2023年《送孟浩然之广陵》教学设计.docx

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1、 2023年送孟浩然之广陵教学设计【10篇】送孟浩然之广陵教学设计1 【设计思路】 语文课程标准明确规定低年级古诗教学应当：“诵读浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培育目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个相互联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培育读诗兴趣，理解诗中的词句，体验情感，培育学生语感。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面对往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提示同学们回忆已

2、知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜爱它的缘由，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮忙学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再供应给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思索；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和教师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动沟通的方式引导学生体验情感，有感情地诵读古诗，感悟当时的

3、情怀，感受诗句韵律的美丽。最终，我请同学们自己设计作业，稳固学生对古诗的学习和体验，培育学生学习兴趣。 【教学要求】 、熟悉本课回认字，会写要求的生字。 、自读感悟，有感情地朗读古诗。 、培育读诗兴趣，理解诗中的词句，体验情感，培育学生语感。 【教学过程】 一、导入 、你知道哪些关于朋友送别的古诗？ 、为什么喜爱它？ 、今日我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。 、解题： 谁送谁从哪儿动身去哪里？“之”：去的意思。 、你知道李白和孟浩然是谁吗？ 、黄鹤楼在哪儿呢？师生沟通，激起同学们对黄鹤楼的憧憬之情。 （出示黄鹤楼、广陵的地理图。） 二、流利地读诗 、请大家自由地朗读这首诗，特殊留意把

4、注音的生字读准。 、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。 、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。 、认字组词；结合诗中词语，比照古今词义的不同： 浩：这里指名字中的一个字； 陵：古代多用作地名； 孤：联系孤帆来解释； 惟：联系惟见来理解。 、再读古诗，留意它的停顿。 、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。 三、理解诗意 、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 、师帮忙归纳，教师给大家三条求助方法： 看课文插图，专心思索； 查学习古诗的工具书； 求助学习古诗的高手或者求助教室里的教师。 、生开头自主学习，教师也和你们一起学习。 、指

5、名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书： 烟花：柳如烟，花似锦。 三月：阳春三月。 下：顺流而下。 碧空：蓝天。 尽：消逝。 惟见：只观察。 天际：天涯。 、学生用自己的话说说每行诗的意思。 、教师与学生沟通学习体会： 老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上始终看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，渐渐地消逝在蓝天终点，只观察滚滚长江向天涯流去。 、教师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？ 、生用自己的话说说这首诗的意思。 四、体会意境，有感情地朗读背诵 、想想李白此时的心情。

6、 、用自己的感受来朗读这首诗。 、为了表达自己内心的情感，加上动作朗读这首诗。 指名背，生评议，再指名背，齐背。 五、拓展赏析 、师给出一首送别的诗： 长江之滨母送别，荆州此去似天际。 立志定要学成归，寸草才可抱春晖。 、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？ 、喜爱吗？为什么？ 、知道这首诗是谁写的吗？提醒谜底，是教师自己写的。 、师小结： 生活中漂亮风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。 六、布置作业 、检测本课生字词，读字组词。 、今日你想做什么作业？ 鼓舞学生用各种方式表达自己的.愿望。 送孟浩然之广陵教学设计2 教学目标： 1、熟悉5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽

7、”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培育学生的审美情趣，提高鉴赏力量。 重难点： 1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 教学过程： 课前三分钟：观赏乐曲送别，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，提醒课题，（了解这是一首送别诗。） 古代交通不便，离别简单相见难，以送行饯别表达深厚的情意成为一种习俗。因此很多的送别诗被人们广为传诵。今日，我们就来观赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题） 2、师生互动，沟通收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 二、学习本课的生字、

8、新词。 1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。 2、指名个别读生字，新词。 3、观看要写的生字，重点指导“陵”。 4、学生练习生字的书写，教师巡察指导。 三、通读诗文，理解大意。 1、回忆以前学诗句的方法。（如：查字典、看解释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法自己先思索古诗的大意再与同桌沟通。 3、全班沟通诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。 1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师课件出示课件帮忙理解。） 2、图文对比，理解“西辞”。板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”，绽开想象。 （拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送 （二

9、）理解第三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到终点大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情意之深。）板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情意。） （3）争论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、听范读，练习有感情地朗读。 2、师生互读，有感情地背读。 3、简单观赏高适的别董大。 （理解高适与董大之间的真挚

