数学教学游戏化案例.docx

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1、数学教学游戏化案例 第一篇：数学教学玩耍化案例 教学玩耍化，让数学活动更富有实效 小班数学活动按规律排序给我的启示 一、 背景 幼儿心理学探讨说明：玩耍是促进学龄前儿童心理进展和智力进展的最好活动形式。幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其宠爱玩耍，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，假如将数学学问融入玩耍中，让幼儿在玩中学，就既可满意幼儿的玩耍需要，又可很好地完成数学教学目标。如何实现上述规定和要求，对幼儿园数学教化提出了挑战，我在数学教学活动中做了尝试。 二、 案例描述和分析 数学活动活动设计始终困扰着我们，我们也始终在思索，怎样把枯燥的数学活动设计的好玩味，让孩子们主动来学习呢？针

2、对这一问题，我们教研组就开展了教研活动，共同来探讨。我有幸成为了这次活动的执教老师。 第一次活动 治标不治本 无意中看到儿子的小电视在放花仙子之歌，我觉得这首歌音乐秀丽，画面秀丽，确定能受孩子们的宠爱。于是我就设计了花仙子播花的玩耍情境，活动一起先我用花仙子的音乐作为背景音乐引入活动，盼望把孩子带入这个情境中，但是从孩子们的表情看出，他们对这首歌曲很生疏，没有什么特别的反应。然后我又拿出“花仙子的图片，用花仙子的语气说：“小挚友，你们好，我是花仙子，春天到了，我要给大地送花来了。接下来就出示ABAB排序的规律红花黄花红花黄花，让孩子们就下去排。稳固了ABAB结构，我又出示ABBABB一组新的规

3、律红花黄花黄花红花黄花黄花，引导孩子们找出跟和上面一组规律的不同，然后接下去排。在验证排的对不对时，我们一起读规律，一起订正错误的地方，这时候已经有很多孩子的留意力起先转移。接下去再进行稳固，还是ABBABB蓝花黄花黄花蓝花黄花黄花。最终幼儿独立操作，帮花仙子播花。很多孩子在操作中没有排对，而且最终环节集体验证时没有孩子情愿跟我一起来验证，各管各的去玩了。 分析： 花仙子是我们那个年头的经典动画片，如今的孩子很少看这类动画片，对花仙子的人物形象不感爱好。老师对孩子的了解不够，设计玩耍时没有考虑到孩子的年龄特点和爱好点，都是以自身的爱好、想法为主来设计的，孩子们对这个玩耍并不是很宠爱。 其次次活

4、动 换汤不换药 我吸取了上次活动的阅历，换了一个玩耍主题，改成了羊羊大战灰太狼，想想这个应当是当前孩子们最热门的动画片，对里面的角色也应当比较熟识，用这个作为活动的主要玩耍情境应当能激发孩子们学习的爱好。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的图片，问：“小挚友，你们相识它们吗？孩子们一下子来了爱好，七嘴八舌的讲了起来，基本上都相识他们的。于是我又说：“慢羊羊村长独创了一种奇异药水，喝了这个药水，可以变出许多的羊。一边讲，一边拿出许多个喜羊羊，美羊羊。“喜羊羊、美羊羊喝了奇异药水，就变出这么多了。如今它们要排队去应付灰太狼了。孩子们一个个的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序规律，问“喜羊羊美羊羊怎么排队的

5、？孩子们找出了规律，大家一起读一读，然后放一放。接下去引出新阅历，出示ABBABB规律喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊让孩子们找出与上面规律的不同，然后一起说一说规律，接下去排，孩子们说规律时我只听到羊羊羊 接下去又是稳固练习，出示很多懒羊羊和沸羊羊，让孩子们尝试接下去排什么，我觉察孩子们的爱好在慢慢减弱，在说规律的时候，有不少孩子不相识沸羊羊的名字，排序时不会说或者不会排。孩子的单独操作也是给羊羊们排队去应付灰太狼。我在巡回指导，最终环节不了了之了。 分析： 喜羊羊和灰太狼这个玩耍主题是当前最流行的动画片，对于里面的主角孩子们都相识，因此一起先出示主角的时候，孩子们都很兴奋，参与活动的主

