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1、实验实验心理学例子心理学例子2009-08-18 14:541、一个研究者想要确定、一个研究者想要确定饥饿饥饿是否会影响猫的攻是否会影响猫的攻击击性。以性。以 10 只猫只猫为为被被试试，主，主试试将他将他们们关在不同的关在不同的笼笼子里，并子里，并对对他他们进们进行不同行不同时间时间间间隔的食物剥隔的食物剥夺夺。两周后，猫的体重降。两周后，猫的体重降为为正常体重的正常体重的 80%。主。主试试将将 2 只猫放在一起只猫放在一起 15 分分钟钟， ，观观察是否有攻察是否有攻击击行行为为或打架或打架发发生。所生。所有情况下，猫都表有情况下，猫都表现现出一定的威出一定的威胁胁状状态态，大多数情况下

2、出，大多数情况下出现现了打了打架行架行为为。研究者得出。研究者得出结论结论， ，饥饿饥饿可以增加猫的攻可以增加猫的攻击击性。性。解答：自解答：自变变量量-猫的猫的饥饿饥饿程度；因程度；因变变量量-攻攻击击行行为为的多少。的多少。该实验该实验中只中只观观察了自察了自变变量的量的单单一水平，没有使用一水平，没有使用对对照照组组，不能确定攻，不能确定攻击击行行为为是否比不是否比不饥饿时饥饿时增加。增加。修改：采用不修改：采用不进进行行饥饿处饥饿处理的猫作理的猫作为对为对照照组组， ，观观察两察两组组攻攻击击行行为为数量，数量，检验检验差异是否差异是否显显著。著。2、有些心理学家在食品和、有些心理学家

3、在食品和饮饮料公司工作，他料公司工作，他们们在在产产品品发发展中一直展中一直担任重要角色。有消担任重要角色。有消费费心理学家心理学家设计设计了一个了一个实验实验，目的是，目的是测测量量顾顾客客对对两种两种类类型可型可乐乐的喜的喜爱爱程度。在某个市程度。在某个市场场范范围围内，内，这这家公司的家公司的可可乐销乐销售情况不如售情况不如对对手。有趣的是，公司的手。有趣的是，公司的总总体体销销售情况要比售情况要比对对手好。手好。研究者研究者认为这样认为这样的可的可乐销乐销售情况是由当地的一些条件造成，于是售情况是由当地的一些条件造成，于是他他们们开始开始检验这检验这个假个假设设。 。这这是一个重复是一

4、个重复测测量量实验设计实验设计，每个被，每个被试试要品要品尝尝两种可两种可乐乐。一种可。一种可乐乐被被标记为标记为 Q（ （竞竞争争对对手的牌子），另一手的牌子），另一种被种被标记为标记为 M（本公司的牌子）。随机（本公司的牌子）。随机选选取年取年龄龄在在 1462 岁岁之之间间的的市民市民为为被被试试。所有被。所有被试试品品尝尝 Q 牌子后品牌子后品尝尝 M 牌子，然后牌子，然后报报告自告自己的喜好。令己的喜好。令实验实验者吃惊的是，大多数被者吃惊的是，大多数被试报试报告喜告喜欢欢 M 牌子。牌子。实实验验者得出者得出结论结论， ，样样本被本被试试喜喜欢欢他他们们公司的可公司的可乐乐，广告是

5、引起，广告是引起竞竞争争对对手手饮饮料料销销售好的原因。因此，他售好的原因。因此，他们们建建议议加大加大对对当地广告投当地广告投资资已已改善改善销销售情况。售情况。解答：自解答：自变变量量-可可乐类乐类型（型（2 水平即两种牌子）；因水平即两种牌子）；因变变量量-被被试试的喜的喜好。被好。被试试内内设计设计。 。可能存在的可能存在的问题问题是，被是，被试对试对可可乐乐喜好的判断可能受品喜好的判断可能受品尝尝的先后的先后顺顺序影响。序影响。修改：采用平衡序列重复修改：采用平衡序列重复测测量量设计设计。即一半被。即一半被试试按照按照 Q-M 顺顺序品序品尝尝，令一半按照，令一半按照 M-Q 顺顺序

6、品序品尝尝。 。另外，另外，还应该还应该控制被控制被试对试对可可乐乐牌子及牌子及顺顺序的知序的知晓晓，即知告知被，即知告知被试试要要进进行行 2 种可种可乐乐的比的比较较，而被，而被试试不知道先品不知道先品尝尝的是哪种，后品的是哪种，后品尝尝的是哪种，以免他的是哪种，以免他们们故意故意讨讨好好调查调查者。者。3、以、以为实验为实验者想要者想要测验测验在学在学习习无意无意义义音音节时节时集中集中练习练习和分散和分散练练习习的效果。他使用了的效果。他使用了 3 个个处处理理组组，然后将被，然后将被试试随机分配到各种条随机分配到各种条件下。第一件下。第一组组，在一天的，在一天的 30 分分钟钟内内练

