教学法(完).docx

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1、教学法(完) 第一篇：教学法(完) 教学法试题 名词说明 教学气氛：对教学活动产生干脆影响的课堂内外部气氛、场景等。 教学方法：在教学过程中老师和学生为实现教学目的、完成教学任务而实行的各种活动方式、手段和程序的总称。 启发式教学：以学生的全面进展和主动进展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐进展的过程。 教学模式：在确定的教化思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 谈话法：又称问答法，是老师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的学问、阅历、主动思索，从而使学生得出结论获得新学问和技能的方法。 探讨法：是根据教材的重点、难

2、点、疑点，师生共设问题情境，在老师的指导下，由全班或小组成员互相沟通个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。 讲授法：是指老师运用口头语言系统连贯地向学生传授学问信息的方法。 读书指导法：在老师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得学问、稳固学问、形成实力的一种方法。 演示法：老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过视察获得感性相识，驾驭学问的一种教学方法。 探讨学习法：学生在老师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。 调研学习法：就是调查探讨学习法的简称，它是指学生亲自去熟 悉和了解学习对象的一种学习方法。 探讨性学习：是指学生基

3、于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。 读书指导法：是在老师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得学问、稳固学问、形成实力的一种方法。 参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行视察和探讨，以获得新学问或稳固和验证已学学问的教学方法。 练习法：是学生在老师指导下，依靠自觉的限制和校正，反复地确定动作或或活动方式，以稳固学问、运用学问、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。 试验法：是学生在老师的指导下，利用确定的仪器，通过条件限制引起试验的某些转变，从视察这些转变中获得学问，培育技能

4、技巧的教学方法。 实习作业法：是老师根据课程标准的要求，指导学生从事确定的实际工作或实际操作，将书本学问运用与实际，以获得感性相识，形成确定的技能技巧的教学方法。 读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得学问的一种方法。 实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得学问，进展实力的教学方法。 教学技能：老师在教学过程中，运用与教学有关的学问与阅历，促进学生学习，达成教学目标的实力和技巧。 导入技能：是指老师在讲解新学问教学活动起先时，有意识、有目 27 1.学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程2.认为学生的认知阅历着“动作表征、映象表征、符号

5、表征三个进展阶段3.要让学生学习学科学问的基本结构4.教学促进学生的智力进展5.留意对儿童的早期教化6.留意激发学生的内部动机7.强调觉察学习的方法 启发式教学的课堂结构模式41 第一阶段：温故知新，提出问题。其次阶段：探讨分析，阅读探究。第三阶段：沟通比较，总结概括。第四阶段：练习稳固，反馈强化。 加涅把学习从简洁到困难划分成的层次45 1.信号学习2.刺激反应学习3.连续形成学习4.言语联合学习5.多样区分学习6.概念学习7规则学习8.解决问题 赞科夫的教学新体系原则33 1.高难度进行教学原则2.高速度进行教学原则3.理论学问起主导作用原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生包括差

6、生都得到进展的原则。 运用觉察学习法的要点29 1.要有适当的设计2.供应必需的资料和条件3.不断地提问、引导和耐性的等待 觉察学习的优点29 1.有助于开发利用学生的才智潜能2.有助于调动学生的内部动机3.有利于学生驾驭觉察的方法，以培育学生提出问题、解决问题的实力和端正其创建独创的看法4.有利于保持学生的记忆 布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求25 1.要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度2.使学习者从学习失败的体验中获得最有益 的教训3.尽量解除家庭、社会、种族等时间陈规陋俗对学习者求知欲的影响 合作教化学的学生观32 1.“合作教化学的教学思想最明显的一点是突出了