10、情感。） 4、请用一个词或用一句感慨的话来形容一下两位友人的深厚友情。 （依据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5、你有特殊好的朋友吗，举一个例子，简洁说说你们之间的深情厚谊。 五、总结 在家里，我们享受着亲情的暖和。走出家门，我们又将感受到友情的欢乐。愿大家都能查找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝愿借这首找朋友送给在座的每位教师与同学们，愿我们与自己的朋友友情天长地久。 六、作业： 1、有感情地背诵古诗 2、收集送别诗 板书： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白 故人西辞黄鹤楼， 名楼送 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 目光送 唯见长江天际流。 心相送 反思： 在教学中注意体会一：烟花三月

11、下扬州三月的扬州烟雾迷漫、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时间，可好友马上远行，分别时的恋恋不舍使人感到悲伤。阳春三月的美景与故人离别时的悲伤形成了剧烈的比照，为后面学生的想象做好铺垫。在沟通过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 教学中注意体会二：“带着朋友的句句吩咐，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人单独站在江遥远望，远望他望到些什么？”以一个

12、问题为发散点，给学生们营造自主学习的气氛，学生可以依据对诗文的理解，从各个方面去思索，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和力量。当学生提到“孤帆”一词时，我立刻设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思索，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最终让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章到达共鸣

13、在古诗的教学中，我注意了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却无视了对诗题的理解，使局部学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依靠于书本上的解释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进展理解、把握。 古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化。学生是学习的仆人，让孩子们用自己想到的方法来进展自主学习，进展心与心的沟通，不仅充分调动了学生的参加性、主动性和积极性，更注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深

14、处。 送孟浩然之广陵教学设计3 【教材分析】 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝视，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 教学目标 、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。 、激起对

15、祖国诗歌的喜爱之情，培育课外主动积存诗歌的良好习惯。 、培育学生搜集信息的力量、语言表达的力量、自主学习的力量、想象思维的力量。 教学重点 、熟悉学写生字。 、体会诗境，训练语言。 【学情分析】： 刚接手的班级，语文根底较差，但比拟活泼，富有想象力和激情。对于古诗比拟感兴趣，有积存的习惯。 【教学方法手段】 、 课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好预备。 、 可以根据知诗人读诗文解诗意入诗境悟诗情的方法进展教学： 、 想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情，是学习古诗的重点 、 、导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如赠汪伦

16、草山中送别 【课前预备】 、学生： 搜集有关李白和孟浩然生*的材料。 读熟课文 【教学过程】 一谈话导入教学 古诗可是我们中华民族文化的珍宝。一首诗就隐藏着一种心情，一个故事、甚至是一段长长的历史，读诗不但有利于陶冶情操、丰富语文学问，更重要的，孩子们这是在传承我们祖国的文化啊！“腹有诗书气自华”做个有品位的人，*时就要多读诗、多积存诗。现在谁能把你*时积存的古能为大家信手拈来一首？（生背诵） 1（生背，师相机评价：千里明月寄相思，一首浓浓的思乡诗 寥寥数字赞不尽的祖国美景 悠悠母子情深，温馨的抒情诗 春光无限好，写景诗 2.师说题目，生接说（赠汪伦草山中送别） 3.在交通不兴旺的古代离别简单

17、相见难，于是诗人在送别时做得诗称为送别诗 二教学古诗 20古诗两首（板书） 师：课前大家已经做过预习了，一起说出第一首的诗题（生齐说） 师：伸出你们的小手和教师一起写课题。（师生写）很好！留意“孟”是我们需要写的生字，留意他的写法 告知我是谁？（生：李白）唐代大诗仙 李白 齐读课题！（生读） 1、解题： 师：“之”什么意思？ 生：之就是去的意思！ 师：你是怎么知道的？ 生：课本下面的解释中有！（师：真是个会学习的孩子！看解释学习古诗便捷的好方法。） 师：题目中你还知道了什么？ 生：李白要送孟浩然到广陵 师：这是去的位置，广陵就是扬州，（画位置）在长江中下游江苏中部，一个花繁锦簇的名都，被誉为“

