2023声声慢高一下册语文教案.docx

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1、2023声声慢高一下册语文教案声声慢教案人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的命运交响曲;画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的向日葵。而诗人呢?用诗。词人呢?用词。于是就有了李清照和她的传世名篇声声慢。今天，就让我们通过婉约词名作声声慢，走进李清照和她的情感世界.看看李清照在这首词中表达了什么情感?她又是如何表达这样的情感的?二、朗诵感知。自由朗诵，体会情感。学生朗诵，正音;缓慢;低沉.(“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。)提问：词人在这首词中，写了一种什么情感?齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的

2、语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。三、具体分析“这次第，怎一个愁字了得!”(投影)自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。唐圭璋唐宋词简释“词中句句皆现愁”，(分组讨论)，你觉得哪句最能体现“愁”字?为什么?要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅什么?往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。如梦令：春游、饮酒。结果如何?冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。为何要寻觅?人在什么情况下会追忆往昔生活?说说生活体验。可以调换?不可以，感情逐层深

3、入：动作身体心理可以单字?叠字使情感更浓厚。举例体会。“庭院深深深几许?”木兰诗“唧唧复唧唧”听听那冷雨“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥”(投影)傅庚生中国文学欣赏举隅朗读随机。2、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急!为何喝酒?借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么?愁浓。词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。“旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。一剪

4、梅，而现在大雁虽在，而人已去。岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。4、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?无人共摘：联系往昔生活，明诚插花清照发，小俩口恩爱非常。当日与之共同赏菊的良人已去憔悴损的只是菊花么?更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。5、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。”“自古逢秋悲寂寥”兼细雨：你的感受?傍晚、细雨打在梧桐树上。不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。小结：真是“句句皆现愁”啊。四、体会

5、意境。(闭上眼睛，想象画面)在南宋，这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。她寻觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。这样画面，怎一个“冷清”可以形容;这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的!(朗读体会)加深了理解后，再次自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解来处理。(要求：提高)提示：除了语速舒缓外，也许我们还应该在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。表扬。五、写作方法指导练习愁是抽象的情感。而词

6、人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨把抽象的情感化作了具体的意象。历史：其实不仅是李清照，古往今来，很多词人都是如此传达他们的愁绪的。(投影)“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流.。”李煜虞美人“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”贺铸青玉案“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”李清照武陵春“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”李清照一剪梅问题：体会;回答分别是通过那些意象写愁的?写出了愁的量、形、重。小结：抽象的愁通过意象一下子变得具体可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、满城风絮、黄梅雨现实：联系我们自己。人非草

7、木，孰能无情。我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过具体的意象去勾勒，去表达呢?也许一不小心，一个大文豪就诞生了。(练笔)练笔展示。教师展示。老师也有愁绪，面对时间。共赏析。声声慢课堂教学实录【教学目标】1.疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。2.把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。3.通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。【教学准备】1.结合注释，翻译本词。2.了解作者，并熟练的背诵。【教学过程】一、导入师：同学们，我们今天一起来学习李清照的词-声声慢(板书)。首先让我们先回忆背诵一下以前接触过的她的一首诗-夏日绝句：生：生当作人杰，死亦为鬼

8、雄。至今思项羽，不肯过江东。师：很好，在这首诗中，李清照运用借古讽今的手法，举项羽的不肯南渡来讽刺懦弱无能、只顾逃命苟安的南宋君臣。在背诵过程中，我们能感受到李清照慷慨激愤的形象。但她反映同类题材的词却不同，我们今天要学的声声慢也表达了李清照对南宋统治者偏安一隅的愤慨，但却表达的含蓄委婉。下面让我们一起来感受本词所蕴涵的情感。首先，让我们一起来朗诵一下。二、以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破口生：(略)师：很好，从大家的朗诵中，我知道大多数同学能够把握住本词的基调，说明大家作了很好的预习，但仍有一些不足之处，接下来我们听录音随读，让我们来感受一下这位老师是怎么读的，看看我们对词的把握是否恰

9、当，我们在读的过程中有那些缺陷。(一起听录音)师：怎么样?生：好!师：好在哪里?生1：不仅让我们感受到了读时的“愁苦”基调，而且好像正听到作者在向我们诉说心中的愁苦之情。生2：在他的朗读中，我感觉作者所看到的景色是“灰色”的。生3：我觉得我们跟录音比起来，对词中情景的阅读把握的不是很好。(别的同学点头赞同)师：(面对大家)说的有道理吗?生：(一起回答)有。师：(故作疑惑)真的是这样吗?我们先一步一步看，首先词中到底描写了哪些景物?三、深入探讨，揭示方法生：描写了这样几个场景：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识满地黄花堆积，憔悴损守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到

