开展小课题研究 促进教师专业发展.docx

《开展小课题研究 促进教师专业发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展小课题研究 促进教师专业发展.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、开展小课题研究 促进教师专业发展 第一篇：开展小课题探讨 促进老师专业进展 开展小课题探讨 促进老师专业进展 作者:万红云 玉带山小学老师校本培训讲座稿 一、什么是小课题探讨 小课题探讨是校本研培的一种新形式。它是随着课程改革的深化，和校本教研、校本科研、校本培训的整合进展，在教化教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本以老师为主体的研修活动。也称其为“微型课题探讨。 1、概念 老师小课题探讨是指老师在短时期内以教化教学中迫切需要解决的问题作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的阅历、学问、方法、技术、理论，在教化教学中加以探讨，探寻解决教化教学中具体问题的对策的课题探讨形式。 、特点 探讨范围

2、局部化以教化教学中迫切需要解决的问题作为课题。 探讨内容具体化探寻解决教化教学中具体问题的对策 探讨方式简易化吸纳和利用各种有利于解决问题的阅历、学问、方法、技术、理论，在教化教学中加以探讨 探讨周期短期化短时期内半年至一年 、小课题的优势 一是切入点小。即老师针对教化教学实践中最具体、最真实的问题开展探讨。这就使探讨易于把握和操作，避开了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来老师仍感到自己离科研太遥远的“务虚现象； 二是方向明 。小课题探讨有两个方向，一个是相识它，一个是解决它。 这里的它，指的是小课题探讨的主题。比方：三年级铅笔字如何向钢笔字过渡探讨就是为了解决铅笔字向

3、钢笔字过渡的问题；更多的小课题探讨就是为了解决教化教学过程中产生的相关问题，是一种解决问题的探讨。 三是周期短。可以是一年也可以是半年。从而克服大课题探讨三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热忱简洁消耗等弊端； 四是难度相对降低。校本小课题探讨目标明确单一，针对某一方面的具体问题进行，操作程序也就相对简洁。老师只要明确探讨的问题是什么、为什么探讨、如何探讨、探讨之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展探讨。这样的探讨使老师很简洁享受到教科研的成就感。 五是收效高。收效高表如今两个方面。一是简洁胜利，能够在对教学的某些问题有所突破；二是能在最短的时间里将课题探讨成果转化为教化

4、教学进展的推动力。这也是科学技术是第一生产力的充分表达。 二、为什么开展校本小课题探讨 、校本小课题探讨可以促进老师专业进展。 “教学相长这句话我们耳熟能详，但怎么就能教学相长呢？靠探讨。现实里，我们很多老师更看重“奉献而字，而很少打量“探讨，甘当人梯，却不思自己也可以爬上高地远眺远处的风景。我们来看看老师的生命图景：新职老师，热忱洋溢，摩拳擦掌。因为他面对的是生疏的教化情境，一切都感到新颖，于是很兴奋，于是很投入。几年后，熟识了环境，明白了套路，生疏感消逝了，原来教化工作就这么回事：备课，上课，批改作业，辅导学生、试卷讲评，学期小结，还有一点，要撕得下面子，镇得住学生，千教万教，分数不能少；

5、千学万学，提高分数最重要。得，一切似乎都已参透。于是就这么回事的教化就这么教吧，于是日复一日，今日重复昨天的故事，明天还是今日的持续，职业的倦怠随之产生，自己也在最具创建性的教化劳动中沦落为流水线上的操作工人。 新课程背景下，一个老师的专业成长通常要阅历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向探讨型老师的转化。第一个转化可以依托教化教学的不断积累，从而提高实践实力；其次个转化则更多需要老师参与课题探讨，激起他们学习和解决教化实践难题的爱好，促使他们通过科学探讨把握教化教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学阅历，力争在教化教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的探

