小学数学说课稿：八年级上册人教版数学《三角形》说课稿.docx

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1、小学数学说课稿：八年级上册人教版数学三角形说课稿 第一篇：小学数学说课稿：八年级上册人教版数学三角形说课稿 小学数学说课稿:八年级上册人教版数学三角形说课稿范文 一、说教材 全等三角形是八年级上册人教版数学教材第十三章第一节的教学内容。本节课是“全等三角形的开篇，是全等三角形全等的条件的基础，也是进一步学习其它图形的基础之一。本章是在学过了线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关学问以及在七年级教材中的一些简洁的说理内容之后来学习，为学习全等三角形奠定了基础。通过本章的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的相识，同时为学习其它图形学问打好基础。 本节教材在编排上意在通过全等图案引入新课教学，在新

2、课教学中又由直观演示图形的平移、翻折、旋转过渡，学生简洁接受。根据课程标准，确定本节课的目标为： 1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形对应的元素； 2、能用符号正确地表示两个三角形全等； 3、能娴熟地找出两个全等三角形的对应顶点、对应边、对应角； 4、知道全等三角形的性质，并能用其解决简洁的问题要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解； 5、通过感受全等三角形的对应美，激发酷爱科学勇于探究的精神。通过文字阅读与图形阅读，构建数学学问，体验获得数学学问的过程，培育学生勇于创新，多方位谛视问题的创建技巧。 二、说教法 本节课以阅读法、试验法为主，探讨法、情境激学法为辅等

3、教学方法。老师一边用幻灯片演示讲解，一边让学生动手、动脑，充分调动学生的主动性和主动性，在“全等三角形教学中要以“试验为基础，增加学生的感性相识突破口。有机融合各种教法于一体，做到步步有序，环环相扣，不断引导学生动手、动口、动脑。主动参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。 1、教学生视察、归纳的方法 为了适应学生的相识思维进展水平，有序的引导学生视察、分析，得出结论，让学生通过视察相识实践再相识，完成相识上的飞跃。 2、通过设疑，启发学生思索 根据练习状况设疑引导，重在让学生理解全等三角形的概念，绽开学生的思维。 三、说学法 学生在学习过程中可能难于理解全等三角形的对应顶点、

4、对应边、对应角。老师要做到教法与指导学习的学法有机统一。通过幻灯片演示，学生用学具操作体会，最终完成学习过程，到达教学目标。 1、看听结合，形成表象。看老师演示，听老师讲解，形成表象。 2、手脑结合，自主探究，学生为主体，充分运用学具，动手操作体会全等三角形。 四、说教学流程 本节课的教学过程是：首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生爱好，从图中去觉察有形态与大小完全相同的图形。然后老师支配学生自己动手随便去做两个形态与大小相同的图形，通过动手实践，合作沟通，直观感知全等形和全等三角形的概念。其次，通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念。然后，老师随即演示一个三

5、角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找挚友的形式练习指出对应顶点、对应边、对应角，加强 对对应元素的娴熟程度。此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的稳固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上的含义。再次，通过学生对全等三角形纸板的视察，小组探讨，合作沟通，视察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。最终老师小结，这节

6、课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。 其次篇：人教版数学三角形面积说课稿 三角形的面积说课稿 各位评委老师：好！ 我叫xxx，来自xxx，我今日说课的题目是三角形的面积，接下来我将从说教材 、说教学目标、说教学重难点及关键、说学情、 说教法与学法、说教学过程、说板书设计、说反思8个方面来完成我的说课。 一、说教材 本节课的教学内容是人教版小学数学五年级上册第六单元其次课时三角形的面积。 本节内容是在学生已充分相识三角形的特征及驾驭了长方形、正方形与平行四边形面积计算的基础上进行学习的。这部分学问的学习是以后学习梯形的

7、面积和综合图形的面积的基础。 教材运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形的面积转化成平行四边形的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。 二、说教学目标： 根据课程标准、本课的教学内容我制定以下教学目标： 学问与技能：学问与技能目标：使学生理解并驾驭三角形的面积计算公式，并应用公式娴熟正确地进行计算。 过程与方法：使学生阅历动手操作、视察、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展学生的空间观念和初步的推理实力。 情感与看法目标：让学生在探究活动中获得主动的情感体验，进一步培育学生学习的爱好。 三、说教学重难点及关键 教学重点：理解并驾驭三角形面积的计算公式。 教学难