10、黄昏、点点滴滴。师：大家说的好，可以说引用原词把作者描述的几个场景表达出来了，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概括一下，让人看起来就一目了然呢?下面我们一起来归纳总结一下。(同学举手回答，老师跟着一起帮助指导)师：好，大家总结的很好。下面我们把刚才的成果展现到黑板上：“淡酒浇愁”、“秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独首窗儿”“雨打梧桐”。(继续与生的对话)师：景物已展现在我们的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时的心情会怎样呢?为什么?生：心情很忧愁，从作者所看到的景物就可以看出来，都是一些感伤之景。师：难道仅仅是“忧愁”吗?(生看词，后恍然大悟。)生：“怎一

11、个愁字了得?”(老师板书，并作总结。)淡酒浇愁秋风劲吹征雁南飞黄花憔悴独首窗儿雨打梧桐师：对，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢?更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”;其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。从本词的鉴赏中我们可窥见一斑。(板书：意象情感)四、查漏补缺，消除盲点师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样

12、呢?面对此情此景之时，有人陪同吗?(部分同学开始疑惑并陷入沉思，有的同学开始举手。)生：词人无人陪同，心情凄惨、悲戚。从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一句可知。师：很好，“寻寻觅觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清的环境，而这样的环境又引起了词人内心“凄凄惨惨戚戚”的感伤，这七组叠词很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同学们所说的，这也促使词人的眼睛变成了灰色的了。(以上边讲边板书)淡酒浇愁秋风劲吹寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚征雁南飞黄花憔悴独首窗儿雨打梧桐意象情感五、总结方法，学会运用师：好，通过阅读、朗诵，在把握整词基调的基础上，我们通过抓意象，终于分析出了

13、词人当时的情感。今天的课就上到这里，课后请同学们运用同样的方法，分析鉴赏念奴娇赤壁怀古，看看词中到底流露出作者怎样的思想情感?【自我评析】：新的课程标准在继承语文教育优秀传统的基础上，提出“学生要掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”，注重发展学生自主学习的能力。我认为，这是一种全新的人本主义语文教育理念。声声慢一课的教学构想就是基于此而设计的。其重点有四：突出学生的主体地位。在整个教学设计中，我坚持以学生为出发点，对学生所能理解的点上，进行指导点拨，挖掘学生的思维潜力。始终以平等的姿态，在民主的氛围中进行对话，既显语文科学的

14、逻辑，又有融融其乐的自由课堂。把提高学生的学习能力放在教学的突出位置。在教学设计中，我以一首词作为载体，用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位，并以作业的方式让学生运用这一方法，以强化他们运用这一方法的意识。注意联系文体特征进行教学构思。在对本词的设计中，我注重阅读朗诵在诗词教学中的重要性，以朗诵为起点引导学生体悟情感，并在此基础上进行深化。注意对学生进行适时引导。学生对文字的理解把握的能力是有限的，在他们解读文字时难免有盲区甚至误区，这就需要教师的适时点拨。在解读中，有一些粗心的同学忽视甚至误读“寻寻觅觅”一句，这时教师在备课中就要进行准备，在教学中发挥教学智慧

15、，帮助学生“查漏补缺”。后来的结果证明，学生基本能够运用这一方法，对诗词进行初步的鉴赏。当然，这堂课的设计中也有一些问题。在诗词的教学中还应该充分调动学生发挥想象和联想，以意境的再现深刻体会作品的主题。但为了追求课堂教学目标的单一，为了让学生对诗词鉴赏有一个“鉴之有效”的方法，只能进行有选择的放弃，但这样的放弃似乎割断了诗词鉴赏的完整性与整体性。声声慢教学反思声声慢编排在人教版必修四第二单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。声声慢是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情

16、感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同风格;过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究学习;情感态度：感受声声慢的凄美以及词人深沉的家国愁情，培养学生的诗歌鉴赏能力。我的教学设计从三个方面展开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放安雯的月满西楼，这首歌化用了李清照前期的词作一剪梅，力求让学生早点进入课堂情境。导入我选择了李清照前期的两篇代表作如梦令和醉花阴，引出与这两首词风格截然不同的一首词声声慢。接下来是诵读，包括教师范读、名家范读，学生自读三个方面，力求让学生通过朗诵进入课程情境。整

17、个教学设计的中心是以小组合作探究为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最后分析为何生愁，联系李清照的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和醉花阴里的愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。本节课的成功之处：总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用了分组讨论探究这一教学模式，引导学生积极思考，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表现在以下几方面：1、诵读课文。导入的时候我就让学生齐读

18、如梦令和醉花阴，让学生对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己范读课文，然后再听名家朗诵，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上学生有感情的朗诵。2、品读意象。意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，同时激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。本节课存在的主要问题：第一、课程设计取舍不当，应变能力需要加强。教学环节精心设计很多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了很多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾处处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。第二、课堂语言应该精炼。语文课堂随机生发的问题很多，这就需要老师合理利用课堂时间，一个问题切忌重复多遍，语言要精炼准确。第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。这次公开课的教学让我学习到了很多，也充分认识到自己的不足。作为一名青年教师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。未来的教学生涯还很长，我会继续努力，弥补自己的不足，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。