6、讨型老师转化。而校本小课题探讨本身所具有的优势，确定了它是使老师向探讨型转化、获得自我持续进展的最正确途径。 、校本小课题探讨可以有效提高教化教学质量。 小课题探讨就是要解决教化教学中的实际问题。解决问题的过程就是探讨的过程。探讨的目的就是提高教化教学质量。教化问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等；教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题等等。有效的问题探讨，才能支持并生发出有效的教化教学。老师通过小课题探讨，有助于澄清自身课堂所遮挡的种种问题，并做出刚好

7、、有针对性的解决策略，从而有效提高教化教学质量。 我们学校所做的一切努力，最终落脚都在学生身上：让学生得到进展，有特性的进展，生动活泼的进展。做小课题探讨其视角天经地义聚焦于学生，是为了学生的探讨，为了学生更好进展的探讨。这种探讨无论是从理论设想到实践视察都毫无疑问地让学生得益，为什么？ 其 一、你是用理性的目光去看待教化教学中的问题的，当遇到问题时，不会心情性地处理。冷静意味考虑问题的周全，冷静意味老师会从自己身上找缘由，会从事情的前因后果上分析，这就避开了遇事一味迁怒于学生，搞泰山压顶式的“暴政。 其 二、你是用科学的方法来设计教化教学的微小环节的。设计是在先进理论烛照下的规划，微小环节着

8、眼问题解决的救治。如此说来，细心的准备，周到的支配，科学的方法，确定了教化教学的最优化可能。课堂高效，救火式的加班加点重复劳动便成为历史。当教与学保持一种簇新感，它美丽的本真面貌便会自然地显露出来。 其 三、你是以探讨的姿态走近学生的，你的心里满怀期盼。期盼是什么？是一种温顺，是一种甜美。而温和是可以传递的，热忱也可以感染。信任学生会从你的眉宇间读出你人格的魅力。古人云：亲其师，信其道。我说：探讨，本质是一种爱的行为艺术。 三、如何开展校本小课题探讨 如何开展校本小课题探讨，我们再来看一则小课题探讨案例： 江苏某小学老师王存宝，在反思他的作文教学过程中，觉察一个问题：绝大多数学生不关注老师的作

9、文批语。他对此还曾做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文细心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了比照，结果觉察56名学生中有49名同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜老师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一觉察引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心沟通，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的缘由是“老师评价霸权惹的祸：学生因为被动挨“批,而失去写作和修改的爱好；老师、学生、文本三方缺少沟通，“师生间同等互动只是口号于是，

10、王老师经过思索，确立了一个校本小课题师生互动沟通 提高作文批阅的有效性探讨。 王老师确立了师生沟通互动，提高作文批阅的有效性探讨的小课题后，就起先围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式，并在实践行动中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁，留给学生写“对老师批语的批语；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；激励学生进行“其次次习作这样坚持了一段时间，学生不看老师评语的现象不见了，学生主动和老师沟通的热忱提高了。 从这个案例，我们可以再次感受小课题探讨并不奇妙，无非就是动脑筋工作，让工作更有效。细琢磨，这则案例告

11、知了我们小课题探讨的一般程序： 第 一、觉察问题，分析问题，确立课题。 王老师的选题先是在实践中觉察问题：“学生不关注老师批语。但这个问题还不能干脆构成课题：如学生不关注老师批语的探讨、学生为什么不关注老师批语、如何让学生关注老师批语这样的课题名称都不够精确。问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。王老师对“学生不关注老师批语这一问题进行深刻思索，反思问题产生的根源及本质：“老师评价霸权、师生间缺乏同等沟通互动，于是进一步明晰问题、确立探讨课题：师生沟通互动，提高作文批阅的有效性探讨。从问题到课题，是一个由觉察问题、分析缘由到明晰问题、寻求解决方法的不断思索

12、的过程，是一个从实践到相识、从相识到实践、再从实践到相识的不断提高的过程。这个过程也正是老师不断学习、不断总结、不断提升的过程。 但是，在我们确立课题时，往往会出现两种状况：一是问题很多，不知选什么好。学生自律方面有问题，学习习惯看法上有问题，学习实力、方法有问题。那么多问题，不知抓什么好了。在一些大公司的办公室，我们常常会看到工作人员把一些工作内容与日程支配什么的写在卡片上，粘贴于墙壁，提示自己，这是我近期要解决的问题。小课题探讨的选题，某种意义上，就是明确近一段时期自己迫切需要解决的问题，使之“上墙的过程。所以哪一个问题可“上墙？回答是：急迫需要解决的先上墙；自己有实力解决的先上墙；自己有