7、习练习 20 个无意个无意义义音音节节；第二；第二组组， ，连续连续两天两天练习练习相同的无意相同的无意义义音音节节，每天，每天 30 分分钟钟；第三；第三组组， ，连续连续 3天天练习这练习这些无意些无意义义音音节节，每天，每天 30 分分钟钟。然后，。然后，实验实验使用一个自由使用一个自由回回忆测验忆测验来来评评价每价每组组的学的学习习成成绩绩。 。3 组组被被试对试对 20 个无意个无意义义音音节节的平均回的平均回忆忆量分量分别为别为 5.2， ，10， ，14.6 。 。3 个均数之个均数之间间在在 0.01 水平上水平上达到达到统计显统计显著，著，实验实验者者认为认为分散分散练习练习

8、的效果比集中的效果比集中练习练习的效果好。的效果好。解答：自解答：自变变量量-练习间练习间隔（隔（3 个水平，一天，个水平，一天，2 天，天，3 天）；因天）；因变变量，自量，自由回由回忆忆的保持量。的保持量。单单因素完全随机因素完全随机设计设计。 。可能存在的可能存在的问题问题是，是，3 组织间组织间除了学除了学习间习间隔外，其他条件并不相隔外，其他条件并不相等，第一等，第一组连续时间组连续时间共共 30 分分钟钟，第二，第二组组 60 分分钟钟，第三，第三组组 90 分分钟钟。 。这这个因素可能个因素可能导导致被致被试试保持量的差异是由学保持量的差异是由学习习累累积时间积时间引起，而引起，

9、而不是学不是学习间习间隔。隔。修改：修改：调调整三整三组练习组练习的的总时间总时间，使其相等。例如第一，使其相等。例如第一组组一天一天 30 分分钟连续联钟连续联系，第二系，第二组连续组连续 2 天每天天每天 15 分分钟练习钟练习，第三，第三组连续组连续 3 天天每天每天 10 分分钟练习钟练习。 。/补补充：充：还还有一个有一个问题问题，就是三，就是三组组被被试试在学在学习习与与测验测验之之间间的的时间间时间间隔不相同，第一隔不相同，第一组间组间隔隔 2 天，第二天，第二组间组间隔隔 1 天，第三天，第三组组无无间间隔，隔，这这样样，随着，随着时间时间的推移，可能引入了混淆的推移，可能引入

10、了混淆变变量，例如第一量，例如第一组组被被试试可可能能遗遗忘得更多。忘得更多。/修改：改修改：改为为同同样样的的测验测验与学与学习习之之间间的的间间隔，每隔，每组组学学习习之后同之后同样间样间隔隔 1 天再天再进进行行测验测验。 。4、一位心理学家想、一位心理学家想调查调查大学生失大学生失败败的原因。她的原因。她选选取两取两组组学生，一学生，一组组曾曾经经考考试试不及格，另一不及格，另一组组成成绩优绩优异。他异。他对对两两组组学生学生进进行自尊行自尊测测验验。 。结结果果发现发现，考，考试试不及格不及格组组的自尊低于成的自尊低于成绩优绩优异异组组。她。她认为认为，低，低自尊是造成大学生失自尊是

11、造成大学生失败败的原因之一，并的原因之一，并进进一步提出低自尊的人很一步提出低自尊的人很可能成功期望低，在大学里表可能成功期望低，在大学里表现现出抵抗行出抵抗行为为，最，最终导终导致失致失败败。 。解答：自解答：自变变量量-考考试试成成绩优绩优异异/不及格；因不及格；因变变量量-自尊自尊测验测验分数。分数。可能存在的可能存在的问题问题是，即使是，即使实验实验得出不及格得出不及格组组与与优优异异组组被被试试的自尊的自尊分数差异分数差异显显著，也不一定著，也不一定说说明自明自变变量与因量与因变变量之量之间间孰因孰果的关孰因孰果的关系。也可能是由于考系。也可能是由于考试试不及格不及格导导致自尊下降。

12、致自尊下降。5、有心理学家、有心理学家设计设计一个研究，目的是确定通一个研究，目的是确定通过过生物反生物反馈馈技技术术能否能否让让高血高血压压病人学会控制自己的血病人学会控制自己的血压压。 。这这种种仪仪器可以器可以记录记录每位病人每位病人的血的血压压。病人通。病人通过过音音调调会会获获得自己血得自己血压压水平的反水平的反馈馈，血，血压压下降下降时时音音调调降低，升高降低，升高时时音音调调提高。提高。实验实验要求病人尽可能保持音要求病人尽可能保持音调调平平稳稳。 。5 位高血位高血压压病人分病人分别别接受接受 10 小小时时反反馈馈。在。在这实验过这实验过程中，程中，5 位病位病人的血人的血压