6、动性很高的，但是到后面为什么慢慢减弱了呢？我想： 1、情境设计单一。我在设计玩耍时，只想到了要设计一个玩耍情境，但是没有真正把孩子引到这个情境中去，可以说是为了玩耍化而玩耍，玩耍只是一个冒头，在活动过程中却很少有玩耍的成分，到活动结束羊羊们还没有大战灰太狼，还停留在排队，玩耍的规律性、情境性都不够，还是传统式的数学教学。 2、玩耍语言不够丰富。在整个教学过程中，老师的玩耍性指导语言少也是导致孩子爱好较弱的缘由之一。老师要巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感爱好的玩耍情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习气氛，和幼儿形成一个公允的，挚友型的关系，一起参与活动，共同探讨。 3

7、、情境没有为到达教学目标服务。本次活动是按规律排序，涉及到的新阅历是学习ABB规律排序，在整个活动中只有羊的种类进行排序，范围太小，没有真正地到达教学目标。 第三次活动 对症下药见成效 我吸取了两次的阅历教训，这次确定要好好把玩耍化教学在数学活动中好好地运用进去。首先引入环节，我播放了轻松地背景音乐喜羊羊和灰太狼的主题曲，说：“今日我们一起去羊村吧，在欢快的歌声中，把孩子带入了玩耍情境中。然后点击PPT，出现喜羊羊、美羊羊，跟小挚友打招呼，再点出慢羊羊村长，手上拿着“药，说“这是一种奇异药水，喝了它可以变出很多只一样的羊孩子们看的兴致勃勃，又充溢了新颖心。接下去的一环节是复习稳固ABAB排序规

8、律。我点一下PPT，出现了很多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB规律，让孩子们说一说接下去该排谁了？孩子们对ABAB规律驾驭的比较好，他们一说出来我立即点击出一只羊，用各种插入的方法出现，孩子们可欢乐了，在他们眼里，学习就是在看电视那么轻松。 接下去是活动的重点部分，学习ABB的排序规律。我说“灰太狼得知慢羊羊村长变出了这么多的羊，就要来抓羊了，孩子们立即惊慌起来。我接着说：“羊羊们还不知道呢，在玩各种排队玩耍，瞧，他们又排出了另外一种方法的队伍，跟前面的一样吗？引导幼儿比较ABAB与ABB的不同排序规律，眼尖的孩子立即觉察了如今变成了一只喜羊羊两只美羊羊了。这时点击灰太狼图片，“哈哈，有这么多的

9、羊，实在太好了，今晚我可以美餐一顿了。“啊，怎么回事，我头好晕，眼睛花了。老师“原来灰太狼看到这样的排队方法会头晕，喜羊羊立即想到了应付灰太狼的好方法了，“我们快点排成一个两个一个两个的队伍。师：小挚友，请你快帮帮他们来排队好吗？小挚友们都很想关心羊羊们应付灰太狼，专注地看前面的规律，排出后面该排谁。孩子们说出来后，我立即点击PPT出示一个两个一个两个的喜羊羊美羊羊。我想：排的对不对假如是我老师来说的话不够好玩味性，不如请灰太狼来试一试。然后又引出灰太狼“我又回来了，孩子们这次集体排对了，灰太狼又一次晕倒，“我还会回来的！我说：“原来灰太狼真的是怕这种排队的方法，那我们把羊村的花也种成这个规律