13、爱好解决的先上墙；身边有资源可资问题解决的先上墙。二是没有问题。没有问题就是最大的问题. 其次，找寻解决问题的方法，制定探讨方案。知行 问题确定了，怎么来解决？得拿出个方案来。进行小课题探讨就是要让老师在充分借鉴别人阅历的基础上提出解决问题的方法，这是一个找寻方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题探讨最关键的一步。借鉴别人阅历的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老老师学习，然后通过分析与综合，确定解决问题的方法与途径。王存宝老师确立了师生沟通互动，提高作文批阅的有效性探讨的小课题后，就起先围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式：在批好的作文后面增加“回音

14、壁，留给学生写“对老师批语的批语；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；激励学生进行“其次次习作 第三，用拟定的解决问题的方法来解决教化教学问题。行知 王老师运用确定的解决问题的方法在实践行动中进行尝试：这样坚持了一段时间，学生不看老师评语的现象不见了，学生主动和老师沟通的热忱提高了。 但是，课题实施的过程往往不是“一帆风顺的，常常要在实践中不断深化思索、不断调整设计思路 第四、总结与反思 问题解决后，老师要擅长把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教化叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还

15、可以写成教化教学案例，形成典型阅历。这是从实践上升到理论的过程。对小课题探讨的“成果应当有一种新的相识：参与探讨本身就是成果，探讨的价值重在探讨的阅历。所以老师应当以学习笔记、资料摘记、探讨日记、随笔、案例、课例、反思、教化叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录探讨过程，在探讨结束时最好能够撰写探讨报告或论文。这样才能更好地总结自己的做法，提升自己的相识，享受到更大的小课题探讨的快乐。 校本小课题这样一种短平快的探讨形态，应当是我们每个老师专业进展应对新课程的“快乐便桥，每位老师都有权力享受到这种快乐，也应当去享受这种快乐。因为它记载的是自己的故事，是自己的自传报告，谱写的是自己的人生！ 结束语

16、：从自己起先，从自己的课堂起先，以理性的目光觉察需要解决的问题，并在教学实践中思索、探究解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题，或许还带有“小家碧玉的气质，带有“田野草根的气息，但是，在小课题的学习与探讨中，你定能深刻地感受到“自我觉察自我反思自我解决对专业进展的提升作用，也能真实地体验到“阅历着的探讨者的充溢与自由! 其次篇：开展小课题探讨,促进老师专业成长 开展小课题探讨，促进老师专业成长 一、 目前课题探讨现状及老师进行课题探讨重要性。 当前，学校课题探讨存在选题大、内容空、老师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎老师现状、贴近教化教学的应用型小课题探讨，以老师正在

17、做的工作为探讨对象，以促进和完善工作为目的。探讨过程分为四部曲：一是营造气氛，创建探讨条件；二是遵循原则，细心选择课题；三是实行论证，探寻探讨策略；四是成果评价，提取探讨阅历。小课题探讨以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使老师在探讨和沟通中成长、在成长中转变提高。可以说，应用型小课题探讨是学校培育老师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教化科研进展本身的需要。 首先，老师难以操作。 其次，过程难以把握。 第三，成果难以推广。 二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题探讨： 1、何谓应用型小课题探讨？ 应用型小课题探讨即教化教学行动探讨，是以教化教学过程和管理

18、过程为探讨对象，以养成老师科学的思维习惯、改良教化教学工作、提高自己的探讨实力与水平为根本目的，把工作的过程作为探讨的过程，把探讨的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要确定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易操作、周期短、见效快。 2、怎样给小课题探讨定位？老师小课题探讨必需定位在实践性探讨上。 3、应用型小课题探讨的特征？“应用型小课题探讨是介于教化科研课题和“教学案例、“教学后记之间的一种较为志向的人人能参与的课题探讨形式。它有两大特征：一是小；二是实 。 留意：遵循原则，细心选择课题 一是留意好用价值原则。 二是遵循实力原则 。 三是追随爱好原则。 三、如