13、压水平都有所下降，研究者水平都有所下降，研究者认为这认为这种方法很成功。种方法很成功。解答：自解答：自变变量量-是否是否进进行生物反行生物反馈馈；因；因变变量量-被被试试血血压变压变化化趋势趋势。 。可能存在的可能存在的问题问题是，是，实验实验只只观观察了自察了自变变量的一个水平，没有采用量的一个水平，没有采用控制控制组组，血，血压压下降可能下降可能仅仅是由于被是由于被试试有意有意让让情情绪绪平平稳稳，而不是因，而不是因为为有生物反有生物反馈馈。 。修改：增加控制修改：增加控制组组， ，选选取与取与实验组实验组血血压压水平匹配的被水平匹配的被试试。 。对对控制控制组组不使用生物反不使用生物反馈

14、馈技技术术，只，只让让他他们们自己尽量保持血自己尽量保持血压压水平水平稳稳定。定。经经过过相同相同时间时间的的处处理后，理后，检验检验 2 组组血血压压下降程度的差异。下降程度的差异。6、 、为为了了测验测验在学在学习简单习简单任任务时务时，高，高驱驱力的被力的被试试要比低要比低驱驱力的被力的被试试学学习习速度快，心理学家速度快，心理学家设计设计了一个了一个实验实验。他。他们进们进一步提出在学一步提出在学习习复复杂杂任任务时务时会得到相反的会得到相反的结结果果-低低驱驱力的被力的被试试学学习习速度更快。速度更快。实实验验者者对驱对驱力的操作定力的操作定义义是每一个被是每一个被试试在外在外显显焦

15、焦虑虑量表上的得分量表上的得分（ （MAS）。）。实验选择实验选择 20 名高焦名高焦虑虑（高（高驱驱力）被力）被试试， ，20 名低焦名低焦虑虑（低（低驱驱力）被力）被试试，要求他，要求他们们学学习习一一项项复复杂杂任任务务， ，结结果低果低驱驱力力组组速度快于高速度快于高驱驱力力组组，于是，于是实验实验者者认为结论证实认为结论证实了假了假设设。 。解答：自解答：自变变量量-1）焦）焦虑虑水平（水平（驱驱力水平），高力水平），高/低，低，2）学）学习习任任务务， ，难难/易；易；因因变变量量-学学习习速度。速度。可能存在的可能存在的问题问题是，本是，本实验实验只只检验检验了了 2 种自种自变

16、变量量结结合合 4 种情况中种情况中的的 2 种，不能充分种，不能充分证实证实所提出的假所提出的假设设。 。修改：采用修改：采用 2*2 设计设计，即将，即将 20 名高焦名高焦虑虑随机分配到随机分配到难难易两种任易两种任务务中，每中，每组组 10 名，名，20 名低焦名低焦虑虑被被试试也随机分配到也随机分配到难难易易 2 种任种任务务中，中，每每组组 10 名；名；焦焦虑虑水平水平高高 低低任任务务 难难 S1S10 S21S30难难度度 易易 S11S20 S31S40另外，若要得出倒另外，若要得出倒 U 型曲型曲线线的数据，的数据，应该应该采用采用 3*3 或者更多水平或者更多水平的的实

17、验设计实验设计。 。7、一位、一位调查调查者想研究者想研究这这个假个假设设：被：被试对试对因成因成绩绩差而受差而受惩罚惩罚的恐惧的恐惧不利于控制行不利于控制行为为，即不会，即不会对对行行为为控制控制产产生有利影响。生有利影响。调查调查者使用者使用一个一个稳稳定性定性测验测验来来测测量成量成绩绩，在，在这这个个测验测验中被中被试试的任的任务务是将一根是将一根描画描画针针插入一个孔中，同插入一个孔中，同时时尽量避免接触到孔的尽量避免接触到孔的边缘边缘。每个被。每个被试试要将描画要将描画针针插入插入 15 个孔内。主个孔内。主试试告告诉诉被被试试如果他如果他们们表表现现很差就很差就会受到会受到电击电

18、击，以此来操，以此来操纵纵被被试试的恐惧。在的恐惧。在实验实验前，主前，主试试将一个将一个电电击设备绑击设备绑在被在被试试腿上，在腿上，在实验实验中，无中，无论论被被试试表表现现好坏，主好坏，主试试都不都不会会电击电击他他们们。主。主试试将被将被试试随机分配到两种情况下：第一随机分配到两种情况下：第一组组接受接受 50伏伏电击电击-中等恐惧条件，第二中等恐惧条件，第二组组接受接受 100 伏伏电击电击-高等恐惧条件。高等恐惧条件。最初假最初假设设高恐惧被高恐惧被试试表表现现比低恐惧被比低恐惧被试试差，差，实际实际两两组组均数近似相均数近似相等。根据等。根据这这些数据些数据实验实验者者认为对惩罚