7、对学生的特性培育与进展2.“合作教化学还强调爱惜学生的独特性3.“合作教化学还强调培育学生的自尊心和责任心，这是培育民主特性的基础 巴班斯基的教学原则36 1.教学的目的性原则2.教学的科学性与生活、实践性相联系原则3.教学的系统性、连贯性原则4.可接受性原则5.激发学生的相识爱好、学问需求原则6.主动性、自觉性、独立性原则7.各种教学方法最优结合原则8.各种教学形成最优结合原则9.为教学创建最优条件的原则10.教学的效果性、效用性原则 班杜拉“视察学习的过程52 1.留意过程2.保持过程3.动作再现过程4.动机过程 格式塔学习理论的基本观点54 1.学习即知觉重组或认知重组2.顿悟学习可以避

8、开多余的试误，同时又有助于迁移3.真正的学习是不会遗忘的4.顿悟学习本身就具有嘉奖的性质 信号学习理论内容58 1.学习都是有目的性的2.学习是对“符号完型的认知3.中介变量4.潜藏学习 罗杰斯以学生为中心的学习观61 1.学生的学习应是有意义的2以学生为中心的学习应是全脑投入的学习3.学生的学习是自发的4.学生的学习是自我评价的学习 罗杰斯以学生为中心的教学观62 1.“以学生为中心的培育目标2.“以学生为 中心的教学目标3.建立新型师生关系4.“以学生为中心的教学过程观 罗杰斯促进自由学习的方法62 1.从真实的问题起先2.供应学习资源3.利用合同4.利用社会进行实践性学习5.选出小老师6

9、.进行分组7.建立会心团体8.自我评价 人本主义思潮对当代教化的影响64 1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系2.从重学问到重人格3.从重视客观外显的行为到重视内心世界4.从单纯看重学问阅历到同时重视阅历对个人的意义5.重视自我概念 构建主义学习理论的主要观点65 1.建构主义学习观不把学问看成是确定正确的真理2.建构主义学习观强调学生的主动性3.建构主义学习观看重学生独特的个体阅历和已有实力4.建构主义学习观强调理解的丰富性、多样性、个体性5.建构主义学习观强调对学问的理解要放在具体情景中 建构主义学习理论的三个重心转移66 1.从关注外部输入到关注内部生成2.从个体化式学习到社会化学

10、习3.从概括性学习到情境性学习 布鲁姆提出的有助于驾驭学习的良好条件73 1.学习者必需清楚地理解教学目标，即学习任务2.学习者必需具备顺当地进行该项学习任务所必要的学问与技能3.学习者必需具有驾驭该想学习任务的愿望，不惜花费时间与精力4.老师要对学习者要学习的材料供应有关线索，保证他们主动主动地投入学习过程，对他们的成果赐予强化、反馈和矫正5.适当接受“小先生教学，激励学生互教互学 教学模式的功能77 构造功能 2.说明功能 3.启发功能 4.推断功能 选择和运用教学模式应留意的问题82 1.综合性2.进展性3.递补性 在自学辅导教学模式教学中老师运用的策略84 1.启发指导策略2.检查催促

11、策略3.辅导策略4.激发思维策略 尝试教学模式的教学程序88 1.出示尝试题2.自学课本3.尝试练习4.学生探讨5.老师讲解 构建教学模式应遵循的基本原则 1.创新的原则2.满意学生心理需要原则3.全程参与，全员参与的原则4.突出学生主体原则5.开放的原则6.实践探究原则 “尝试回授-反馈调整教学模式的教学程序90 1.诱导启发诱导，纳入学问系统2.尝试探究学问的尝试3.归纳归纳结论，纳入指示系统4.变式变式练习的尝试5.回授回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调整单元教学结果的回授调整 互动教学模式的教学策略100 1.主动参与策略2.情感交融策略3.人际合作策略4.教学相辅策略 示意教学模式的

12、教学策略 1.创设优雅的教学外部环境2.学前动员3.接受各种示意手段 探究训练教学模式的教学程序106 1.呈现疑难情境2.提出假设和收集资料3.得出结论 中小学教学的基本方法有哪些110 1.以语言传递信息为 主的教学方法：讲授法、谈话法、探讨法、读书指导法2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法3.以实际训练为主的教学方法：练习法、试验法、实习作业法 中小学学习的基本方法有哪些119 1.读书学习法2.探讨学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法 讲授法包括111 1.讲解并描述法2.讲解法3.讲读法4.讲演法 运用读书指导法的要求有哪些114 1.教化学生爱好读书，培育学生良

