了,你心里清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生,你就是那个罪魁祸首,你就是那个绝情的人。】周朴园(汗涔涔地)哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】鲁侍萍她
19、不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”?(两处舞台说明)2.(望着朴园,泪要涌出)(望着周朴园,一句话也不说)舞台说明:舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字,内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等,它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。品味人物语言丰富的潜台词1.紧张的周朴园抬起头来)你姓什么?(忽然立起)你是谁?什么?她就在这?此地?我们来读读这些语句,感受一下周朴园的紧张。教师创设背景:当鲁侍萍说到,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。学生读:你姓什么?(言
20、外之意是,你怎么知道的这么多?)当鲁侍萍说到她没有死,儿子也活着的时候?周朴园说:你是谁?(言外之意是,你不会是侍萍吧,你怎么知道得这么清楚。)在知道鲁侍萍活着的时候,他为什么会非常紧张?是无法面对还是什么?(害怕梅侍萍来找他。)梅侍萍没身份没地位,他怕什么?(怕梅侍萍来这里纠缠,让繁漪知道她原来的妻子还在,怕她来认周萍,影响到他现在的家庭;害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。)教师小结:卧室这个场景,让他们回忆起了三十年前的往事,推动了情节的发展,也让我们读出了一个怀念侍萍,对往事心生愧疚,知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园,理解了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园重点研读的语
21、段:(学生分角色朗读:)周朴园哦,侍萍!(低声)是你?鲁侍萍你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。(周朴园不觉地望望柜上的照片,又望侍萍。半晌。)周朴园(忽然严厉地)你来干什么?鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的?鲁侍萍(悲愤)命,不公平的命指使我来的!周朴园(冷冷地)三十年的功夫你还是找到这来了。思考:周、鲁相认理应抱头痛哭,周朴园为什么突然变脸?不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍,接着就会想,她来这干什么,肯定是有什么不可告人的目的,她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了?(指使,还是找到这儿来了。)狡诈凶残的周朴园(人物语言)贪婪凶残:花钱收买少数不要脸的败类。
22、你的手段我早明白,只要你能弄到钱,你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人,你还你故意淹死了两千二百个小工,每一个小工的的性命你扣三百块钱!姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还3.绝情的周朴园回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候,就非常紧张,害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭,而当她真正出现在眼前的时候,心理的害怕就更别提了,他想怎么解决这个问题呢?(好,痛痛快快地,你现在要多少钱吧!)再让学生分角色朗读。周朴园很想用钱来结束这场恩怨,想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思?好!痛痛快快地,你现在要多少钱吧!也好,我们暂且不提这一层。好得很,那么一切路费,用费,都归我担负。那么
23、,我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。(语言)(三)教师作最后总结:戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。戏剧的潜台词语很多,能够非常清晰地展现人物的心理,舞台说明很少,对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天,我们学习雷雨,不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用,更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。孔子说:“文质彬彬,然后君子。”人,文质兼备,才符合君子的要求;雷雨无论是思想内容、还是结构形式,都达到了炉火纯青的地步,是戏剧中中名副其实的“真君子”,它让我们永远品味不尽。(四)
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