19、认为对惩罚的恐惧与行的恐惧与行为为控制之控制之间间相关相关很小。很小。解答：自解答：自变变量量-对惩罚对惩罚的恐惧程度，因的恐惧程度，因变变量量-行行为为成成绩绩。 。可能存在的可能存在的问题问题有有1）没有使用无恐惧条件）没有使用无恐惧条件对对照照组组，从而缺少行，从而缺少行为为成成绩绩的基的基线线数据，数据，不能不能说说明明对惩罚对惩罚的恐惧没有影响行的恐惧没有影响行为为控制；控制；2）自）自变变量的操作定量的操作定义义可能不合适，即可能不合适，即 50 伏和伏和 100 伏伏电击电击引起的引起的恐惧程度可能相差很小；恐惧程度可能相差很小；3）可能由于任）可能由于任务难务难度不合适出度不合

20、适出现现天花板效天花板效应应（太（太简单简单）或者地板）或者地板效效应应（太（太难难）；）；4）不同被）不同被试试可能可能对对 50 伏伏电击电击和和 100 伏伏电击电击的恐惧程度可能有很的恐惧程度可能有很大差大差别别， ，导导致致组组内被内被试试不同不同质质； ；第十第十实验练习题实验练习题 082007-11-18 10:29最近在看最近在看 实验实验心理学心理学-通通过实过实例入例入门门（第七版）（第七版） ， ，发现发现 07 年年统统考考简简答答题题中中实验设计实验设计修改那道修改那道题题就出自就出自这这本本书书上的例子，看来有必上的例子，看来有必要好好研究一下要好好研究一下这书这

21、书上的上的题题目了。目了。12、最近，在新、最近，在新泽泽西警察局出西警察局出现现一种一种联联想，人想，人们们抱怨在追踪抱怨在追踪驾驶驾驶员时员时使用雷达使用雷达枪枪的警察的癌症的警察的癌症发发病率很高。根据病率很高。根据这这种种联联想向州提想向州提出出诉讼诉讼， ，试验试验随即随即选选取在州公园服取在州公园服务务的政府工作者作的政府工作者作为对为对照照组组， ，宣称使用雷达宣称使用雷达枪枪的警察的癌症的警察的癌症发发病率比病率比对对照照组组高高 18%。 。对对照照组组与警察与警察组组在教育水平、年在教育水平、年龄龄、性、性别别和服和服务务年限上都是匹配的。年限上都是匹配的。样样本很大，警察

22、被本很大，警察被试试 283 人，公园工作者人，公园工作者 231 人。人。这这个案子合理个案子合理吗吗？解答：不合理。使用匹配解答：不合理。使用匹配组组的前提是：的前提是：1） ）试验试验者知道哪种被者知道哪种被试试特征特征与因与因变变量高相关，量高相关，2）可以）可以测测得得这这种被种被试试特征。本案中因特征。本案中因变变量量为为癌癌症症发发病率，除与被病率，除与被试试的年的年龄龄性性别别等相关外，更主要的是与被等相关外，更主要的是与被试试工工作的作的压压力以及力以及紧张紧张程度相关，例如警察的工作程度相关，例如警察的工作紧张紧张， ，压压力很大，力很大，而公园工作者工作相而公园工作者工作

23、相对轻对轻松得多。松得多。这样这样看来，看来，对对照照组组和和实验组实验组的的匹配是无效的，所得到的匹配是无效的，所得到的结论结论也不能也不能说说明癌症明癌症发发病率高是雷达病率高是雷达枪枪导导致。致。修改：修改：应该应该采用不使用雷达采用不使用雷达枪枪的警察作的警察作为对为对照照组组，在工作，在工作强强度、性度、性别别、年、年龄龄等方面等方面进进行匹配。行匹配。13、最近一篇、最近一篇报纸报纸文章宣称，文章宣称，“烟糖影响孩子烟糖影响孩子”， ，买买烟糖吃的孩子烟糖吃的孩子比不比不买买的孩子在以后更容易染上烟的孩子在以后更容易染上烟瘾瘾。 。调查显调查显示，与不示，与不买买烟糖的烟糖的学生相

24、比，至少学生相比，至少买过买过 2 次烟糖的次烟糖的 7 年年级级学生更可能染上烟学生更可能染上烟瘾瘾。 。结结果如此明果如此明显显，学校管理者想要禁止，学校管理者想要禁止销销售烟糖，因售烟糖，因为为他他们认为们认为烟糖烟糖可引起青少年吸烟。可引起青少年吸烟。调查还显调查还显示，父母中至少有一位吸烟者的家示，父母中至少有一位吸烟者的家庭中的孩子更可能庭中的孩子更可能买买烟糖，偶烟糖，偶尔试尔试着吸烟。学校管理者着吸烟。学校管理者这样这样的反的反应应合理合理吗吗？解答：不一定合理。因解答：不一定合理。因为为孩子吸烟的行孩子吸烟的行为为的一个很重要的影响因的一个很重要的影响因素可能是由于素可能是由