19、何开展小课题探讨？ 一选题：从实践中挖掘出值得探讨的问题 1从老师自身教化教学的逆境中找寻问题 2从具体的教学情境中捕获问题 3在与其他老师的沟通中觉察问题 4从学生的课后生活中查找问题 v 筛选小课题 v 当前要探讨的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。 以学校小课题确实立为例： v 深化文本，走个来回，提高学生阅读欣赏实力 v 提高数学课堂中学生语言表达实力 v 加强诵读训练，培育学生英语口语实力 v 激发学生的有效参与,让学生真正成为物理课堂的主子 v 有效预习后的化学互动课堂 v 营造基于学生现实生活的政治课堂的情境教学 v 有效利用视听资源，凸显历史主题学习 v 自主合作探

20、究在体育教学中的运用 v 预习导学激发学生阅读文本的爱好，优化师生互动行为探讨 v 语文课堂中让学生成为问题生成和解决的主体 v 课堂教学中问题的呈现和学习爱好的激发 v 选题参考：以下课题可供大家选择和参考： v 小学语文课内外阅读积累的实践与探讨 v 利用学生“错误资源的策略探讨 v 小学体育课堂安防体系构建之探讨 v 初中美术“设计、应用领域教学实践与探讨 v 小学高段写作教学模式的设想与实践 v 推动小学语文综合性学习有效性的策略探讨 v 小学三年级学生英语听读习惯培育策略探讨 v 小学科学后20%学生助学策略的探讨与实践 v 数学问题解决过程中转变学生学习方式的有效策略探讨 还有如：

21、某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子沟通的胜利或者失败的案例、创新型班委设置调解委员、班级养花或者养鱼等试验、一次创新的活动给母亲洗脚、集体打工等、城乡学生角色互换试验、班报班刊探讨、班级运动队建设、网页制作竞赛、网站管理新方法、新型“家访、“校访试验、班级开放日活动、班级节、学生周记的管理与作用、网上“日记探究、网上“家校联系薄、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、特性化“预习、提高记忆力的策略、让留意力集中方法 二 小课题探讨一般分为几个阶段， v 准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。 v 资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实

22、地考察、调查，采访，获得干脆探讨材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。 v 整理归纳分析材料，找寻现象之间的内在联系，得出初步探讨结论。 v 充溢材料，撰写探讨报告或论文。 v 5论文或报告辩论。 三以试验学校小课题反复修改的材料书目确实立为例： v 探讨理念：以研兴教 以教促研 v 探讨相识：问题即课题 教学即教研 成长即成果 v 探讨行为限制：做在平常 重在实践 边做边理 v 探讨达成目标：过程资料翔实 探讨实践真实 探讨成果丰实 四、课 题 研 究 材 料 目 录 1、课题探讨基本材料 1课题立项申请书 2课题立项批准书 3变更申请 4结题申请表 5结题方案表 6课题管理记录卡 7课题

23、探讨评价表 8工作报告 9结题报告 2、课题探讨过程性材料 1课题探讨实施方案 2开题论证 3围绕课题的学习材料、学习体会 4围绕课题的探讨课教学案 5围绕课题的探讨课活动记录 6围绕课题探讨的教学实录 7围绕课题探讨的教学反思 8围绕课题探讨的教学评价 9围绕课题的探商量文 10围绕课题探讨的阶段性支配 11围绕课题探讨的阶段性总结 3、课题探讨成果性材料 1参与沟通汇报的材料 2师生获奖 3工作报告 4结题报告 第一，觉察问题。 其次，找寻解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教化教学问题。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法运用到教