8、点：理解三角形面积计算公式的推导过程。 教学关键：引导学生理解三角形面积计算中除以2的意义。 四、说学情 五年级的学生虽然已经具有确定的学问与生活阅历，但是在学问和认知水平还存在确定的局限性，空间想象实力不够丰富，虽然在学习平行四边的面积计算时，对图形的转化、公式的推导有确定的了解，但是学生的基础、实力差异比较大，学习爱好和学习习惯自然也有不同层次，因此本课的学习就让学生充分利用好已有的学问和阅历，再次渗透转化的思想，调动他们的多种感官全面参与新学问的进展和形成的过程。 五、说教法、学法 教法：由于小学生的认知规律是从具体到抽象，他们有新颖好动的特点。在教学中我接受情境教学法、探究法、试验法等

9、教学方法充分调动学生的主观能动性，力求表达自主性教学原则。 学法：根据本课可操作性的特点，以及学生为主体，老师为主导的教学原则，在学法指导上以学生动手操作为主，配以小组合作学习法，探讨法进行自主探究式学习。 六、说教学过程 2 教学准备：我准备了两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形至少人手一个，多媒体课件。 为凸显本节课的设计理念、切实高效完成教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节： 一、创设情境 师：同学们，你每天都会戴红领巾，那你想知道一条红领巾用布多少吗？屏幕出示红领巾图 师：同学们，红领巾是什么形态的？ 生：三角形的 师：你们会算三角形的面积吗？这节课我

10、们就一起来探讨，探究这个问题。板书：三角形的面积 设计思路：以学生身边熟识的事物来创设问题情境，表达了“数学来源于生活的思想，激发了学生内心的求知欲望，明确了探究的目标与方向。 二、 新知探究 课件出示一个平行四边形 师：平行四边形的面积怎么计算？ 生：平行四边形的面积=底高板书：平行四边形的面积=底高 师：平行四边形的面积公式是怎样得到的？ 生说推导过程 师：在探讨平行四边形的面积时，我门是把平行四边形转化成学过的长方形来探讨的，那三角形的面积你预备怎么探讨呢？ 生1：我想把它转化成已学过的图形。 生2：我想看看三角形能不能转化成长方形或平行四边形。 设计意图：复习与新学问联系紧密的旧学问，

11、唤醒学生对图形转化的形成过程的回顾，同时熬炼学生口语表达实力。 三自主探究，合作沟通 1、动手操作：请你们先拿出第一组学具两个完全一样的直角三角形。大家可以拼一拼，看能拼成什么图形？ 设计思路：这个环节让学生自己动手操作，感受新知的形成，同时，再次渗透转化思想，先进生带动后进生在学习新学问上得到提高，为下一步的探究供应思路，做好铺垫，很好的培育了学生的联想与揣测实力。 2、分组操作沟通。 1以四位同学为一组进行合作探究、操作。 2小组展示、沟通。可以通过多媒体展示学生拼组的图形 问：哪些图形的面积你会计算？平行四边形 想一想：每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系，四人小组合作

12、探讨。 3、请大家拿出其次组学具两个完全一样的锐角三角形用上面的方法，能摆出几种图形？ 1分组进行操作 2小组沟通、展示 3启发：拼成的图形与三角形有什么关系？假如拼成平行四 4 边形的同学，你们视察一下，平行四边形的底与高和三角形的底与高有什么关系？ 4学生小组探讨、沟通、然后总结回答。 5老师通过幻灯片演示、让学生感知。 4、拿出第三组教具两个完全一样的钝角三角形。用同样方法进行操作，沟通。从而总结出：两个完全一样的钝角三角形也能拼成一个平行四边形。 5、通过上面的实践操作，同组之间的同学说说，你觉察了什么？学生的表达可能不够全面。 根据回答引导总结：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行