25、于对对父母吸烟行父母吸烟行为为的社会学的社会学习习， ，这这一点反映在一点反映在调查显调查显示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能试试着吸烟。着吸烟。这这样样家庭中的孩子更有可能通家庭中的孩子更有可能通过过社会学社会学习获习获得吸烟行得吸烟行为为，从而，从而导导致致他他们们更可能去更可能去买买烟糖和烟糖和尝试尝试吸烟。因此，就是否吸烟。因此，就是否买买烟糖与吸烟可烟糖与吸烟可能性的能性的调查调查没有控制好被没有控制好被试试本身学本身学习习行行为这为这个个额额外外变变量，所得量，所得结结论论可能没有真可能没有真实实的反的反应应烟糖的作用。烟糖的作

26、用。11、一、一组组研究者研究者认为认为在喂养白鼠在喂养白鼠时时每天多加每天多加 20%的蔗糖，然后的蔗糖，然后训训练练白鼠在一个有障碍的白鼠在一个有障碍的车轮车轮上跑，上跑，这时这时速度会速度会显显著加快。控制著加快。控制组组的白鼠只接受一般喂养。的白鼠只接受一般喂养。实验选实验选用用 100 只来自洛克只来自洛克饲饲养中心（养中心（专专门经营门经营老鼠老鼠赛赛跑生意）的五月花鼠，随机分成跑生意）的五月花鼠，随机分成 2 组组，控制，控制组组先跑，先跑，试验组试验组后跑，第二后跑，第二组组跑得比第一跑得比第一组组快。快。实验证实验证明了假明了假设设，在高糖，在高糖情况下，老鼠有情况下，老鼠有

27、较较多的能量。研究多的能量。研究这这将将这这一一结结果泛化到小学生中，果泛化到小学生中，认为应该给认为应该给他他们们吃一些加糖的食品。吃一些加糖的食品。解答：解答：这这个个实验问题实验问题很多。很多。1）蔗糖可能成）蔗糖可能成为为老鼠跑步的老鼠跑步的强强化物，而不是提供了更多的能量。化物，而不是提供了更多的能量。如上所述，如上所述，实验组实验组老鼠接受每天多老鼠接受每天多 20%的蔗糖的蔗糖处处理，然后在理，然后在训练训练中速度明中速度明显显加快，加快，这显这显示快跑行示快跑行为为可能是由于蔗糖的可能是由于蔗糖的强强化（老鼠化（老鼠可能更偏可能更偏爱爱甜食）甜食）产产生的。生的。2）控制）控制

28、组组与与实验组测试实验组测试的先后的先后顺顺序可能影响序可能影响结结果。控制果。控制组组 50 只只老鼠先跑，老鼠先跑，这这需要花需要花费费一定的一定的时间时间，而在，而在这这段段时间时间里，里，实验组实验组的的老鼠可能因老鼠可能因为为更多的休息而更多的休息而获获得了更多的体能，从而跑出更好的得了更多的体能，从而跑出更好的成成绩绩。 。3） ）实验还实验还需要避免需要避免类类似于似于罗罗森塔森塔尔尔效效应应之之类类的影响。的影响。4）在外部效度方面，由于）在外部效度方面，由于选选取的取的 100 只老鼠是来自只老鼠是来自专业赛专业赛跑用鼠，跑用鼠，他他们们的的结结果可能无法推果可能无法推论论到

29、一般的老鼠种群中去。而到一般的老鼠种群中去。而实验实验者将其者将其泛化到小学生中，泛化到小学生中，则则可能可能产产生更多的生更多的错误错误。 。9、 、为为了了解一种了了解一种实验药实验药物物对对精神分裂症的治精神分裂症的治疗疗效果，效果，实验实验者使用者使用了一个了一个 2*3 因素因素设计设计。 。实验实验采用采用 2 组组被被试试：（：（1）新入院的病人，（）新入院的病人，（2） ）至少住了至少住了 2 年院的病人。两年院的病人。两组组被市以前都没有住院被市以前都没有住院经历经历。病人接。病人接受受 3 种种药药物水平的治物水平的治疗疗：每日：每日 3/6/9 克。主克。主试试将将 2

30、组组被被试试随机分配随机分配到三种到三种剂剂量，量，实验实验共共 6 组组，每，每组组 20 名被名被试试。除了控制。除了控制药药物外，主物外，主试还试还要要观观察病人是否出察病人是否出现现精神分裂症症状。精神分裂症症状。2 个月后个月后实验发现实验发现不不管管剂剂量如何，每量如何，每组组中中长长期住院的病人很少有改善，在期住院的病人很少有改善，在 3 种种剂剂量水量水平上至少有一半的新病人有所改善。研究平上至少有一半的新病人有所改善。研究这这得出得出结论结论， ，1） ）这这种种药药物只物只对对新入院的病人有效，新入院的病人有效，对长对长期住院的病人无效，期住院的病人无效，2）每天）每天 3

