《鸬鹚》教学设计15篇.docx

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1、鸬鹚教学设计15篇鸬鹚教学设计1一教学目标有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像似的”、“恢复”造句。抓住重点词语，理解重点句子的意思。正确流利地背诵课文第1自然段。二教学重点与难点重点：正确流利地背诵课文第自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。（2）教学过程1、揭题，2、简介鸬鹚。1.课件呈现课题。2.今天我们要学习一篇非常优美的课文鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。3.昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？4.课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉

2、囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写遍。5.看课题猜想课文内容激趣。3、范读课文，初步感受课文的优美，激发学生的阅读兴趣。4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？5、检查自学效果：1）读准字音2）记住字形：窄抹柔喉拣抛痕3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。4）课文写了什么？6、教师小结。7、教学课文第一自然段。1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？2）交流：总的感受是很静很美；从下列词句中感受到很静：A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜

3、子”是比喻，说明湖面没有风、很静。）B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。（“悠然”是自由自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威武精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。）3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）4）朗读指导。怎样读出静、读出美，自由练读。指名读，评价。齐读。5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好

4、主意？8、作业：背出第一自然段。第二课时1、教学目标（1、学习课文27自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。2、教学过程（1）复习：指名背诵第一自然段（2）说说听了以后总的感觉是什么？（3）导入新课，（4）学习课文25自然段。a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。b、交流：1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）2）“一抹”是什么意思呢？3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个研究问题。请

5、四人小组讨论：为什么一定要用“一抹”，好在哪里？4、交流：看看你研究出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多5、练读第二自然段的第一句话。（指名读齐读）6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读25自然段，然后分四人小组讨论讨论。7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。8、指导练读25自然段。9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听

6、齐读。10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。11、交流：1）天色：2）湖面（理解“恢复”）3）渔人4）鸬鹚12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣渔家乐。这就是文章的写作目的。14、课堂小结。第三课时教学目标1、背诵第一自然段。2、熟读全文。3、完成书面作业。教学过程1、齐读全文。2、总结全文。3、背诵第一自然段。4、默写第一自然段。5、

7、指导用“恢复”造句。6、完成其他作业。鸬鹚教学设计2一、题揭导入1、读好课题（1）课件呈现课题。教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课文？（2）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。(点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。)2、简介鸬鹚。（1）教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。（2）课件呈现多幅鸬鹚的照

8、片。（3）教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。（4）课件呈现鸬鹚喉囊的位置。（5）教师范定“喉囊”两字，边写边说明书写要领。（6）学生在书的=插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。(点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更应加强。)3、引入新

9、课。教师课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1、教师范读。（1）教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。（1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。再抽5位学生，分别朗读各自然段。教师注意正音。(点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事，朱熹有方：“凡读书须要计虱字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记

10、，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。)3、再读感悟（1）教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）（2）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。（3）学生自由读全文。（4）读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。（

11、1）教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学要专心，要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。（3）教师：哪些同学想情不自禁，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夺）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。(点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培养语感

12、主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的的道理，但真理往往这这么简单。)三、揣摩思路1、教师朗读自己最喜欢的一估课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。（2）从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、根据

13、学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静4、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静，现在又变得平静了。）(点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实措清楚。”当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经储蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用

14、心理会，教师再稍加点拔，思路还是不难理清的。)四、课堂作业认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍。（学生抄写时，可以播放背景音乐。）夕阳柔光悠然喉囊一望无垠波光粼粼炊烟袅袅鸬鹚第二课时一、默写新词1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。（1）根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。（2）根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语，默后反馈。（3）根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。(点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文老师对此一直爱不释手。因为其管用，我们很有必

15、要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。)2、引入新课教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、读悟写捕鱼前的段落1、自读感悟。（1）教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。（2）学生自读品味，教师巡视。（3）组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导

16、学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉，这种情景，就是“悠然”呀。（4）在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。（5）教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。（1）教师：你们能不能不看书，把这段

17、优美的文字读出来。（学生试背）（2）教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的，（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）（3）鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。（4）指名配乐背诵第1自然段。(点评：文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑着文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把

18、作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼语言的蕴涵、品味语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵泳，切已体察；而积累，则在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若了同志吾之心。”总之，当然读书深入到字里行间的时候，应该让学生有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。)三、读悟写捕鱼时的段落1、品味“一抹”。自信轻松自如喜滋滋渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上地一抹，好像在说：“”组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、