13、四边形，平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。 6、让学生大胆尝试，推导说理。 师：根据你们的觉察，你能推导出三角形的面积计算公式吗？ 学生探讨过程中，老师赐予适当的指导。引导学生归纳出三角形的面积计算公式，并用字母表示出来。 设计意图：这个环节让学生反复试验、探讨，在操作、试验、探讨的过程亲身阅历体会、感受把两个完全相同的三角拼成一个平行四边形的全过程，这个过程学生会牢牢驾驭三角形面积计算公式。这个过程也增加学生学习数学的爱好，充分敬重了学生为主体地位，突破了难点，解决了关键，进展了学生的实力。 四、例题讲解 5 红领巾底是100cm，高33 cm，它的面积是多少平方厘

14、米？ 五稳固练习 1、三角形的底是5cm，高是4cm，求三角形的面积？ 2、三角形的面积是18平方分米，高是4分米，底是多少分米？ 3、出示在两条平行线之间的同底等高的三角形，他们的面积相等吗？ 设计思路：在练习中，检查这一节课的教学效果，稳固学生对三角形面积的相识，加深三角形面积公式的记忆，此练习题量不大，但含概本节课全部的学问点，具有确定的弹性，使不同的学生得到了不同的进展，加强学生逆反性思维模式训练，练习题呈现的方式多样化、坡度适中，强化了本节课的重点，提高了学生的思维实力，从而进一步内化了新知。 六课堂总结，深化新知 最终，我问同学们，通过今日的学习，你有什么收获呢？ 设计意图：师生共

15、同概括小结，这样会给学生一个系统、完好的印象。 七、说板书 三角形的面积 平行四边形的面积底高 | | | 三角形的面积底高2 Sah2 设计意图：强调公式推导的转化的思想，再现三角形面积公式推导的过程，有利于写生更好的完本钱课任务。 八、说反思 这样的教学设计表达了以学生为主体，老师为主导的教学理念，整个教学过程让学生自己动手操作，总结出三角形的面积公式，这样既使学生在理解的基础上驾驭了三角形面积计算公式，又培育了学生的思维实力和动手操作实力。 以上只是我的对本节课设想，由于学习主题是鲜活的，课堂是动态的现实的课堂与预设之间可能会产生一些差异，在实际教学中我将根据学生的实际状况随时调整预案，

16、力求到达更好的教学效果。 最终，请求各位评委老师指责指正，我的说课到此结束，感谢！ 第三篇：小学数学说课稿：苏教版数学三角形面积计算说课稿 小学数学说课稿:苏教版数学三角形面积计算说课稿范文 说教材： 今日我说课的内容是苏教版第9册的“三角形面积的计算。 在学这课之前，学生已经有的学问基础有：长方形、正方形、平行四边形的面积计算;一些简洁多边形的特征等。学习方法方面的基础有：在学习平行四边形面积计算的时候，学生已经初步感受了可以用剪拼、平移、旋转等操作活动，使图形等积变形。事实上，在学这课之前，部分学生对三角形面积计算的公式并不是一窍不通，但那只是一种机械记忆，知道公式，说不清所以来。 说教法

17、、学法： 这课我会接受分组学习的方式，事先给每组一些操作材料，让大家在操作中沟通，在沟通中丰富感知，并逐步形成正确的相识。 教学目标： 1、使学生阅历操作、视察、填表、探讨、归纳等数学活动，探究并驾驭三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并应用公式解决简洁的实际问题。 2、使学生进一步体会转化方法的价值，培育学生应用已有学问解决新问题的实力，进展学生的空间观念和初步的推理实力。 教学重点： 三角形面积计算公式的推导 教学难点： 关心学生相识到为什么要“2 说教学过程及相关意图： 一、复习 我们已经学习过哪些平面图形的面积计算?请你用字母公式来说一说。 老师随学生回答板书：S长=ab，S正=

18、a，S平=ah 能说说这些公式是分别用什么方法得到的呢? S 表示三角形的面积， a和h分别表示三角形的底和高，谁能用字母来表示上面的公式? 板书：S=ah2 3、学生在小组沟通的时候，可能会有不同的看法，比方就只用一个三角形，通过剪、拼，也可以得到一个平行四边形。如图： 这个三角形的面积就等于平行四边形的面积。平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高是三角形高的一半，所以平行四边形的面积=底(高2) 4、学生阅读第16页的“你知道吗?，通过阅读，再与上面的方法做一比较。 师：这几种方法都正确地算出了三角形的面积。它们之间有什么相同的地方呢? 三、计算公式的应用 1、完成“练一练 电脑分别