24、化教学。 探讨方法：文献探讨法。 视察法 。调查法 五、课题管理 : v 小 课 题 结 题 指 南 一、关于结题的申报 二、关于工作报告 三、关于结题报告 四、关于结题的议程 “老师小课题探讨成果如何表达？ “老师小课题探讨的成果结构可以是“报告式或是“叙事式。 报告式的探讨结果就是探讨报告。它包括以下几个内容：题目：探讨目的；探讨对象(样本选取)；探讨过程(简述)；探讨结果的分析：结果在教化、教学实际中应用的状况介绍。 叙事式的探讨结果有两种，一种是叙事探讨，另一种是个案探讨。它们都是表达式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明探讨的起因；背景。说明事情的背景；事务。

25、说明事务的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教化、教学实践中改良和应用。 几项指标 v 1、优秀“小课题应当有“个人博客 v 2、探讨成果和探讨体会有展示平台 v 3、论文辩论 v 4、激励老师连续做“小课题 v 应用型小课题探讨是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是老师进展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研进展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。信任只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题探讨会日益彰显出它在教化教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。 第三篇：开展校本小课题探讨 促进老师专业进展精选 开展校本小课题探讨 促进老师专业

26、进展 2009-4-11 一、什么是校本小课题探讨 校本小课题探讨是校本研培的一种新形式。它是随着课程改革的深化，和校本教研、校本科研、校本培训的整合进展，在教化教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本以老师为主体的研修活动。也称其为“校本微型课题探讨。 要界定“校本小课题探讨的概念，应当首先明确“校本和“小的含义。 “校本是校本小课题探讨的动身点和落脚点，强调立足学校，从学校实际动身，为了学校和老师的进展；同时更强调学校对这项探讨工作的全面管理。 “小并不是说探讨的问题无足轻重、不关痛痒，恰恰相反，小课题探讨应当针对教化教学中的关键问题开展探讨。如新时期教学工作面临的种种问题，教学的有效性探讨

27、，学生学习品质培育、学习方法指导、学习习惯养成探讨等。这些问题都是关键问题，但也是大问题，在探讨过程中，要结合实际、自己的特长及爱好，找寻“小的切入点，从而在实践中，寻求解决问题的有效途径。 “小主要有三方面含义和意义。一是切入点小，即老师针对教化教学实践中最具体、最真实的问题开展探讨。这就使探讨易于把握和操作，避开了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来老师仍感到自己离科研太遥远的“务虚现象；二是时间短，可以是一年也可以是半年。从而克服大课题探讨三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热忱简洁消耗等弊端；三是难度相对降低，校本小课题探讨目标明确单一，针对某一方面的具体问

28、题进行，操作程序也就相对简洁。老师只要明确探讨的问题是什么、为什么探讨、如何探讨、探讨之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展探讨。这样的探讨使老师很简洁享受到教科研的成就感。 由此，我们可以这样界定校本小课题探讨： 从学校实际动身，老师把教化教学中真实的具体的问题，转化为课题加以探讨的活动。它具有短平快的特点。从探讨的对象上看，可分为教化问题探讨和教学问题探讨；从课题的来源上，可分为实践中具体问题的探讨、总课题分解出的子课题的探讨等等。 二、为什么开展校本小课题探讨 、校本小课题探讨可以促进老师专业进展。 以住课题探讨中，一提到探讨，老师就望而却步。其实我们所提倡的小课题探讨，

29、是围绕某一具体问题的解决，做一番学习、设计、思索和总结，这其实就是探讨，并且是最真实的探讨，在这一过程中，老师的探讨实力自然得以提升。有些学校，一提到课题，首先就有一种畏难心情，认为缺乏有探讨水平的老师，无法进行课题探讨。从另一角度说，也正因为我们“缺乏探讨水平，我们才要组织老师开展小课题探讨，在这一过程中不断提高老师探讨实力。 新课程背景下，一个老师的专业成长通常要阅历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向探讨型老师的转化。第一个转化可以依托教化教学的不断积累，从而提高实践实力；其次个转化则更多需要老师参与课题探讨，激起他们学习和解决教化实践难题的爱好，促使他们通过