13、好的读书习惯2.指导学生驾驭读书的方法3.要教会学生运用各种工具书，擅长运用工具书4.教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生沟通读书心得 学习方法指导内容136 1.创设学习条件的方法指导2.心理调整的方法指导3.驾驭学问的方法指导4.学习各环节的方法指导5.学习各具体学科的方法指导 读书学习法形式120 1.朗读2.默读3.精度4.略读5.速读 探讨学习法优点121 它可以充分调动学习者的学习主动性、主动性、自觉性，养成主动探讨问题的学习看法和习惯，可以使学习者既当学生又领先生，充分发挥大家的才智，集思广益，互相学习，互相提高，可以培育和进展学习者的独立思索实力

14、，口头表达实力和创建实力，可以使学习者灵敏运用学问，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的实力，可以促进只是信息沟通，是学习者增长学问和才能 运用探讨学习法应注 意的问题121 1.做好探讨的准备工作2.正确选定探讨的主题3.主动参与探讨过程4.做好探讨的小结 调研学习法的种类122 1.参观调查法2.访问调查法3.查阅文献调查法4.问卷调查法 实践学习法的方式124 1.实习作业互动2.课外与校外活动3.社会服务活动4.生产劳动活动5.科学试验活动 学习方法指导过程135 1.了解学生的学情2.制订支配，做好准备3.实施指导 中小学生学习的常规指导包括的方面137 1.制订学习

15、支配2.做好课前预习3.提高上课效率4.记好课堂笔记5.回答老师提问6.重视课后复习7.完成课外作业8.科学支配时间 指导学生提高上课效率包括哪些方面140 1.课前准备2.专心听3.细致看4.擅长想5.敢于问6.勤于解7.重点记 教学技能的特点150 1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以学问阅历为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性 备课包括哪些内容152 备课的内容包括做好三项工作，写出三种支配。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种支配即学期或学年教学进度支配、单元教学支配、课时支配教案 钻研课程标准步骤152 1.通读整个课程标准,把握课程标准的

16、学科体系2.了解相关学科的课程标准,了解学科之间的横向联系3.精读课程标准的每一部分 编写教案应留意的问题155 1.教学目的要挟的具体明确，切忌空洞抽象2.有创建性，既根据教科书，又不要照教科书3.要反复检查和修改教案 提问的作用与意义168 1.能够启发学生的思维2.有利于集中留意力3.有利于评价反馈师生沟通4.有利于组织课堂教学5.能够提示学习重点6.能够培育学生参与和表达实力 1.问而提问，不能一疑就问，学生提出的问题应是学生自己深化思索后仍不得其解的问题 课堂结课的意义与作用182 1.能使学生的学问系统化、条理化2.具有强化主题，明确要旨的作用3.能使学生增加记忆，稳固学问4.提高

17、升华，开拓创新的作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用 运用结课技能应遵循的原则188 1.目标性原则2.引导性原则3.针对性原则4.趣味性原则5.激励性原则6.延长性原则7.多变性原则8.精要性原则 老师在理答时为什么要认真倾听179 倾听有助于提升提问效果，因为倾听能够显示老师对学生的耐性与敬重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以关心老师觉察、诊断学生存在的问题，以便刚好提出相应的补救方法，此外，倾听还有利于建立良好的师生关系 中小学基本的评价方法有哪些 1.纸笔测验2.课堂视察3.学生成长记录袋评价4.合作评价 纸笔测验的特点203 1.可操作性2.可比较性3.检验范