19、演示这两题。在沟通答案的时候，引导学生说清楚什么时候要“2，什么时候要“2，为什么?以进一步加深对三角形面积公式与平行四边形面积公式之间联系的理解。 接着完成p.17想想做做的第1题。 2、完成“试一试，算出这块三角形交通标记牌的面积。 在沟通的时候，要给学生正确解答这类题书写格式的示范，培育学生规范地应用计算公式完成练习。 学生练习，完成想想做做的第2题 指名板演，讲评的时候留意觉察学生练习中的问题。比方书写的格式、计算中的问题、“2的遗漏、单位名称等，都要一一指出并订正。 一个特例：第一张图画的是一个直角三角形，它的一组直角边就分别是它的底和高。 3、画一画，比一比：在方格图上画出面积是6

20、平方厘米的三角形，你能有几种画法? 比方： 汇总学生的各种画法之后，指名说说自己在画的时候是怎么想的?通过沟通，使学生进一步相识到“6平方厘米先要考虑“12平方厘米(对应的平行四边形面积)，进而考虑只要底和高相乘得“12就可以了;这样画出的三角形虽然形态各不相同，但面积都是6平方厘米。 四、全课总结： 这节课我们学习的是三角形面积的计算，说说你知道了哪些具体的学问?怎么得到这些学问的? 第四篇：八年级数学上册等腰三角形说课稿 八年级数学上册等腰三角形说课稿 等腰三角形说课稿敬重的各位评委、各位老师，大家好!今日我说课的题目是等腰三角形, 本节是义务教化课程标准试验教科书人教版数学八年级上册第1

21、2章第3节第1课时。下面我将以新课标的理念为指导，将教什么、怎样教、为什么这样教，从以下五个方面谈起，它们分别是：教材分析,学情分析,教法学法分析,教学过程设计,板书设计 . 一、教材分析 教材是老师教学的基本根据，因此，老师必需把握教材，了解教材的内容体系与脉络。 首先, 我们来分析教材的地位与作用: 等腰三角形是在学习了全等三角形的判定及性质与轴对称之后编排的，它不仅是对前面所学学问的延长应用，同时也是今后探究线段相等、角相等以及两直线垂直等的重要根据，它所应用的视察-觉察-猜测-论证的数学思想方法是今后探讨数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于特殊重要的地位，起着承前启后的作用。

22、 基于以上分析，根据新课标的要求，结合学生的具体实际，我制定了如下教学目标： 学问技能：驾驭等腰三角形的性质,运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 数学思索: 使学生阅历学问的形成和进展过程,进展合情推理和演绎推理实力,培育主动探究的习惯。 问题解决: 通过学生体验觉察问题，提出问题及解决问题的全过程，培育学生的数学应用实力。 情感看法: 通过学生参与数学活动，激发学生学习数学的新颖心和求知欲，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的意志，建立学好数学的自信念. 本节课的重点为等腰三角形的性质及其应用,我将通过创设情境和解决问题来突出重点。由于现阶段学生把文字命题翻译成数学符号语言的实力有待提高，所

23、以本节课的难点在于等腰三角形性质的证明，我将通过折纸试验和小组合作探究来突破难点。 二、学情分析： 学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。现阶段学生已了解全等三角形和轴对称图形的相关学问，这个阶段学生的思维以形象思维为主，他们新颖爱问、求知欲强、想像力丰富，会进行简洁的说理，但他们对如何从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型的实力较差。 三、教法学法分析： 教需有法,教无定法;大法必依,小法必活。 根据学生的具体状况和本节课的特点，我将接受“探究、归纳与合作沟通相结合的方法，以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作沟通为形式，培育学生动手、动脑、合作、沟通，为学生的终身学习奠定