30、科学探讨把握教化教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学阅历，力争在教化教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的探讨型老师转化。而校本小课题探讨本身所具有的优势，确定了它是使老师向探讨型转化、获得自我持续进展的最正确途径。 、校本小课题探讨可以有效提高教化教学质量。 小课题探讨就是要解决教化教学中的实际问题。解决问题的过程就是探讨的过程。探讨的目的就是提高教化教学质量。教化问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等；教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题

31、等等。有效的问题探讨，才能支持并生发出有效的教化教学。老师通过小课题探讨，有助于澄清自身课堂所遮挡的种种问题，并做出刚好、有针对性的解决策略，从而有效提高教化教学质量。 三、如何开展校本小课题探讨 小课题探讨的一般过程，包括选题、学习、设计、试验、总结等基本环节。这个过程也正是行动探讨的过程，即在行动中反思和学习，为了行动而探讨。 这个过程中“选题是探讨的起始，也是确定探讨质量的关键。选题的来源概括起来主要有两方面，一是原有探讨课题的分解，二是教化教学中真实的有价值的问题。 先说探讨课题的分解。一个大的探讨课题，往往是一个学校办学目标和办学特色的表达如XX中学的胜利教化、XX中学的交往教学、X

32、X中学的综合实践、XX中学的小课题探讨。实践证明，要想把大课题落到实处，必需细化目标、明确分工。而老师根据实际，确立相应的具体的子课题，并把这些子课题作为校本小课题去探讨，是最具有成效的如有效教学探讨可以根据校本、学科、学年段、方法策略等进一步分解，还可以根据教学环节，把课题再进一步分解成提问的有效性、板书的有效性、练习的有效性、作业的有效性、评价的有效性等。 当然，开展校本小课题的探讨，并不是否认或淡化科研大课题的探讨。大课题探讨是统领，小课题探讨是细化。提倡小课题探讨，正是让老师在解决教化教学中的一个个具体问题的基础上，推动大课题的有效探讨。学校和老师要把小课题探讨和大课题探讨结合起来进行

33、，既要把大课题分解为小课题，把小课题探讨作为推动大课题探讨的有效途径；又要在小课题的实施过程中，不断完善整体思路，刚好确立能反映学校和自己教化教学特色的大课题。 再说真实有价值的问题。这里的“真实，是指确实来自老师自己的教学实践、不是人云亦云的问题；“有价值是指具有确定普遍性，有利于探究规律、寻求解决方法，值得去探讨的问题，尤其是教化教学中的关键问题。它们可能是教研室“下发的问题，可能是“会课提出的问题，可能“会诊觉察的问题，更可能是老师谛视自己的课堂教学反思出来的问题。 反思是老师对自己教学“惯习的谛视和觉醒，它是校本小课题探讨最主要的“问题来源，也是使“问题逐步清晰的重要手段。老师每天都要

34、阅历课堂生活，要面对自己特定的那个班以及班上若干特定的学生，要面对种种新的或老的教学问题：为什么这条公式学生总也不会用呢？为什么这个单词学生总读不准呢？为什么学生总是不愿举手发言呢？为什么学生今日的练习会出现这么多的错误呢？这许多的问题都召唤着老师去学习、反思和改良。 老师反思意识反思习惯的形成，又往往与学校创设的反思机制和气氛有干脆联系。 江苏淮阴中学编制了老师教学反思提纲，从教学准备、课堂教学等各个环节，用设问的句式提出一系列问题，如“你在课堂上对学生始终是敬重和激励的看法吗？“你觉得学生的对学习内容有爱好吗？“你经常接受哪些方法和手段，以激发学生的爱好和热忱，吸引他们主动参与学习活动？“

35、你的讲授和说明清楚吗？符合学生的理解水平和相识规律吗？“你的讲解是陈述式，还是启发、引导、点拨式？给学生的思维空间和实力训练是充分的吗？这些问题既是提示，也是催促，同时也引领老师在反思中不断觉察新问题，不断寻求解决的途径。 反思能够促进真实有价值的问题“浮出水面，但这些问题本身往往并不能干脆构成课题。从问题到课题，还需要一个转化的过程。 案例： 江苏某小学老师王存宝，在反思他的作文教学过程中，觉察一个问题：绝大多数学生不关注老师的作文批语。他对此还曾做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文细心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。在批卷