19、多么自如呀！他抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2、文化语感。教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织交流，教师作随机点评，并引导学生及反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人激动呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象，多么令人激动呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。（点评：教鸬鹚一文，容易出现三种偏差：一是见物不见人

20、，眼中只有鸬鹚没有渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚，渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚而是渔人，渔人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、垂锤敲打，其余内容则必须忍痛割爱、舍得放弃。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。）五、结课教师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美，有动有静、动静交替，动美静美。这不

21、仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。（设计意图）“语言为主”应该成为小学语文教学的主要理念。语文课主要学什么？是五花八门的语文知识？是包罗万象的文章内容？是千变万化的思想教育？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新教育？都不是！语文课只能以语言为主。语文课必须以语言为主。这是同语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。由教育部新近修订并颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（以下简称“新大纲”）在阐述教学目的时期明确指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用

22、祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”一言以蔽之，小学语文教学主要应该帮助学生掌握语言这个工具，提高学生的言语能力。理所当然，鸬鹚的教学也同样应该体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精美、鲜活的语言为主。语文课上，学生精力、智力和心力主要应该投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。要真正贯彻“语言为主”的教学理念，别无它径，唯有老老实实、扎扎实实地做到“读书为本”。语文教学的方法千姿百态、千奇百怪、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到

23、读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”鸬鹚的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精美、鲜活的语言。怎么读？要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出情趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。“语言为主”、“读书为本”都中能立足于“基础为重”这一科学的目标定位。因为我们的教育对象是儿

24、童，我们的教育性质是普及，我们的教学目标必须也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学语言，不断丰富学生的语言积累，发展学生基本的言语交际能力，而不是教学生一些抽象的语言知识，让学生去研究语言评析语言。我们要教学生读书，让学生在读书实践中初步学会读书，练好最起码的语文基本功，而不是从理论意义上向学生传授一些文字学、语法学、文章学、写作学等方面的知识。一句话，我们的语文教学不能过分理性化、知识化，随意拔高、挖深、求全，而应努力使其生活化、实用化，合理降低起点，突出基本目标，着力夯实基础。鸬鹚的课堂教学设计，也想力图做好基本功训练这篇文章。无论是训练学生念好课题、写好生字、读好文章，还是引导学生

25、品味字词、揣摩思路、积累语言，无不基于务实的考虑。鸬鹚教学设计3第一课时一、初识鸬鹚1、读好课题。课件呈现课题。教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。2.简介鸬鹚。教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照片。教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现鸬鹚喉囊的位置。教师范写“喉囊”两字，边写边

26、说明书写要领。学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3.引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、整体感受水乡情韵1、教师范读。教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个

27、句子没念通，听老师读。这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。整段话没念错一个字，真不简单。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。三、优美的聚焦1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。3、选段朗读。教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可

28、以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。同桌互读。教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。四、情韵节奏的弹拨1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是

29、平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静4、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）第二课时一、词与景的感光1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。根据第

30、3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。2、引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、悠然读鸬鹚1、自读感悟。教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。学生自读品味，教师巡视。组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读

31、读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：你们听老师读。这句话，谁能比他读得更平静、更优美？读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。教

32、师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第1自然段。三、沉浸在抹出来的喜悦中1、品味“一抹”。教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学

33、生读书并动笔练写）课件呈现练习：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在说：“_”组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2、广化语感。教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！渔人这一

34、抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。四、韵致的荡漾教师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。鸬鹚教学设计4教学目标：1、认识本课生字8个，理解和积累相关的词语。2、能正确的、较熟

35、练地朗读课文。能背诵课文第一小节。3、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。4、能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。5、能用自己的话介绍鸬鹚。6、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。教学重点难点：1、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。2、摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。分层目标：1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。（后）2、能较熟练地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。（中）3、能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。（优）教学过程：一、认知冲突：1、揭示课题（

36、媒体出示动感画面）2、学习生字：鸬鹚3、质疑：你想知道些什么？二、主动探究1、媒体演示情景，听课文录音，思考：课文先写了什么？然后写什么？最后写什么？2、交流3、学习课文第一节：（1）学生自读课文（2）学习生字“垠”，交流。（3）划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。（4）教师引读（为课后练习3读句子作准备）（5）指导朗读课文第一节4、学习课文第二-四节（1）媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。（2）学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。（3）交流，质疑（4）指导朗读5、学习课文五-七节（1）自读课文（2）学习生字，交流（3）划出此时描