24、基础。 对于本节课的教学，我从爱好着手，让学生在自主探究中阅历学问的形成、进展过程，并使其思维实力在小组合作沟通中得到熬炼. 为了到达更好的教学效果,本节课我将接受师生互动、生生互动的教学组织形式. 四、教学过程设计 也就是说课的重头戏，我的教学过程将围绕以下四个环节绽开:创设情境、导入新课;合作沟通、探究新知;体验新知，学以致用;小结升华、布置作业。首先进入第一个环节:创设情境,导入新课： 具体生动的情境具有很强的感染力和劝服力，可以触及到学生的内心深处,使其思想与本节课的内容等腰三角形发生联结.所以,上课伊始，在奇异的音乐中,我会用课件展示生活中含有等腰三角形模型的一些图片。 之后联系已学

25、的等腰三角形的定义，我会向学生介绍 腰 底边 顶角 底角 等相关概念,并给学生设疑：等腰三角形作为一种特殊的三角形,有没有自己特殊的性质呢?从而引出本节课的内容。(板书) 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过: “学习数学唯一正确的方法是实现再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去觉察或创建出来，老师的任务则是引导和关心学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。 为此,我设置了合作沟通、探究新知这一环节并通过以下四个活动绽开:剪等腰三角形 试验探究等腰三角形性质 概括总结等腰三角形性质 推理证明等腰三角形性质 首先我将带着学生进入活动1: 剪等腰三角形 为了提高学生的动手实力,使学生从

26、本质上相识等腰三角形,我让学生拿出事先准备好的长方形纸片，分组活动，剪等腰三角形。 剪完以后,我会请各小组举荐一名代表上台展示所剪三角形,并讲解自己的剪法,学生的想像力是相当丰富的,剪的方法多种多样，在这里我仅展示了以下四种剪法: (1) (2) (3) (4) 如图(1)的操作,剪出的是等腰直角三角形 ,图(2)中,学生先画出了一个等 腰三角形,再把它剪下来,图(3)为教材中的剪法，得到了这样一个等腰三角形，按图(4)的操作可以得到两个三角形,将它们拼在一起则为等腰三角形。为便利下一步运用,对于接受第(4)种剪法的学生,我会建议他们用第(3)种剪法再剪一次。 对于活动1的处理，我跟教材上是不

27、同的。大家都知道，教材学问具有系统性，一般编写得比较简练。老师不是教教材，而是用教材创建性地去教.我之所以这样设计，一是培育学生的发散思维，二是让学生明白剪腰三角形有很多方法，辨析最简洁的方法。 接下来进入活动2: 试验探究等腰三角形的性质 让学生将刚刚所剪的等腰三角形标上字母后，对折成两个全等的三角形,分小组视察并完成事先准备好的试验单，在试验单上，我设置了2个问题： (1)等腰三角形ABC是轴对称图形吗? (2)对折后的ABC重合的部分是什么? 之后,各小组举荐一名代表上台,在投影仪下展示他们的探究结果。根据学生所填试验单,我会引导学生将符号语言转化为自然语言, ABC两底角相等是自不待言

28、的,我会引导学生觉察：折痕AD在ABC中具有三重身份。 通过前2个活动的铺垫，在活动3，让学生概括总结出等腰三角形的性质：(1)等腰三角形的两个底角相等; (2)等腰三角形的顶角平分线、底边上中线、底边上的高互相重合. 通过前3个活动，让学生阅历了觉察问题、提出问题、解决问题的全过程，教会了他们怎样进行数学思索。 数学学问具有高度的严谨性,我们得到的试验结果需要理论上加以推证,因此,我设计了活动4: 推理证明等腰三角形性质 性质1的证明对于现阶段学生有2个难点:一是将文字性命题转化为符号语言,二是怎样添加帮助线，在这个环节为突破第1个难点,我会先就性质1 “等腰三角形的两个底角相等的条件和结论

29、对学生进行提问，引导学生完成转化。 为了突破其次个难点,我会提示学生,由前面试验中的折痕我们简洁想到过A点添加帮助线，由于ABC得折痕具有三重身份，所以性质1的证明方法不止一种，让他们体会条条道路通罗马的道理。支配学生分组探讨并发言之后,我会用板书示范一种证明过程,另外两种方法证明过程由学生类比完成。 老师多1分细心的预设，课堂就多1份动态的生成，学生就会多一1份进展。所以，在学生体验胜利的喜悦之时，我会乘胜追击，反问学生：前面3种证明方法都借助了帮助线，不作帮助线你能证明性质1吗?一石激起千层浪，再次激起了学生的求知欲。 我意料,学生很难想到不作帮助线如何完成性质1的证明,其实,只要将ABC