36、时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了比照，结果觉察56名学生中有49同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜老师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一觉察引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心沟通，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的缘由是“老师评价霸权惹的祸：学生因为被动挨“批,而失去写作和修改的爱好；老师、学生、文本三方缺少沟通，“师生间同等互动只是口号于是，王老师经过思索，确立了一个校本小课题师生互动沟通提高作文批阅的有效性探讨。 从这里不难看出，王老师的选题先是在实践中觉察问题：“学生不关注老师批语。但这个问题还不能干

37、脆构成课题：如学生不关注老师批语的探讨、学生为什么不关注老师批语、如何让学生关注老师批语这样的课题名称都不够精确。 问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。王老师对“学生不关注老师批语这一问题进行深刻思索，反思问题产生的根源及本质：“老师评价霸权、师生间缺乏同等沟通互动，于是进一步明晰问题、确立探讨课题：师生沟通互动，提高作文批阅的有效性探讨。从问题到课题，是一个由觉察问题、分析缘由到明晰问题、寻求解决方法的不断思索的过程，是一个从实践到相识、从相识到实践、再从实践到相识的不断提高的过程。这个过程也正是老师不断学习、不断总结、不断提升的过程。 确立了课题，并

38、不是探讨的结束，而只是探讨的起先。接下来还要阅历学习、设计、试验、反思、调整等一系列互相融合的过程，也就是课题的实施过程。王存宝老师确立了师生沟通互动，提高作文批阅的有效性探讨的小课题后，就起先围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式，并在实践行动中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁，留给学生写“对老师批语的批语；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；激励学生进行“其次次习作这样坚持了一段时间，学生不看老师评语的现象不见了，学生主动和老师沟通的热忱提高了。 由此可见，课题实施过程，也就是按设想和设计，寻求、验

39、证解决问题的方法和策略的过程。王老师通过设立“回音壁、引导学生前后对比阅读、增加面批比率，激励学生“其次次习作等一系列师生沟通互动的方法和策略，使自己的探讨具有了真实性、自主性、可行性，使课题探讨落到实处。 当然，课题实施的过程往往不是“一帆风顺的，常常要在实践中不断深化思索、不断调整设计思路。最近从网上又看到了王存宝老师的一个小课题探讨案例，也是关于作文教学的，最初的课题题目叫强化作文讲评 缩短学生与“故事的距离：在一次记事的作文训练中，王老师觉察了一个普遍的问题学生作文内容空洞、语言平淡这可能也是我们很多语文老师早就觉察并为之大伤脑筋的问题。王老师分析了缘由，觉得根源是学生和他自己写作的“

40、故事有距离，“作者游离在“故事之外。王老师确定从作文讲评入手，先选出几篇优秀习作读读，引导和带动一下；又选出几篇病文，大评大批，盼望以此引起学生留意，缩短他们与他们的“故事的距离。但没想到，尝试了几次，效果并不明显。王老师陷入了探讨的“逆境中这可能是我们在小课题探讨过程中都要阅历的状况。大凡探讨，都可能有逆境和失败，有时候，逆境预示着一种转变，失败也往往是一种特殊宝贵的收获。关键是面对逆境和失败，如何 刚好做出调整。王老师是这样调整的：他进一步反思问题的根源和本质，确定变更作文讲评方式，引领学生进入“故事情境，让他们自己觉察问题、解决问题。 又是一堂讲评课，讲评上周记事作文爸爸妈妈，您让我受委

41、屈了。王老师选出几篇内容较空洞、语言较平淡的学生习作，由其作者出任编剧兼导演，招几名演员，成立小剧组，就以他的作文为蓝本，编演习作剧。爱好表演的天性使学生们劲头十足。但折腾了大半堂后，好几个剧组自然解散，仅存的两个小组牵强表演后竟然没激起一点掌声。看着一群低垂着脑袋的小导演们，王老师请他们沟通执导自己作文的感受。 “我作文中所写的几处对话，没能很好地突出人物特点，使得性急的爸爸、温顺的妈妈，只是一种空腔调一个同学没说完，另一个同学就抢着说：“我也是，写人物对话时，没把人物说话时的语气、神态写好，所以演员们很难把握。又一个同学接着说：“在导演的过程中，我才觉察我构思的情节很粗糙，有很多地方没绽开