10、吧，灰太郎看到花也会晕倒的。这一次我不广把排序停留在给羊羊们排队这个狭小的内容上，拓展到给羊村其它东西排排队，使的排序内容更丰富，面更广。接下去是稳固练习。出示一排红花，黄花，让幼儿看前面的规律，给花来排排队，孩子们的爱好始终保持着。最终是单独练习环节，加入了更多的内容，根据形态的规律，根据大小的规律，是孩子们的学习不再呆板。我的要求是“我们一起来关心羊羊们把羊村的墙面，地砖都做成一个两个一个两个的规律吧，这样就能战胜灰太狼了。孩子们很愿意为羊羊们做点事，认真地排着。又到了最终评价、检查环节，眼看着孩子们的爱好即将转移，尤其是有些淘气的孩子蠢蠢欲动，又要离开位置，限制不住了。我想假如还是想上次

11、那样要求孩子们一张一张拿上来，老师对过去，孩子们确定也会像上次那样不情愿检查了。于是，我又将灰太狼引了出来，让它来验查孩子们的操作结果，让配班老师扮演灰太狼，小挚友们举起自己排的卡片，灰太狼一一在小挚友面前跑过，假如排对了，灰太狼会发出“头好晕呀，假如排错了，灰太狼就会把他抓走，关到狼堡里去。小挚友们可惊慌了，当看到灰太狼“晕倒了就欢乐的大笑，获得了胜利感，但是有几个小挚友不幸被抓走，也牵动着小挚友的的心。怎么样让孩子主动来订正做错的题卡呢？于是我又增加了一环节：解救大行动。把排错的几张卡拿上来，大家一起想方法，改正过来，那样就能把他们就出来。为了解救同伴，验证环节小挚友也很专心，不再出现前两

12、次的状况。整个活动在惊慌、刺激、愉悦的过程中结束了。 接下去是评课环节，老师们对这次活动的评价很高： 1、玩耍性强，能够把一个动画片的玩耍情境贯穿活动始终，让孩子在轻松愉悦的情境中主动学习。 2、老师组织活动语言给予了童话语言，避开了单一的说教，而是接受了玩耍的指导语，孩子们 愿意听，听得懂，操作时目的性很明确。 3、情境的设计能为到达教学目标服务，在整个活动中，老师的每一个环节设计的情节能够为达成教学目标服务，教学内容层层递进，目标达成率高。 分析： 在这次活动中， 1、我抓住了孩子的爱好点，为幼儿创设宽松的玩耍情境，利用孩子们宠爱的喜羊羊和灰太狼这一动画内容，把玩耍情境贯穿与整个教学过程，

13、在整个教学过程中，我把灰太狼这一孩子们既宠爱又害怕的角色在前挡的时间出现，给孩子们一次次的刺激，使得孩子们的学习状态始终处于主动学习，对活动的爱好不减。尤其是最终环节，以前的活动这个环节我们很难把握，因为活动时间到了最终几分钟，孩子们的留意力也渐渐分散，往往就很难再集中，而我奇异的引出灰太狼要来抓羊了的玩耍情节，使得孩子们更有了要做好做对题卡的愿望。最终的纠错环节又加入了解救同伴的玩耍情节，孩子们为了解救同伴，也能够集中精力地去纠错，去战胜灰太狼，感受胜利的喜悦。 2、这次活动中ABB排序规律的内容更为丰富，不再局限于给羊羊们排队，而是拓展到了羊村的花草围墙、路面，使得目标完成的更好。 启示

14、通过本次数学活动教研活动的阅历，让我对数学教学的玩耍化有了更深一步的相识。在今后的教学活动中值得反思与改良的地方有： 一、 创设轻松的玩耍情境 特定的环境可使人产生相应的看法、心情或情感。将抽象的数学学问与具体的玩耍情境结合起来，可以将数学教化的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，老师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感爱好的玩耍情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习气氛，和幼儿形成一个公允的，挚友型的关系，一起参与活动，共同探讨。在本次活动中，我接受了直观的PPT教具，加上喜羊羊和灰太狼的主题曲，把孩子们带入了他们感爱好玩耍的情境中，一下子吸引了幼儿学习的爱好。