30、看作两个三角形 ABC和ACB,并证明它们全等即可。这种证法培育了学生的发散思维,启发学生要敢于打破陈规,张开想像的翅膀。在此，我之所以这样设计，是想以老师教学方式的转变促进学生学习方式的转变,使学生走出思维定势,给学生一个活性的大脑。 性质1证明完毕,我会提出问题：受性质1的证明的启发，你能证明性质2(等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、底边上的高互相重合)吗?我会引导学生把性质2分解为3个命题,让学生分组探讨证明。 通过试验探究,规律推理,得到了性质1和性质2,性质1,我们又简称 等边对等角,性质2,又简称 三线合一。至此,探究新知环节已经完成。 学生对学问的驾驭是通过“学得和“习得而来

31、的,为了稳固本节课所学学问,我设置了体验新知,学以致用环节, 本环节依据按部就班原则设置了2个练习题和1个思索题，它们由浅入深，由易到难，各有侧重。练习1作为性质1的有效补充，提示学生等边对等角这一性质必需在同一个等腰三角形中才可运用，强调审题的重要性; 练习2干脆来自课本，它的设置，是为了稳固和应用 “等边对等角，培育学生的转化思想和方程思想。 之后，我又给了一道思索题，让学生利用刚学到的学问，做一个用来测量屋顶的横梁是否水平的工具?将枯燥的数学问题给予于好玩的实际背景，同时激发学生学习数学的爱好让学生充分感受本节课内容在解决实际问题中的作用。 为了拓宽学生的学问面,我上网查阅了资料,有关等

32、腰三角形的面积说,以等腰三角形的底边代表人的遗传因素，两腰分别代表饮食养分和身心健康,那么等腰三角形的面积越大,人的寿命就越长,怎样扩大等腰三角形的面积从而延长寿命呢?我会让有爱好的同学在课下上网查阅。 叶澜教授说:一个老师写一辈子教案不愿定成为名师,假如一个老师写三年的反思,有可能成为名师。因此,反思是进步的阶梯。 本环节中,我会先带着学生对本节课内容作出小结,之后让学生畅所欲言，对自己说:我有什么收获,对老师说:我有什么怀疑，对同学说:我有什么温馨提示。同时给学生供应一个充分从事数学活动的机会，表达了学生是学习的主子的理念。 作业设计是老师了解、驾驭学生学习状况的一把尺子。这个环节遵循因材

33、施教的原则，必作题表达新课标下落实“人人都能获得良好的数学教化，选做题则让“不同的人在数学上得到不同的进展, 表达分层思想。让学生不仅学会，而且会学，最终到达乐学的目的. 五.板书设计 板书是课堂教学的缩影,是把握教学重点的示意图,也是提示教学难点的辐射源。由于借助了多媒体帮助教学，我的板书将分为2个区域,第一个区域，是等腰三角形的性质，突出了重点，其次个区域是性质1的示范证明，突破了难点 第五篇：八年级数学上册说课稿 八年级数学说课稿上册 南坪中心学校 王芳 各位评委老师好： 我今日说课的内容是沪科版八年级数学上册的全册内容。 对于本册教材我将从以下三大方面分别绽开论述： 一、说课标 课程基

34、本理念便是“人人学有价值的数学，“不同的人在数学上得到不同的进展。 编写意图： 1力求正确处理数学学问，社会生活，学生实力三者之间的关系。 2、努力为学生创建自主探究、合作沟通的空间，为老师供应创建性运用教材的空间，适当引入信息技术，以促进现代技术与数学课程的整合。 学段目标： 1、学问技能 体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解函数；探究并理解平面直角坐标系及应用平面图形的平移轴对称；探究并驾驭用函数表述的方法三角形的基本性质与判定，驾驭基本的证明方法和基本的作图技能。 2、数学思索 阅历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，在多种形式的数学活动中，进展抽象思维、