18、围较广 纸笔测验命题的原则203 1.表达多维目标2.恰当确定各学习领域的比例3.试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 课堂视察学生学习状态包括哪些方面206 1.学生的参与状态2.学生的交往状态3.学生的思维状态4.学生的心情状态5.学生问题的生成状态 如何实施课堂视察205 1.明确视察对象和视察内容2.确定视察内容的基本维度3.选择视察方法4.准备视察方法5.视察结果的处理 建立成长记录袋的基本步骤209 1.确定评价目的和目标2.选择记录的工具3.收集资料,组成成长记录袋和形成性反馈 合作评价基本特点211 1.评价主体多元化2.获得信息丰富化3.评价方式多样化4.评价主体间的合作 教学媒体

19、的进展阅历的几个时期218 1.口语，辅以动作，表情2.文字和手抄书的介入3.印刷书及一般教具标本、模型、图表、挂图、黑板等的广泛运用4.电子技术媒体的兴起 现代教学媒体选择的原则224 1.进展性原则2.综合性原则3.经济性原则4.教学最优化原则5.共同阅历原则6.多重刺激原则7.抽象层次原则 当前教学媒体进展的主要趋势219 教学媒体进展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，慢慢形成一个完好的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益留意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效益和效率 现代教学媒体作用222 1.提高教学质量2.提高教学效率3.扩大了教学规模 现代教学媒体

20、选择的教学最优化原则225 是选择教学媒体的根本要求，是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的成效听从于整体教学设计，以取得最正确教学效果 多媒体教学课件有哪些主要特点231 1.丰富的表现力2.交互性强3.共享性好。 网络教学的功能和作用238 1.网络教学变更学习方式2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3.网络教学促进了教学内容和目标结构的变革4.网络教学可以节省和优化社会资源 网络教学内容选用的原则242 1.学问的完备性和独立性原则2.学问的新颖性原则3.教学内容选用的科学性原则 综合论述 结合实际分析

21、素养教化对中小学教学方法改革的新要求18 一突出“启发式教学思想。坚持启发式教学指导思想,依据引导学生主动主动学习的要求来设计和改良教学方法,是素养教化背景下进行教学方法改革的一个重点。实施素养教化要求教学方法必需彻底贯彻“启发式教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主子 (二)强调学会学习。学会学习是学生素养进展的内在策略,是提高学业成就的根本途径之一,也是教化面对现代化,面对世界,面对将来的重要对策之一. (三)留意探讨学法。实施素养教化,改革教学 方法就应从过去之探讨教法逐步过渡到既探讨教法,有探讨学法,是教化学统一起来. (四)促使学生知情和谐进展。教学方法改革

22、要留意培育学生主动学习心情和良好的学习看法,留意激情引趣. (五)实现教学方法最优化。教学方法的改革或优化不在于删除或偏爱哪些方法,而是在于如何根据不同的制约因素对教学方法做出最正确选择.某一特定的方法只能有效地实现某一或某几个方面的目标，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能到达优化教学的志向境界。 结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素17 一社会生活方式对教学方法进展的影响 二教学理论进展对教学方法变革的影响 三国家教化教学指导思想变迁对教学方法的影响 四师生在教学过程中的低位转变对教学方法的影响 老师学习教学方法的重

23、要意义4 一教学方法是老师完成教学任务的必要条件1.老师备课离不开教学方法2.教学的实施离不开教学方法3.教学评价离不开教学方法 二教学方法是学生进展的制约因素1.教学方法影响学生的精神面貌，制约学生特性心理的进展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的进展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的进展 三教学方法是教学改革的突破口1.教化思想、教化观念通过教学方法来表达2.教学 内容的改革必定伴随教学方法的改革3.进行教学改革最简洁着手的是教学方法的改开展创建性活动。“合作教化学的许多提倡者在各自的试验探讨中得出了一个共同的结论：用自己的才智才能创建出一些合乎规律的教学原理，可以提