15、而整个活动中，孩子们都沉醉在玩耍的气氛中，使他们的学习轻松、愉悦。 二、玩耍的设计要适合幼儿身心进展的特点，找到幼儿的爱好点 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计玩耍时幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计玩耍时我们要充分考虑和敬重幼儿的认知特点，让玩耍贴近幼儿的生活。我们要充分考虑和敬重幼儿的认知特点，让玩耍贴近幼儿的生活。一起先我设计的玩耍主题是花仙子，不能贴近幼儿的生活，不能引起孩子的共鸣，当然也不能激发孩子主动学习的欲望。小班幼儿宠爱熟识的人物或动物，还宠爱情节有重复的玩耍，这样就能一次次的刺激他们，后面的活动设计了羊羊战胜灰太狼的玩耍情境

16、，就符合了小班孩子的身心进展特点和爱好点，他们最宠爱看喜羊羊和灰太狼这部动画片，对动画片中的人物比较熟识，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三个角色很熟识，因此，玩耍中主要接受了这三个角色。玩耍在不断推动，但是又有重复性，每次灰太狼都会晕倒，诙谐幽默，给孩子欢乐的体验。 三、 玩耍设计要为达成教学目标服务。 无论是用什么教学方法，目的都是一样的，就是为更好地完成教学目标服务，玩耍化教学也如此。在玩耍化教学中，老师要擅长运用玩耍，奇异的把教学目标隐藏在玩耍内容中，使幼儿在玩中学，做中学。像这次数学活动中，我始终围绕教学目标“根据ABB规律进行排序这一条目标来设计玩耍，并且做到玩耍的渐进，推动目标的逐步

17、实现。 四、 老师的语言要生动好玩 幼儿是学习的主体，老师是主导。作为老师，首先自己要进入玩耍情境，这样才能够感染幼儿，以到达快速进入玩耍情境的目的。小班幼儿理解实力差，规则意识也差，老师要擅长运用玩耍语言与幼儿对话，提出活动的要求和留意点，这样幼儿会更情愿听，更乐于学，从而能较好地完好教学目标，师生关系也会更加融洽。 最终我想说，只要我们老师从实际动身，驾驭幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理进展规律，融学问性、趣味性、好用性为一体的数学玩耍，就能激发幼儿对数学活动的爱好，使幼儿玩得欢乐，玩有所得。 其次篇：幼儿园数学教学玩耍化 幼儿园科学领域数学教学玩耍化的探究 著名的教化家陈鹤琴先生曾经说过

18、：玩耍是儿童的良师，他们从玩耍中相识环境、了解物体、从玩耍中强健身体、熬炼思想、学习做人。幼儿园工作规程中也明确规定：玩耍是幼儿园的基本活动，它指出老师在开展各种教化教学活动时，应当以玩耍为基本的教学手段。幼儿数学教化的目标就是 在生活和玩耍中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和好玩。作为比较抽象的数学教学，更应当紧密的和玩耍结合起来。玩耍能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的学问变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的爱好，玩耍的过程还是幼儿学习交往、学习合作、熬炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断进展的过程。我们在幼儿数学玩耍的设计和玩耍在数学活动中的应用两方面做了如下探究： 一、幼儿

19、数学玩耍的设计 1、玩耍的设计要适合幼儿身心进展的特点 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计玩耍时我们要充分考虑和敬重幼儿的认知特点，让玩耍贴近幼儿的生活。 2、玩耍的设计要找到幼儿的爱好点 幼儿生活中感爱好的任何事物，都是老师引导幼儿学习和实施教化影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感爱好，老师不要熟视无睹，要抓住幼儿的爱好点，因势利导，绽开教化活动。 3、为玩耍创设轻松快乐的玩耍情境 玩耍本身具有确定的趣味性和情境性，玩耍情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到玩耍活动中来。创设玩耍情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松快乐、诙谐好玩的故事情境是不错的方法之一。无论

