《海燕》说课稿10篇.docx

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1、海燕说课稿10篇1一、述教材：海燕安排在苏教版八年级下册第一单元，是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，寻常植物，风雨雷电，浪花海燕这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。二、述教学目标：九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：知识与技能：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等过程与方法：抒情诵读。新课标

2、提出：79年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。情感态度和价值观：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。三、述教学难点与重点：重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与

3、学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”结合实际把握“海燕”精神的现实意义。述教学方法与手段：教学方法采用：1加强朗读。通过朗读这首散文诗，对“海燕”的形象有一定的把握。2进行反复的比较赏析。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。3淡化象征手法的学习。通过象征手法突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。教学手段：运用多媒体教学手段。四、述学生：八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发

4、活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。五、述教学流程第一环节-情境导入.1、多媒体展示一组狂风暴雨的大海的图片,引发学生思考：看到这样的场景,你的第一感觉是什么?设计意图：感爱环境的恶劣，为海燕出场做序2、多媒体继续展示，海上飞来一只海燕，引发学生思考：海燕是一只怎样的鸟？它为什么要在如此恶劣的天气里出来活动？设计意图：让学生对海燕有一个基本的轮廊的认识，为课上分析其形象打下基础。第二环节:诵读感知课文1.观看文章的朗读视频，激发学生的朗读热情。这一环节要求学生认真听读,注意停顿、重音、语速,把握感情。设计意图：充分发挥学生音乐旋律智能，在

5、音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。设计意图：在听读视频的基础上趁热打铁，奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。进一步激发学生对海燕形象的理解。3、自读揣摩，圈点批注。文章-中我读到了海燕的-（品质）”的句式，表达自己对文章的理解。设计意图：促使学生的注意力由朗读逐渐转移到对文本的理解上，同时也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，并为完成新

6、的学习任务作也准备。第三环节:精读赏析文章1、思考：文章是怎样来表现这只海燕的？圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。抓住描写海燕的关键语句，圈点海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，理解其性格特点设计意图：体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。2、小组合作交流：如果将这三个乐章用乐器表演出来，会选择什么乐器？节奏特点是什么？设计意图：引导学生感受三个乐章紧迫急促的节奏，进一步感受海燕的形象；培养学生合作学习的能力。3、思考并交流：课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？设计意图：比

7、较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，进一步理解文章的主题。4、多媒体展示本文的背景资料，讨论明确海燕、与海鸥、海鸭、企鹅的象征意义。设计意图：体会本文象征手法的内涵，突破教学重点。第四环节：拓展延伸仿写：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说：“（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢天承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。假如我是（），我将对（）说：（），因为（）设计意图：结合学生实际，运用发散思维，是学生把握海燕精神的现实意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度，完成教学难点。第五环节

8、：布置作业阅读郑振铎海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同。设计意图：在比较中加深对课文的理解。第六环节：结课学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获和感受送学生一句话：雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。罗曼罗兰海燕说课稿2一、述教材：海燕安排在苏教版八年级下册第一单元，是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，寻常植物，风雨雷电，浪花海燕这些壮阔而美丽的形象，

9、都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。二、述教学目标：九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：知识与技能：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等过程与方法：抒情诵读。新课标提出：79年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。情感态度和价值观：结合历史背景领会“海

10、燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。三、述教学难点与重点：重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”结合实际把握“海燕”精神的现实意义。述教学方法与手段：教学方法采用：1加强朗读。通过朗读这首散文诗，对“海燕”的形象有一定的把握。2进行反复的比较赏析。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。3淡化象征手法的学习。通过象征手法突出海

11、燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。教学手段：运用多媒体教学手段。四、述学生：八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。五、述教学流程第一环节-情境导入.1、多媒体展示一组狂风暴雨的大海的图片,引发学生思考：看到这样的场景,你的第一感觉是什么?设计意图：感爱环境的恶劣，为海燕出场做序2、多媒体继续展示，海上飞来一只海燕，

12、引发学生思考：海燕是一只怎样的鸟？它为什么要在如此恶劣的天气里出来活动？设计意图：让学生对海燕有一个基本的轮廊的认识，为课上分析其形象打下基础。第二环节:诵读感知课文1.观看文章的朗读视频，激发学生的朗读热情。这一环节要求学生认真听读,注意停顿、重音、语速,把握感情。设计意图：充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。设计意图：在听读视频的

13、基础上趁热打铁，奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。进一步激发学生对海燕形象的理解。3、自读揣摩，圈点批注。文章-中我读到了海燕的-（品质）”的句式，表达自己对文章的理解。设计意图：促使学生的注意力由朗读逐渐转移到对文本的理解上，同时也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，并为完成新的学习任务作也准备。第三环节:精读赏析文章1、思考：文章是怎样来表现这只海燕的？圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。抓住描写海燕的关键语句，圈点海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，理解其性格特点设计意图：体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英