31、 克克剂剂量可以达到最佳量可以达到最佳药药物效果。物效果。解答：解答：1）从被）从被试选择试选择上看，至少入院上看，至少入院 2 年的病人年的病人组组中，病情中，病情严严重程度可重程度可能要高于新入院能要高于新入院组组，因，因为为在在这这 2 年年时间时间中，与他中，与他们们同同时时入院的病入院的病情情较轻较轻的病人可能已的病人可能已经经康复出院了，而留下的都是重症患者。康复出院了，而留下的都是重症患者。这这就就导导致致 2 个个组组的病人在病情的病人在病情这这个影响个影响药药物效果的关物效果的关键键因素上存因素上存在很大差异；在很大差异；2） ）对对因因变变量的量的测测量量-病人的改善情况，

32、不病人的改善情况，不应该应该有主有主试试来来进进行；行；3）要采用安慰）要采用安慰剂组剂组来排除安慰来排除安慰剂剂效效应应； ；修改：通修改：通过评过评估病人症状，估病人症状，选选取病情相近的被取病情相近的被试进试进行行实验实验，或者在，或者在对对病情因素病情因素进进行匹配分行匹配分组组； ；实验实验共采用共采用 4 组处组处理理-不不给处给处理理组组，安，安慰慰剂组剂组， ，3/6/9 克克剂剂量量组组；有不知；有不知晓实验晓实验目的以及被目的以及被试试分分组组情况的情况的人人员对员对被被试试改善情况改善情况进进行行评评估。估。8、一位、一位实验实验者者选选取了取了 20 名相信占星名相信占

33、星术术的被的被试试，然后，然后给给他他们们关于关于前一天的星象，要求他前一天的星象，要求他们报们报告出形象能否准确地告出形象能否准确地预测预测昨天昨天发发生的生的事情。事情。实验实验者通者通过过一个等一个等级级量表来量表来获获取被取被试试的意的意见见， ，这这个量表包个量表包括括 6 个等个等级级，从非常准确到非常不准确。所有被，从非常准确到非常不准确。所有被试试都都认为认为星象具星象具有一定的准确性，于是有一定的准确性，于是实验实验者得出星象具有准确性者得出星象具有准确性这这一一结论结论。 。解答：相信占星解答：相信占星术术的被的被试试本身就有人本身就有人为为其有准确性的其有准确性的倾倾向。

34、向。修改：修改：实验实验采用采用 2*2 因素因素设计设计。自。自变变量量 1-被被试试是否相信占星是否相信占星术术， ，2 个水平（信个水平（信/不信）；自不信）；自变变量量 2-形象是否正确，形象是否正确，2 水平（昨天的星象水平（昨天的星象/非昨天的星象）。非昨天的星象）。10、在、在临临床心理学中存在一个有趣的争床心理学中存在一个有趣的争议议，即精神病是先天，即精神病是先天遗传遗传还还是后天是后天环环境境经验经验造成。支持后天造成。支持后天环环境者假境者假设设，如果儿童与有精，如果儿童与有精神病的父母一起生活，在以后生活中他神病的父母一起生活，在以后生活中他们倾们倾向于出向于出现现相同

35、的相同的问题问题。 。为为了了检验这检验这个假个假设设，他，他选择选择 1000 名精神病少年和名精神病少年和 1000 名正常少名正常少年作年作为为被被试试，然后，然后调查调查每个被市的父母是否患有精神病。正常每个被市的父母是否患有精神病。正常组组父母中患有精神病的比例不到父母中患有精神病的比例不到 1%，而精神病，而精神病组组父母中患有精神父母中患有精神病的比例高达病的比例高达 30%。根据。根据这这个个结结果，果，实验实验者者认为认为精神病不是先天精神病不是先天遗传遗传， ，拥拥有与精神病父母一起生活的童年有与精神病父母一起生活的童年经验经验更容易使一个人更容易使一个人变变得不正常。得不

36、正常。解答：解答：这这个个实验实验并没有区分开并没有区分开遗传遗传和和环环境的影响，与患病父母一境的影响，与患病父母一起生活的儿童，也可能是起生活的儿童，也可能是继继承了父母患病的承了父母患病的遗传遗传而而导导致患精神病。致患精神病。修改：采用修改：采用 2*2 设计设计环环境境有精神病有精神病 无精神病无精神病遗遗 有精神病有精神病 A B传传 无精神病无精神病 C D因因变变量量为为 4 种情况下儿童患精神病的比例。分析种情况下儿童患精神病的比例。分析遗传遗传和和环环境两因境两因素哪种起主要作用以及二者交互。素哪种起主要作用以及二者交互。实验练习题实验练习题 102007-12-21 21