20、是大班、中班、还是小班，全部的幼儿都宠爱听故事，把故事和玩耍有效的结合起来，能更好的增加玩耍的趣味性。 4、玩耍的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合实力的提高 纲要将学前教化分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内容互相渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的进展。新纲要把教化提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授学问和技能的教化观，把教化提升到幼儿教化整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施数学玩耍时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和进展。 一个好的玩耍处处闪耀着老师才智的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有确定的学问性，

21、还要好玩、好玩，让幼儿自然而然的走进玩耍，在玩耍中视察、摆布、觉察、探究，进而了解四周的事物和环境。 二、玩耍在数学活动中的应用 1、在情景玩耍表演中渗透数学学问 纲要的指导思想是：儿童的进展是在相宜的环境中，以主动、主动、内涵丰富的活动为基础，老师必需根据儿童的爱好和进展特点实施教化。幼儿宠爱听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景支配一些数学学问。 2、在体育玩耍中渗透数学学问 幼儿教化家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以玩耍为生命的。这正说明白幼儿活泼好动、留意力时间短的特点，而体育玩耍简洁好玩，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学学问融入到符合幼

22、儿生理特点的体育玩耍中。 3、在音乐玩耍中渗透数学学问 音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们宠爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟识的歌曲找挚友，两名幼儿扮演好挚友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换挚友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲我家有几口、手指歌、小小手、鸡妈妈数小鸡等，都对幼儿的数字理解有着很大的关心。 4、利用玩具做玩耍渗透数学学问 玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅熬炼幼儿的动手实力，还有利于进展他们的思维实力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简洁的图案，时间久了也失去了爱好。老师可以给他们布置了

23、新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形态一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿供应各种形态的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们爱好很高。 5、在随机玩耍中渗透数学学问 日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿老师必需做个有心人，认真视察四周的事物，刚好抓住不同的时机对幼儿进行数学教化，如

24、：不同的季节树叶也不同，可以让幼儿视察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿视察点心是什么形态的；小挚友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、漫步等活动时，可以随机、灵敏的引导幼儿相识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简洁的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的气氛中感受学习数学的爱好，从而主动主动地学习数学，萌发学习数学的爱好。 苏联教化学家克鲁普斯卡娅指出：玩耍对于他们是学习，玩耍对于他们是劳动，玩耍对于

25、他们是重要的教化形成。只要把玩耍渗透到抽象的数学活动中，确定会激发幼儿对数学的爱好，让孩子们宠爱数学，情愿学数学，并且身心获得和谐全面的进展。 幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的进展 一、玩耍 在教化学和心理学的探讨领域，对玩耍的探讨总是从三个方面下手： 一玩耍的定义 二玩耍的属性 三玩耍的功能 迄今为止，教化学、心理学界对幼儿玩耍已经取得了基本的共识：在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿玩耍的真正缘由：幼儿身心的飞速进展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际实力不够之间的冲突；从而认定：玩耍是儿童最宠爱的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：玩耍

26、是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的全部学习主要是在玩耍中发生完成的。 从玩耍活动与学习、劳动活动的区分来看，玩耍具有以下属性和 特点： .玩耍是幼儿主动的自愿的活动 幼儿的主动性是玩耍的主要特点，玩耍是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与玩耍并且易于在玩耍中受到教化。 1.玩耍是在假想的情境中反映现实生活 幼儿的玩耍是在假想的情境中进展，进行的是假想的成人实践活动。 2.玩耍总是伴随有愉悦的心情 在玩耍中幼儿能限制所处的环境，表现自己的实力和愿望，从胜利和创建中获得快乐。 3.玩耍无强制的目的 虽然课堂中的玩耍常带有确定的强制目的性，但并不需要儿童在玩耍中明确这个目的，所以幼儿的爱好仍