24、高学生的学习效果 结合实际分析人本主义思潮对当代教化的影响64 1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。2.从重学问到重人格3.从重视客观外显的行为到重视内心世界4.从单纯看重学问阅历到同时重视阅历对个人的意义5.重视自我概念 结合实际分析教学模式的进展趋势82 1.由重学问传授的教学模式向重实力培育的教学模式进展2.由重老师的教学模式向重学生的教学模式进展3.由单一教学模式向多样化教学模式进展4.由归纳型向演绎型教学模式进展 结合实际分析探讨性学习的基本特点127 1.探讨性学习以项目,课题,主题或问题为载体,超越严密的学科学问体系和书本中心.觉察问题,提出问题并在确定程度上探究问题,是

25、探讨性学习的基本活动. 2.探讨性学习是一种以“探讨或“探究为中心的实践性学习活动,强调学生综合实践实力,情感,看法和价值观的进展.探讨性学习包括调查,视察,考察,访问,测量,分析,综合,归纳,试验等等.通过这些活动,提高学生在开放的学习情境中觉察问题的实力,探究实力和解决问题的实力. 3.探讨性学习是总是学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生阅历和体验探讨或探究的过程.在学习 过程和学习结果问题上,探讨性学习重视学习过程,让学生阅历和体验探讨过程,形成问题一是和探究意识,以及事实就是的科学看法和科学精神. 结合实际分析合作学习的基本理念131 1.互动观。合作学习认为，教学过程是一种人际

26、交往的过程，是一个信息互动的过程。 2.目标观。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成果，培育学生良好的非认知品质，因此这种学习方法更具有感情色调。3.师生观。合作学习把学生看做是学习的主体，老师在其中充当管理者、促进者、询问者、顾问、参与者等角色。4.形式观。合作学习接受了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形式。 5.情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应当是合作性情境，而不应当是竞争性情境或个体性情境。 结合实际分析中小学老师为什么要驾驭教学技能150 1.有利于教学效率和质量的提高。老师深化地钻研教材，分析教材，正确地

27、把握教材学问的重点，难点，运用生动形象的语言，深化浅出地讲解，限制课堂教学节奏，调动学生的心情和爱好 2.有利于促进学生实力的进展。联系实际进行结果，可以培育学生运用理论学问解决实际问题的实力 3.有利于教学方法的创新。老师能够打破常规，摆脱传统教学方法的束缚和羁绊，用新颖的形式、奇异的方法、奇异的实例去展示教学过程的冲突，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探究的欲望 结合实际分析老师运用板书技能应留意的问题186 1.表达意图，有目的性；板书设计要加强目的性，克服盲目性和随便性 2.书写规范，有示范性；板书要工整，必需遵循汉字的书写规律 3.语言精确，有科学性；板书用词要精确恰当，能正确

28、反映教材的内容和老师的教学意图 4.层次分明，有条理性 5.重点突出，有显明性 6.合理布局，有支配性；要根据教学要求，从实际动身 7.形式多样，好玩味性；不要一模一样，根据内容设计多样式、充溢情趣的板书。 结合实际分析老师运用提问技能应留意的问题181 提问是一种教学方法和手段，是触发学生思维的引信，是教学不断深化的阶梯 1.提问要有明确性。问题要清楚，目的要明确，使学生一下子就能听懂，知道怎么回答 2.提问要有支配性。要根据教材的内容设计问题，确定提问的进程，切忌临堂即兴提问、漫无边际 3.提问要有启发性。要能促进学生主动思索，要削减或避开走过场的应答式提问 4.提问要有依次性。老师要细心

29、筹划，做到心中有数，提问要按部就班，由浅入深、由表及里、由易到难 5.提问要有量力性。老师要正确估计学生的实力，有针对性地对不同水平学生提出不同深度问题6.提问的方法要有灵敏性。根据教学内容、学生实际灵敏地选择和利用 结合实际分析在实际教学过程中，老师如何留意进展自己的理答技巧179 一恰当理答的前提1.理答的前提是认 真倾听2.学生回答后，老师不应立即评价或推断，而是应当停顿片刻 二理答的几种形式1.提示2.探究3.转引4.回问5.延长 结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势195 1.以质性评价统整,替代量化评价。随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的进展状况所表现出的僵化,简洁化和