35、合情推理与演绎推理的实力。 3、问题解决 初步学会在具体的情境中从数学的角度觉察问题和提出问题，并综合运用数学学问和方法等解决问题，进展应用意识。 4、情感看法 主动参与数学活动，对数学有新颖心和求知欲，在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的志气，建立自信念。 二、说教材 编写特点： 学问和思想螺旋式上升；亲热联系实际问题；分层次教学；加强学问间的联系与综合。 教材内容分析： 为了提高学生从事数学活动的水平和老师从事教学活动的质量，在数学教学过程中可以恰当的运用数学课程资源。数学课程资源主要包括老师用书、多媒体以及日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具和教具，教学活动中提出的问

36、题、学生学习过程中出现的问题等。 本学期将接着运用我校特色的“五步教学法引、读、探、练、结进行教学。 教学情境：在学生生活阅历的基础上创设问题情境；让学生在具体的数学问题中主动探究来创设问题情境；在学生已有的认知基础上创设情境。 学问的前后联系分析如下： 第11章 平面直角坐标系 学生在七年级已经学过了数轴，了解了在直线上确定点的位置的方法。由此进一步学习在平面上如何确定物体位置，引入平面直角坐标系，架起了数与形之间的桥梁，为今后学习函数打下基础，也为解决实际问题供应了一种工具。本章还学习了图形在坐标系中的平移，从运动的观点来表达直角坐标系的实际运用。 本章的重点是平面直角坐标系的基础学问，难

37、点是对平面直角坐标系上点的坐标有序性的理解，对同一平面直角坐标系中图形平移前、后点的坐标的转变规 律的理解。 第12章 一次函数 本章通过变量间的关系的考察，让学生初步体会函数的概念，并且进一步探究一次函数，使学生了解函数的有关性质和探讨方法，并初步形成利用函数的观点相识现实世界的意识和实力。 本章的重点是函数的概念三种表示方法及一次函数的概念图像与性质，难点是对函数概念的理解，利用函数图像解方程，以及利用一次函数的图像及性质解决简洁的实际问题。 第13章 三角形中的边角关系命题与证明 本章是在七年级学习的基础上进行概念和结论的学习，比较系统的对证明的思维方法和表达形式绽开探讨。第一部分对三角

38、形的有关概念分类等有了相识；其次部分给出了命题定理的概念，为几何推理证明打下了坚实基础。 本章的重点是三角形的边角关系，及区分一个命题的题设和结论，综合法证明一个几何命题的方法和步骤。难点是简洁的反例的构造；一个几何命题综合法证明思路的分析和证明过程的规范表述。 第14章 全等三角形 本章教学是在通过前面学习，学生已初步具备了解几何探讨的对象和方法的基础上，介绍全等三角形的概念性质和判定方法，是上一章推理论证的稳固与提高，并为下一章“轴对称与等腰三角形及今后的几何学习做准备。 本章的重点是全等三角形的判定方法，难点是探究三角形全等的条件和运用它们说理，以及应用全等三角形解决实际问题。 第15章

39、 轴对称图形与等腰三角形 本章首先学习轴对称的基本性质，欣赏轴对称，亲热数学与现实之间的联系，相识，描述图形形态和位置关系，进而学习与轴对称有关的图形如等腰三角形等内容，探讨它们的性质和判定及应用，进展图形意识。 本章的重点是：轴对称的性质，线段的垂直平分线，角的平分线，等腰三角形的性质和判定。难点是：轴对称和轴对称图形的区分和联系；线段的垂直平分线，角的平分线尺规作法的正确性的证明及与等腰三角形的性质和判定的综合运用。 学问与技能的立体式整合 横向联系：加强不同领域数学学问的联系与综合； 纵向联系：留意同一领域内容之间的互相关联。 三说建议 教学建议： 根据具体的教学内容，分层次教学；设计有效的数学探究活动培育学生解决问题的实力；留意学问的前后联系，渗透数学思想的方法。 评价建议: 关注学生对学问的理解和应用，适当评价学生说理。 课程资源的开发与利用 刚好捕获课堂生成资源；巧用课堂错误资源；挖掘生活中的教学资源；开发数学文化资源。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页