27、在于玩耍活动的过程中。正因为玩耍的这些特点和属性，使得玩耍不仅成为幼儿最宠爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进展。正如陈鹤琴先生所说：玩耍从教化方面说是儿童的优良老师，他从玩耍中相识环境、了解物性、从玩耍中强健身体、熬炼思想、学习做人&玩耍是儿童的良师。在数学教化中，玩耍又有其特殊功能，主要表如今： 一玩耍可以促进幼儿思维实力的进展 思维是人类相识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理进展的重大质变。在幼儿的数的教化活动中，有许多数学内容都可以通过玩耍来完成，而此类玩耍能促进幼儿思维实力的进展。例如：让幼儿根据物体的某一特征颜色、大小、形态或者其他的特

28、征进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改良思维方式，从多方面、多角度进行视察、思索，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维实力的进展。 二玩耍可以促进幼儿分析与综合的进展 所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。 在相识进展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学学问的同时，老师假如留意综合实力的培育，那么数学

29、教化的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。 三玩耍增加了幼儿对数学的爱好 幼儿天生就有新颖心。新颖心驱使他们去注视、视察、摆布、觉察、探究、并了解四周的事物和环境。而玩耍恰恰给幼儿供应了这样一个实践的环境，让他去实现他的新颖心。例如：幼儿在玩二进制猜数玩耍时，他们会被一个个造型奇异的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生深厚的爱好，并会迫切的提问：你是怎么知道的？在这样的认数活动中，幼儿的新颖心得到了满意。正是在这种新颖心和探究欲的驱使下，引发了幼儿对玩耍活动的爱好。同时在玩的过程中学到了学问，正可谓是：一举多得、事半功倍。 总而言之： 幼

30、儿玩耍就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中进展的一种假想成人实践活动。 二、玩耍中建构大班幼儿数学教化的缘由 一幼儿数学教化生活化的要求 根据纲要中幼儿数学教化目标：能够从生活和玩耍中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和好玩。这其中包含的一层意思就是数学教化应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中绽开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而玩耍则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教化生活化的口号，是因为幼儿的数学教化生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学学问必需基于个人对阅历的沟通操作，通过反思来建构

31、；因此数学的学习应当与生活联系起来，以已有的生活阅历为依托，引起幼儿对已有生活阅历的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而玩耍恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教化生活化能得到很好的表达。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活阅历动身，使数学学习化难为易、化繁为简，充分相识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的爱好，并养成擅长视察、分析生活的习惯，激发幼儿的主动思维和想象实力，促进幼儿智力的进展。 大班幼儿虽然已经有了确定的思维实力，但是他的实力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，

32、我们做老师还应当留意供应一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。 二幼儿数学教化玩耍化的要求 幼儿数学教化玩耍化。其最基本的要求是：借助玩耍情节，将数学教学的目的和内容奇异的转化为玩耍本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从玩耍活动中得到心理上的满意。若将数学学问融入各类玩耍中。这样一方面能让幼儿在玩耍中觉察数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决玩耍中某些简洁问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩玩耍开商店时，顾客与营业员进行买

33、卖玩耍，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾&；在这个简洁好玩的玩耍过程中，既熬炼了幼儿的数数实力、又熬炼了幼儿给物品分类的实力。 三幼儿数学教化人文化的要求 高速进展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教化天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教化正面临着种种困惑：爱好班、应试教化、题海战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教化模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教化的目的就在于促进人的进展；而幼儿教化更应当以促进幼儿的全面进展为主要目的；幼儿数学教化是一个按部就班的过程，不应当是急功近利、急于

34、求成。我们老师应当赐予幼儿更多的人文关心。 因此在幼儿数学教化中，我们应重视幼儿身心健康的全面进展。终归我们的教化不是一门功利性的技术，而是本着科学的教化原则，为幼儿以后的全面进展打基础。在玩耍中建构幼儿的数学教化，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于变更传统数学教学的味同嚼蜡、沟通 幼儿与老师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的爱好。让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，在主动探究中使潜能得到最大发挥。 四符合幼儿数学教学的进展方向 幼儿数学教化的综合化 根据纲要的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学