37、写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。（4）教师引读（5）指导朗读三、实践运用1、巩固生字、词语。2、有感情朗读课文。3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟四、拓展延伸你知道还有哪些水鸟？小组内交流。鸬鹚教学设计5第二课时一、教学要求学习课文，重点学习15小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。二、教学过程：（一）学习第一小段1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情渔人-悠然自得3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）4、小结：

38、这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。5、指导朗读，要轻、柔、缓（二）学习二五小段1、默读课文，根据课文内容填写表格。捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况捕鱼之前捕鱼之中捕鱼之后独立填写集体交流小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。2、根据表中内容思考：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？反复朗读课文内容，进行思考。3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。4、指导朗读要活泼、有生气、速度适当加快（三）学习第六、七小段

39、1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。3、指名读，评议三、指名读全文第三课时一、教学要求完成本课相关训练题。二、教学过程1、词语搭配（平静波光粼粼）的湖面渐渐地（走远升起）等待（回信）（一圈圈粼粼）的波纹悠然地（吸烟散步）钻进（洞中）（袅袅）的.炊烟整齐地（行进做操）（心情）平静2、用词造句恢复变成原来的样子。例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。一望无垠垠，边际。一眼看不到尽头。例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。3、检查背诵并默写第一小段。相互检查指名背诵当堂默写交换检查4、布置作业：完成课堂训练预习第四课课后小结：初读阶段能够在学生自

40、读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。鸬鹚教学设计6设计理念这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。教学目标1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。3、能用“恢复”、“像似的”造句。教学重点能抓住

41、“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。教学难点体会渔人和鸬鹚默契。教学准备轻音乐的磁带。配套幻灯片等教学过程一复习导入（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）二深入阅读，品析词句（一）阅读第二段（第24自然段），根据“一抹”自由体会A、理解“一抹”的意思1、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹

42、）2、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？3、学生模仿抹的动作，思考：（1）你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）B、体会为什么用“一抹”1、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）2、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）3、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）4、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读齐读）C、研究“一抹”后的变化1、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小

43、组合作研究）2、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）3、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？4、学生再次反馈，教师板书。5、请大家自由读24自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读指名读齐读）（二）阅读第三段（第57自然段），体会忙碌后的平静1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（学生答）渐渐恢复了平静。2、齐读全文，体验情感。鸬鹚教学设计7教学目标：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的

44、优美和生活的情趣。2、能按要求默读课文，并根据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、能有感情的朗读课文。教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。教学准备：课件课型：新授课课前预习：1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。2、理解词语：悠然、袅袅、一望无垠、波痕教学过程：一、激趣导入：课件出示以前课文中出现的动物，导入今天要认识的动物“鸬鹚”出示图片，板书课题，指名描述它的样子。师：提问“关于鸬鹚，你还想知道什么?”师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。出示学习目标：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的

45、热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。2、了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、有感情的朗读课文。二、初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读课文，说一说课文主要写了哪几个场景?小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。三、精读课文。1、课件出示自学指导：默读课文，根据课文内容填写下表。2、小组合作交流自学情况，再全班交流，师适当指导。捕鱼前(1)捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的?用自己的话说一说。(2)自由读第一自然段，思考：这一场景写了几种事物?你喜欢哪个，为什么?把它读给你组内的伙伴听。(提示：可抓住某些重点词语理

46、解)(指导后对照课件有感情地配乐朗读，)导语：夕阳、微风、垂柳、渔船、悠然自得的渔人、整装待发的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀!鸬鹚在等待什么命令呢?捕鱼中你从鸬鹚捕鱼的.过程中体会到了什么?(提示：注意动词，先划出来再体会)渔人：拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。1、辨析“一抹”，体会内涵。(1)这些列队的士兵在等待一个怎样的命令?这个命令是怎样的?(2)“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词?(3)课文为什么要用“一抹”?你觉得用“一抹”好在哪里?(4)四人一组合作研究。(5)交流2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。(1)同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么?你有什么体会?请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。(2)交流研读成果：(3)真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地