30、外表化的局限日益突出.质性的评价范式抓住学生进展中最有意义,最根本的内容加以评价,如接受学习日记,行为记录等评价方法加以评价,起到了促进学生综合进展的目的. 2.评价由侧重甄别,选拔转向侧重进展。淡化甄别与选拔,关注学生的进展史新课程评价功能转变的关键点. 3.评价表达以人为本的思想,敬重学生的特性特点与个别差异。进展性学生评价要求变更划一的评价方式,重视学生在评价中的,主动的,特性化反应.突出的强调在评价中敬重学生的个别差异和特性特点. 4.强调评价问题的情境性和真实性。测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境,要富有真实性 5.强调评价主体的多元化。进展性学生评价要求评价的主体多元化,

31、要求老师,学生,家长,社区相关人员都要走到评价活动中来,评价主体的多元化有助于避开单一的评价带来的误差,可以更全面的了解学生. 6.强调评价方式的多样化。评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求. 结合实际分析当前中小学教学评价的胜利阅历198 1.留意学生学习进展过程的评价2.留意学 生非学业性内容评价3.留意多元参与学生的评价4.留意评价给学生创建胜利的机会5.留意学生创新实践实力的评价6.留意评价激励学生的功能 结合实际分析当前中小学评价改良策略200 1.不断明确评价的目的性和针对性2.不断坚持和加强评价的系统性和规范性3.不断改善和完善成长记录袋方式的运用4.不断加强对学生表

32、现性评价的实践和探讨5.不断加强对学生非学业性评价的实践和探讨6.不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性 结合实际分析合作评价的操作策略213 1.老师要做好合作评价的组织者。老师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，要向各评价主体明确评价的标准，要为家长和社区人员供应必要的技术支持 2.合理限制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是全部的内容都要多主体评价 3.淡化等级和分数。评价应以激励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到胜利的愉悦 4.信息应以描述性的为主。等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生进展的状况

33、 5.不便于高利害评价中运用。学生、家长和社区人员的评价结果主要用于刚好反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，供应的信息不便用于高利害评价 6.刚好沟通反馈调整。评价者，如家长、学生、社区等，不仅仅是关心老师收集信息，他们也有权利对学生进展方 面出现的问题进行刚好补救。 其次篇：教学法 教学法论文 姓名 ： 培训班级：四平四班培训学号：23 王晓彤 初探新型教学法的理论意义 引言 ：为了探究新型教学法在教学中的应用，作者引用了几个例子做了验证，并且与传统教学法做了对比，找出新型教学法的优点与缺点，为了在日后的教学中能够起到确定的作用。新型教学法是在原有的传统的教学法的基础上衍生

34、出的具有代表意义的教学法，包括项目教学法，情景教学法，案例教学法以及角色扮演教学法等。本篇着重介绍角色扮演教学法。 关键词：教学法角色扮演 一、 教学法概述 从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行 科学探讨以及对教化目的和学校课程不断地进行分析探讨，它如今还包括这个概念。课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的进展方式。 二、 角色扮演法 2.1角色扮演法的含义 角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担当的职务，编制一套与该职务实际根据相

35、像的测试项目，将被试者支配在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素养、潜在实力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间互相影响的作用。总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的 管理角色来视察被试者扮演一个特定的管理角色来视察被试者的多种表现，了解其心理素养和 潜在实力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来关心其进展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角

36、色扮演理论是以 米德的角色理论和班杜拉的 社会学习理论为基础进展起来的。 2.2角色扮演法的理论基础 米德的角色理论 米德通过对自我的探讨觉察，自我是通过学习、扮演其他人的角色进展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一 定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的转变，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。 班杜拉的社会学习理论 美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的

37、理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“视察学习获得的。在视察学习中，具有确定性影响的是环境，如社会文化关系、典范等客观条件，只要限制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的 方向进展。他在实践中证明，在视察学习中，人们不用什么嘉奖或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对典范的视察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习，是通过形成确定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最著名的是“侵扰试验。 典范，特别是受人敬重的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对典范的视察和仿照，即视察典范的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，