14、姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。2、小组合作交流：如果将这三个乐章用乐器表演出来，会选择什么乐器？节奏特点是什么？设计意图：引导学生感受三个乐章紧迫急促的节奏，进一步感受海燕的形象；培养学生合作学习的能力。3、思考并交流：课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？设计意图：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，进一步理解文章的主题。4、多媒体展示本文的背景资料，讨论明确海燕、与海鸥、海鸭、企鹅的象征意义。设计意图：体会本文象征手法的内涵，突破教学重点。第四环节：拓展延伸仿写：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说：“（收起你对暴风

15、雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢天承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。假如我是（），我将对（）说：（），因为（）设计意图：结合学生实际，运用发散思维，是学生把握海燕精神的现实意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度，完成教学难点。第五环节：布置作业阅读郑振铎海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同。设计意图：在比较中加深对课文的理解。第六环节：结课学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获和感受送学生一句话：雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前

16、进的一步。罗曼罗兰海燕说课稿3一、教材分析1、地位作用：海燕是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。2、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原则：1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。2、通过精心设

17、计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。二、教学目标的确定九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。2、品味文章用词的准确性，积极发展初中生的形象思维。3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。三、教学重难点的确定根据设计意图和教学目标

18、，我将本节课的教学重难点确定为：1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。2、理清本文的象征意义。3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。四、教学方法的确定根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。五、教学过程本节课的教学内容主要由四大块组成

19、：第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入海燕散文诗的学习氛围。第二块：诵读。老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。第三块：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。海燕说课稿4一、教材分析：海燕是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象

20、，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。海燕安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。过程与方法：1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。3、通过猜谜语

21、、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。情感态度与价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。三、教学重、难点的确定：新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据海燕的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。四、教

22、学方法的设计意图：1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行*等式对话教学。五、课时安排：课前预习阶段要求学生

23、搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。六、教学过程：(一)、导入新课(3分钟)调动学生的生活积累，自然地导入新课。导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)(学生介绍作者)搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生

24、在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。(二)、多层诵读感知课文内容(24分钟)1、播放录音听读。要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。2、分组合作研读。(1)、自由朗读课文。(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：A、用画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”c、

25、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。3、指导揣摩精读。(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。(2)、海燕是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?这一教学环节很好的

26、体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。(三)、难点突破感受象征手法(10分钟)1、任何文学作品都有时代的烙印，海燕这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。(2)、教师补

27、充讲述发表过程中的小故事。应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是象征。3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)对抽象的概念

28、理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命”(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。(四)、拓展延伸，体验升华(

29、8分钟)斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和*幸福的生活中发挥作用。1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把

30、握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。2、自主创编仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩)在处理练习中

31、发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。板书设计：海燕高尔基风云雷电：【xxx势力】暴风雨(的变化)：孕育迫近将临【革命风暴】烘托高傲、勇敢的海燕：渴望迎接呼唤【革命先驱者】对比海鸟们：*、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】海燕说课稿5尊敬的各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是海燕。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。一、说教材（一）教材作用：学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典

32、范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。（二）教学目标：根据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。（三）教学重难点：根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。2

33、、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。（四）学情分析本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。二、说教法新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、

34、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：导入课文情景法初步感知诵读法分析形象，品析语言点拨法把握主题，学习写法讨论法知识迁移练习法三、说学法新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。四、说教程我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实

35、践。主要有下面四个教学环节：第一环节：情境导入美国著名的教育家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到海燕散文诗的学习，并激发他们去寻找海燕的美。设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。第二环节：多样诵读海燕是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：1、要求学生给

36、生字词正音，教师订正明确。2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。第三环节：揣摩品味海燕是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入

37、研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：第一步：自主学习：1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征

38、手法的理解等重难点的突破。第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。思考题：1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？5、文章题目是海燕，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。设计说明：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历

39、了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。第四环节：拓展实践。语文课程标准指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：海燕美在？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信）第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进

40、行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。五、说反思新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读

41、、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。我的说课到此结束，谢谢指导。海燕说课稿6一、教材地位海燕是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是：强调朗读，注重联想与想象，掌握象征手法。海燕是一首充满革命激情的散文诗，作者高尔基，借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。初三的学生，感悟能力偏低。再加上海燕象征手法的运用，学生对当时写作背景的陌生，这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和

42、教学目标必须三个维度融为一体的要求，我把教学目标设计为：二、教学目标、把握海燕的形象，感悟文章主旨。2、学生在合作探究中理解象征的作用。3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。三、教法学法教法：新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读，所以我采用朗读指导法，通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握，让学生读出海燕的精神，以各种形式的读贯穿整节课。采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时，教师介绍写作背景进行适当的点拨，弱化教学难点。学法：新课标鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验和领悟。所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读，来感受文章内涵。合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。