35、习特点和相识规律，各领域要有机联系、互相渗透、留意综合性 ，我们可以从中可以看出：幼儿的各个进展领域互相联系、互相促进，构成了一个统一进展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学学问的记忆，他还包括幼儿数学思维的进展，解决数学问题等综合实力的提高以及对数学看法价值观等方面的相识，这是一个完好的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在玩耍中得到满意，玩耍不仅使幼儿在活动的探究中学到学问，而且驾驭了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满意、体验到胜利的喜悦等等。 幼儿数学教化的体验性 大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候，幼儿的思维方式已不再是简洁的

36、具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。 皮亚杰J.Piaget,18961980认为：儿童的规律数理学问不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础上建构起来的数学学问，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的学问。在玩耍中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我进展的机会，在这个时候，老师应当放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿供应一个适当的环境，为幼儿供应一个自我进展的机会。 三、如何在玩耍中建构幼儿的数学教化 建构学说源于皮亚杰相识论 。近年来随着人类相识探讨的深化和进展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教化中，结合学

37、科的特点得到了深化具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在玩耍活动中如何建构大班幼儿的数学教化呢？ 一应当坚持以下原则 联系生活实际原则 幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获得、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在玩耍中建构数学教化，那么玩耍情节的设计必需贴近生活，留意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿爱好，如请幼儿按所穿鞋的种类皮鞋、运动鞋、布鞋排队，依据鞋号大小进行排序、计数的训练；在模拟款待客人中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的阅历。 符合幼儿的个体差异性原则 个体差异也称个别差异、特

38、性差异，是指个人在相识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表如今质和量两个方面。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指进展速度的快慢和进展水平的凹凸。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个 幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力进展水平、思维实力也不同。所以我们在玩耍中建构大班幼儿的数学教化的时候必需符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，觉察不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教化 。在活动内容的支配上，要表达出层次性，以满意不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。

39、 坚持幼儿的主体性和老师的主导性相结合的原则 作为一名老师，我们应当清楚的相识到两点： 幼儿是学习的主体，幼儿的主体性表达了幼儿是学习过程中进展的主子。 老师是教学的主导，老师的主导作用则表达了幼儿的进展离不开老师的指导。 在以师生互动为特征的教化活动中，老师主导性与幼儿主体性同时存在、互相依附，并共处于一个统一体中。在玩耍中要多给幼儿动手的机会，刚好地为幼儿创建确定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在做的过程中学习数学，强调 幼儿的主动探究、主动觉察、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、留意视察幼儿的一举一动，着眼点在于培育幼儿的探究精神，使他们

40、敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作画龙点睛的讲解、演示、点拨并关心幼儿找到简洁易行的解决方法，并引导幼儿作为探究过程的一分子参与其中。与幼儿同等自由的沟通，发挥老师、幼儿的双方面的潜力效能。 二应当坚持的方法与策略 不同的内容用不同的玩耍来建构 并不是全部的数学内容都可以在玩耍中建构，也并不是某一内容可以通过任何玩耍来建构。在玩耍中建构大班幼儿的数学教化我们要留意针对具体的内容选择适合的玩耍。 目前在我国，通常将幼儿玩耍分为以下几种： 1.以进展幼儿的技能技巧为目的的创建性玩耍。如：角色玩耍 、结构玩耍 、表演玩耍等。 2.以进展幼儿的创建力为目的的玩耍。如：智力拼图玩耍、脑筋急转弯玩耍等