37、:22Cooper 的表象旋的表象旋转试验转试验1、 、实验实验目的：目的：研究不同性研究不同性别别的被的被试对试对不同角度正反字母不同角度正反字母“R”的心理旋的心理旋转转反反应时应时， ，证实证实表象心理旋表象心理旋转转的存在。的存在。2、研究假、研究假设设： ：表象是大表象是大脑对脑对客客观观事物的直事物的直观观表征，具有可操作性。由于表象表征，具有可操作性。由于表象是知是知觉觉的的类类似物，人似物，人们们可以在可以在头脑头脑中中对对表象表象进进行操作，就像通行操作，就像通过过外部外部动动作操作客作操作客观观事物一事物一样样。如果。如果这这种表象心理旋种表象心理旋转转存在，被存在，被试试

38、判断不同角度的字母判断不同角度的字母“R”是正是反的反是正是反的反应时间应时间将随角度将随角度变变化。当化。当字母垂直字母垂直时时（ （0 度），反度），反应时应时最短；随旋最短；随旋转转角度增加，反角度增加，反应时应时将增加；将增加；当字母水平（当字母水平（180 度）度）时时，反，反应时应时最最长长。 。3、 、实验设计实验设计与与实实施施一、被一、被试选择试选择： ：以以视视力或力或矫矫正后正后视视力正常的大学生力正常的大学生为为被被试试； ；二、二、实验实验材料（材料（仪仪器）：器）：不同角度正反不同角度正反 R 的的图图片；片；三、三、变变量及控制：量及控制：三因素混合三因素混合设计

39、设计1、自、自变变量：量：1）性）性别别：两个水平，男、女，是被：两个水平，男、女，是被试间变试间变量；量；2）字母方向：两个水平，正）字母方向：两个水平，正 R、反、反 R（即（即镜镜像），是被像），是被试试内内变变量；量；3）字母旋）字母旋转转角度：角度：6 个水平，个水平，0 度、度、60 度、度、120 度、度、180 度、度、240 度、度、300 度，是被度，是被试试内内变变量；量；2、因、因变变量：量：被被试试判断字母正反的反判断字母正反的反应时间应时间。 。3、控制、控制变变量：量：被被试视试视力力恒定法控制，恒定法控制，选择视选择视力或力或矫矫正正视视力在正常力在正常值值范范

40、围围内的被内的被试试； ；被被试试疲疲劳劳消除法控制，消除法控制，实验过实验过程中适当安排休息，避程中适当安排休息，避免因免因视觉视觉疲疲劳导劳导致反致反应时应时延延长长； ；环环境照明境照明恒定法控制，保持恒定法控制，保持实验环实验环境照度恒定；境照度恒定；顺顺序序误误差差随机法控制，不同旋随机法控制，不同旋转转角度的角度的图图片随机呈片随机呈现现，控制呈，控制呈现顺现顺序造成的序造成的误误差；差；四、四、实验实验程序：程序：被被试试按照性按照性别别分成两分成两组组， ，组组内每名被内每名被试试都接受全部的都接受全部的实实验处验处理理-正反正反 R，各，各 6 种角度；种角度；根据相同的指根

41、据相同的指导语导语，在相同的，在相同的实验环实验环境中境中进进行行实验实验； ；要求被要求被试试看到看到图图片后，判断是正片后，判断是正 R 还还是反是反 R，在保，在保证证判判断正确的前提下，反断正确的前提下，反应应越快越好；越快越好；每名被每名被试试所要判断的所要判断的图图片随机呈片随机呈现现，在完成全部翻断中，在完成全部翻断中适当安排休息；适当安排休息；记录记录被被试试判断的反判断的反应时间应时间。 。4、 、结结果分析果分析正正 R 反反 R0 度度 60 度度 120 度度 180 度度 240 度度 300 度度 360 度度 0 度度 60度度 120 度度 180 度度 240

42、 度度 300 度度 360 度度男男女女1）分）分别计别计算每名被算每名被试试每种每种实验处实验处理的平均反理的平均反应时应时和正确率；和正确率；2）以旋）以旋转转角度角度为为横坐横坐标标，以反，以反应时为纵应时为纵坐坐标标，画出曲，画出曲线图线图； ；3） ）对实验对实验数据数据进进行行 2*2*6 混合混合设计设计方差分析：方差分析：5、 、预预期期讨论讨论1）字母在垂直位置（）字母在垂直位置（0 度或度或 360 度）度）时时，无，无论论正反，判断所需的正反，判断所需的反反应时应时最短；最短；2）随着旋）随着旋转转角度的增加，反角度的增加，反应时应时延延长长，在水平位置（，在水平位置（

43、180 度）度）时时最最长长，曲，曲线线两两边对边对称称 ； ；3） ）对对不同角度的正反不同角度的正反 R 做做单单因素方差分析，考察不同角度差异因素方差分析，考察不同角度差异是否是否显显著，著，对对不同角度作多重比不同角度作多重比较较，考察，考察误误差来源。差来源。 注意注意实验实验一一朱朱实验实验 302 页页： ：金志成等（金志成等（1997）采用正、）采用正、负负启启动动技技术术，在，在严严格控制条件下比格控制条件下比较较学困生（学学困生（学习习困困难难的学生）和学的学生）和学优优生在生在选择选择性注意加工机制性注意加工机制目目标标激活和分心物抑制方面的差异。激活和分心物抑制方面的差