38、尽管没有实行任何干脆的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量试验的证明。 因此，有意识得从正面给人以正确、奇妙、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，变更不良的行为的作用。 2.3 角色扮演法的功能 测评 通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素养以及各种潜在实力。可以测出受试者的性格、气质、爱好爱好等心理素养，也可测出受试者的社会推断实力，决策实力，领导实力等各种潜在实力。 同时在课堂上老师与学生可以互相检验对方的实力。 培训 在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培育管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不行能满意角色实践的要求。因

39、此，在培训条件下，进行角色实践同样可以到达较好的效果。同时，通过角色培训还可以觉察行为上存在的问题，刚好对行为做出有效的修正。 换句话说，角色扮演法是在培训情景下赐予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，关心他们了解 自己，改良提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训管理行为、职位培训、工作绩效培训等，会议成效培训如何开会，会议探讨、会议主持等，沟通、冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的实力素养，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。 但是，对于在课堂上的学生来说他们还没有过早的接触社会，所以施行角色扮演法于他们身上来说可以让他们先体验一下做“社会人感觉，

40、对于他们日后步入社会有良好的借鉴作用。 2.4角色扮演法的优点 参与性活动 作为受试者，可以充分调动其参与的主动性，为了获得较高的评价，受试者确定会充分表现自我，施展自己的才华。作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。在扮演培训过程中，受训者会抱有深厚的爱好，并带有消遣性功能。 在课堂上可以扮演你所学课程中的相应角色，便于你理解作者的意图以及刻画人物心理的意义，同时你也可以客串老师的角色，尝试做老师，体验做老师的感觉，熬炼自己各方面的实力。 具有高度的灵敏性 从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了到达测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。在主试者的

41、要求下，受试者的表现也是灵敏的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。从培训的角度看，实施者可以根据培训需要变更受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而确定长短。有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消退了由于人际交互作用所产生的不利影响。按自己的意愿 角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的依据自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担忧，因为

42、这只是角色扮演行为，其产生的影响可以限制在确定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。 需要协作 角色扮演过程中，需要角色之间的协作、沟通与沟通，因此可以增加角色之间的感情沟通，培育人们的沟通，自我表达，互相认知等社会交往 实力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培育员工的集体荣誉和团队精神。 熬炼机会 角色扮演培训为受训者供应了广泛地获得多种工作生活阅历，熬炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以互相学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作阅历，明白本身实力的缺乏之处，通过培训，使各方面实力得到提高

43、。 2.5 角色扮演法的缺点 1、假如没有精湛的设计实力，在设计上可能会出现简洁化，外表化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对 培训效果的干脆影响，使受训者得不到真正的角色熬炼实力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的实力水平来。 2、有时受训者由于自身的特点不愿意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种状况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出

44、受试者的真实状况。 3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的仿照行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就犹如演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，假如受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。 4、由于角色扮演时，大多数状况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。 5、有些角色扮演活动是团队合作为宗旨的，在这种状况下可能会出现过度的突出个人的状况，这也是角色扮演中很难避开的，因为，一旦某个人表现太富于特性化，这就影响团队整体合作性。

45、 三、角色扮演法的具体案例 理论上如何验证都没有实践来的精确，所以设定以下案例作为切身体会： 案例一： 你是个大三的学生，你想多赚点钱自己养活自己，始终不让家里寄钱，这个月内你要尽可能多地卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。你刚在党委办公室推销。办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不愿买。如今你恰好走进了人事科。 留意： 1避开党委办公室情形的再度发生，留意强求意识不要太浓； 2对人事科主管尽量恳切有礼貌； 3子防止党办主任的不良干扰。 案例二： 你是人事科的主管，刚刚你已留意到一位年轻人似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你如今正急于拟定一个人事考核支配，需要参考有关资料。你想买一些参考资料，但