42、，甚至有些地方前后冲突。我写的是和爸爸一起去学骑马的故事，作文中只用了一句爸爸骑上马向目标奔去，在指导他们表演骑马时，我才觉察其实我们骑马有好多细致连贯的动作：双手抓紧缰绳，左脚踩上马蹬，身子向上一纵，右脚跨过马背，稳稳地坐上去，身子前倾，右手一拍马屁股，那马就像离弦的箭一样冲向目标这时，那些被邀请出演的小演员们也忍不住插话：“我看的作文，通篇人物都像是哑巴，没一处人物对话，写得太简洁了，我们几个跟着他还没跳几个动作就没戏了 王老师从不少同学的眼神里，已经读出了“豁然开朗和“急不行待。他立即让学生起先了“其次次习作。这回再批阅时，王老师欣喜地觉察他的“另类尝试，取得了意想不到的效果：学生的作文

43、情节起伏，人物活灵活现，读着让人有酣畅淋漓之感 像王老师的这种小课题探讨，正是校本化、师本化的最本原的老师探讨探讨的原动力来自老师当下阅历的教学事务；探讨的对象就是老师自身教学中遇到的真问题真困惑；探讨目标直指教学方式的改良；探讨过程就是老师的教学实践；探讨结果就在于突破教学逆境，形成解决类似问题的新相识新方法，生成“自我话语，使“个人理论得以扩充。 所以说，校本小课题这样一种短平快的探讨形态，应当是我们每个老师专业进展应对新课程的“快乐便桥。每位老师都有权力享受到这种快乐，也应当去享受这种快乐。为了让我们的老师更好地享受到这种快乐，最终再强调一点：每位老师在探讨中要不断学习、思索和总结，留意

44、对成果资料的积累。对小课题探讨的“成果应当有一种新的相识：参与探讨本身就是成果，探讨的价值重在探讨的阅历。所以老师应当以学习笔记、资料摘记、探讨日记、随笔、案例、课例、反思、教化叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录探讨过程，并建议骨干老师在探讨结束时最好能够撰写探讨报告或论文。这样才能更好地总结自己的做法，提升自己的相识，享受到更大的小课题探讨的快乐。 当然，小课题探讨是课程改革过程中的一种新生事物。有待于我们在教化教学实践中不断探究、总结和完善。 第四篇：开展微型课题探讨 促进老师专业提升 开展微型课题探讨 促进老师专业提升 我校主动开展微型课题探讨实践工作，促进老师的专业提升，为取得良好的

45、办学成效起到了重要的作用。根据学科教学特点，我校根据学科年级段建立课题组，使老师在探讨中更为深化地了解和把握学科学问的基础性和进展性。同时，我们给每一位老师搭建成长历练的平台，让老师轮番担当课题试验主持人，教务处通过专题讲座、教学研讨、刚好跟进等形式对课题组实行动态管理，从选课题、开展课题探讨到资料收集整理等赐予具体、细致的指导，科学规范课题组的探讨活动。我们学校的微型课题探讨是这样做的： 一、小切口 选课题 让技术叩响老师科研的大门 “问题即课题 这是老师开展校本教研的前提，我们引导老师树立问题意识，要求老师依据“切口要小、选题要准、探讨要实的指导思想，从自身的需求动身，从一个个实际的教学实例动身，认真解析自己的课堂教学行为，找寻课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感爱好的、迫切需要解决的问题作为课题。选题既确定着如今和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在确定程度上规定了科研活动应接受的方法和应选择的途径。我们主要围绕以下几点关心老师驾驭选题的操作技术： 1、选题把握一个“真字提出真实而有价值的问题。