44、异。分析：分析：3*2 混合混合设计设计自自变变量：量：A三种三种处处理条件：理条件： 三种条件三种条件为为被被试试内因素。内因素。A1 目目标标重复条件，其中启重复条件，其中启动显动显示中的目示中的目标标作作为为探探测显测显示中的示中的目目标标； ；A2 负负启启动动条件，其中启条件，其中启动显动显示中的分心物作示中的分心物作为为探探测显测显示中的示中的目目标标； ；A3 控制条件，其中探控制条件，其中探测显测显示中的目示中的目标标和分心物均与启和分心物均与启动显动显示示中的目中的目标标和分心物无关。和分心物无关。B学生条件：被学生条件：被试间试间因素。因素。B1 学困生；学困生；B2 学学

45、优优生。生。 因因变变量：反量：反应时应时。 。目目标标重复条件重复条件 负负启启动动条件条件 控制条件控制条件学困生学困生 RT RT RT 学学优优生生 RT RT RT统计统计： ：3*2 混合混合设计设计方差分析，若交互作用方差分析，若交互作用显显著，著，则进则进行行简单简单效效应应分析（在目分析（在目标标激活条件下，学困生和学激活条件下，学困生和学优优生的差异）（生的差异）（负负启启动动条件下，学困生和学条件下，学困生和学优优生的差异）生的差异）SS 总总=SSB+SS 被被试试（ （B） ）+SSA+SSAB+SSA*被被试试（）（）结结果：学困生在目果：学困生在目标标激活方面与学

46、激活方面与学优优生生虽虽然有差异但差异不然有差异但差异不显显著，而在分心物抑制方面学困生大大小于学著，而在分心物抑制方面学困生大大小于学优优生，即生，即负负启启动动效效应显应显著小于学著小于学优优生。生。说说明，明，认认知不足的特定人群知不足的特定人群对对分心物抑制能分心物抑制能力弱，易受分心物的干力弱，易受分心物的干扰扰。 。注意注意实验实验二二朱朱实验实验 287 页页Johnson 和和 Wilson（ （1980） ）设计设计了一个了一个实验实验：研究注意集中和注：研究注意集中和注意分配两种条件下，非靶子意分配两种条件下，非靶子词类词类型型对对靶子靶子词检测词检测的影响。的影响。在在实

47、验实验中同中同时时研究了注意的集中性和分配性，研究了注意的集中性和分配性，还还同同时设时设置了置了追随耳程序和追随靶子追随耳程序和追随靶子词词程序。在程序。在实验实验中，中，给给被被试试的两耳同的两耳同时时呈呈现现各一个各一个词词，被，被试试任任务务是是检测检测事先事先规规定的某一范畴的字定的某一范畴的字词词（即靶（即靶子子词词）。他）。他们们所用的靶子所用的靶子词词都是双都是双义词义词，即至少具有两个不同的，即至少具有两个不同的词义词义。 。分析：分析：3*2 组间设计组间设计自自变变量：量：A非靶子非靶子词词的的 3 种条件：种条件：A1 偏向双偏向双义词义词的适当意的适当意义义条件，例如

48、，非靶子条件，例如，非靶子词词位位“臭的臭的”， ，因靶子范畴因靶子范畴“衣着衣着”，靶子，靶子词词“sock”的适当意的适当意义为义为“短袜短袜”； ；A2 偏向双偏向双义词义词的不适当意的不适当意义义的条件，例如，非靶子的条件，例如，非靶子词词位位“打打击击”，靶子，靶子词词“sock”的另一个意的另一个意义义是是“痛痛击击”； ；A3 中性的中性的词词，例如，例如“周二周二”。 。B靶子靶子词词呈呈现现方式：方式：B1 靶子靶子词词不固定呈不固定呈现给现给哪一支耳哪一支耳朵朵（注意的分配性）；（注意的分配性）；B2 靶子靶子词词只呈只呈现给现给左耳，左耳，让让被被试试追随左耳（注意的集中性）。追随左耳（注意的集中性）。因因变变量：靶子量：靶子词词的的检测检测率率%非靶子非靶子词词不适当不适当 中性中性 适当适当注意集中注意集中 % % %注意分配注意分配 % % %统计统计： ：3*2 组间设计组间设计方差分析，交互方差分析，交互显显著，著，简单简单效效应应（集中条件（集中条件下非靶子下非靶子词词的作用）（分配条件下非靶子的作用）（分配条件下非靶子词词的作用）。的作用）。SS 总总=SSA+SSB+SSAB+SS 单单元内元内结结果：果：1）在注意分