41、。 3.消遣性玩耍 在玩耍式的数学教化活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教化中，常常涉及到的玩耍有结构玩耍、角色玩耍、智力玩耍等；另外消遣玩耍常常在数学教化中不单独出现，而是渗透于数学课堂之中。 结构玩耍是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的玩耍，着重是进展幼儿的空间思维实力。 幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并稳固各种数学学问，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和稳固数学学问的作用。 角色玩耍是幼儿反映现实生活的玩耍，他们可以通过玩耍，把他们平常的

42、所见所闻表现出来。在各种主题的角色玩耍中，不同程度的数学学问的运用，促进了幼儿生活中运用数学学问和技能的实力。如：在玩开商店的玩耍中，商品的买卖交换可以熬炼幼儿的数学加减运算实力。娃娃家玩耍中布置娃娃家家具，关心幼儿运用了分类的实力。 智力玩耍以进展幼儿的智力、调动幼儿学习的主动性、培育幼儿的数学综合实力为目的。常见的玩耍有：接*戏、拼图玩耍等。 消遣玩耍因其简洁、易行、好玩的特点，常被老师在正规课堂渗透运用，被用稳固加强所学的数学学问。如可以通过相识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说知名称，然后要求幼儿按老师说的依次将动物排好队，如：老师说猴子第一，小鸟其次&大象排最终。有愕

43、然依次排好。此有戏可变更依次、反复进行。 创设环境 从生活中挖掘材料，引导幼儿主动参与玩耍。瑞士心理学家皮亚杰J.Piaget,18961980对儿童进行了多方面的探讨。皮亚杰强调：数学关系是一种规律数理学问，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理规律学问，不是从客体本身而是通过摆布他们和在内心组织自己的动作获得 。因此真正理解数，意味着儿童自己的动作觉察和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有确定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿供应一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到玩耍中来，并从玩耍中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品

44、，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼儿去买自己宠爱的东西，但购置时必需是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购置的商品，幼儿在这种模拟的玩耍中学习觉得生动好玩，不仅 娴熟的驾驭了六的组成，而且学会了合作的技能。 细心设置玩耍中的玩具 玩耍是幼儿的基本活动，是数学教化的重要活动；而玩具是玩耍的工具，也可以看作是 如何在玩耍中建构大班幼儿的数学教化 数学教化课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物干脆进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为玩耍活动的绽开供应了条件；因此在玩耍建构幼儿的数学教化，就必需对玩具的设置加以重视 。玩具应能多方面启发幼儿的想

45、象力，进展幼儿的思维及创建力，能引起幼儿的新颖心及吸引力并符合幼儿的身心进展水平，大班幼儿的玩具应更多的满意于幼儿的智力，体力主动活动的要求，能表现出微小环节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培育幼儿的美感。 发挥老师的作用 1.变更传统观念 玩耍是激发幼儿学习爱好的有效途径。在幼儿教学过程中进行幼儿玩耍活动幼儿能表现出各种各样的动作且心情快乐、朝气蓬勃。通过玩玩耍他们的身体各部位都可以得到熬炼，因此幼儿老师应当充分相识到玩耍在 幼儿数学教化中的地位，变更传统的数学教化模式，奇异设计、有效地组织玩耍教学活动，寓教于乐满意幼儿新颖心,激发其学习爱好，使幼儿在轻松快乐中学习。留意

46、与幼儿的情感沟通，充分相识到老师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友。在玩耍中老师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者 。同时老师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西，而是要理解幼儿的思维、探讨幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。 2.做好幼儿的支持者与引导者 幼儿在玩耍活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要擅长回答幼儿提问让幼儿在玩耍活动中获得学问。此时老师要发挥好引导者的作用，要有耐性地对每一个幼儿提出的问题赐予一一解答。同时还应当花费精力、察言观色、深化幼儿生活、了解每一个幼儿的爱好 、爱好，然后再为不同的幼儿创建不同的相宜进展的操作环境；留意把教材内容与生活情景相结合。面对全体、照看到个别使不同的 幼儿得到不同的进展。要