18、富甲天下”！ 师：还能了解什么？ 生：李白是在黄鹤楼送朋友 师：送的地点，（画位置）黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）历代诗人都喜爱到此巡游作诗，这次就是李白特邀孟浩然来此游玩的 师：什么样的三月叫烟花三月呢？教师还不太明白，能告知教师吗？ 观看观赏： 我们一起去看看这个季节里的扬州城。 （课件播放扬州风景，教师在春江花月夜的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都憧憬到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从安静的楼阁向外望去，一片烟雨迷漫，一湖春水之上，小船在渐渐悠悠的摇摆着，等到百花盛开之时

19、，整个扬州城都沉醉在幽幽的花香之中。） 指导朗读： 想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。 （指导学生读出孟浩然此行的美妙，读出李白的憧憬，读出诗句的漂亮。 读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”） 师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很艳羡，很憧憬。但是，当李白看着孟浩然慢慢远去的时候，他的心里又是什么味道？要知道，离他而去的是谁呀？ 生：孟浩然。 师：在诗中，李白称他为 生：故人。 师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。 生：他们在一起巡游名山名水，观赏风景，遇到自己喜爱的风景，就作一首诗。 生：黄昏的时候，他们在一起

20、一边喝酒，一边观赏明月，对着明月朗读“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。” 生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的抱负。 师：真是一段美妙的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？ 生：（自由朗读后两行诗。） 师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？ 生：李白始终站在江边，看着孟浩然慢慢走远。 生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。 生：李白在江边站了很久很久，他的目光始终跟随着那只船。 师：让我们随着李白的目光，一起读（手势提示） 生：孤帆远影碧空尽。

21、师：随着李白的目光，再读。 生：孤帆远影碧空尽。 师：随着李白的目光，再读。 生：孤帆远影碧空尽。 师：从李白的目光中，你看出了什么？ 生：我看出李白很舍不得孟浩然。 生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。 师：那你来读读这句诗。 生：（朗读：孤帆远影碧空尽。） 师：这是不舍的目光。请你读。 生：（朗读：孤帆远影碧空尽。） 师：这是神情的目光。我们一起读。 生：（齐读：孤帆远影碧空尽。） 师：小船消逝在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？ 生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得欢乐。 生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？ 生：

22、孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的状况给我讲讲吧！ 师：这深深祝愿，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。 生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：孤帆已尽，但祝愿不尽，思念不尽。（示意另一名学生读） 生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。 生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的*人，人们深深地喜爱上了李白的这首黄鹤楼送孟浩然之广陵，我们一起读整首诗。 生：（朗读全诗。） 师：繁华的长江交通运输要道

23、上只有孤零零的一条帆船吗？生； 不 师； 会有？ 师：千帆竞渡，舟楫如织，可诗人为什么说是“孤帆”呢？ 生：由于此刻李白全部的留意力都在朋友的身上 生：由于李白只留意到朋友的船 师： 由于只有这条船上有朋友 师：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-特别深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。 师：（点音乐）现在我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：（配乐） A、朋友的小船已经开了好一会儿了，你还在望啊，望着望着不禁吟诵-生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流； B、船已经越驶越远了，影子也慢慢模糊，可你仍在翘首凝视啊，望着

24、望着不禁吟诵-生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流； C、这船的影子已经消逝了，只看到滚滚的长江水流向天涯，可你还是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟将友人目送到目的地，望着望着不禁吟诵-生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：睁开眼睛！ 李白，你伫立江边这么久，直到帆船的影子消逝在碧水蓝天，你究竟在想什么啊？ 师：有牵挂吗？（有）你怎样牵挂？带着你的牵挂，送送朋友 有期盼吗？（有）怎么期盼？带着你的期盼送送朋友 有祝愿吗？（有）你怎么祝愿？带着你的祝愿送送朋友 师总结：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美妙的祝愿，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包

25、含在了这句千古绝唱中孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 师：1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美妙时间，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作全诗（配乐） 2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这故人【 【板书设计】 目光送 李白 情深意长 孟浩然 心相随 送孟浩然之广陵教学设计4 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读

26、中悟美，读中悟情。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。 3、培育学生的审美情趣，提高学生的鉴赏力量。 4、激发学生对祖国诗歌的喜爱之情，培育学生主动积存诗歌的良好习惯。 教学过程： 一、谈话导入，引入课题。 师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经受吗？当时感受如何？（学生自由答复。） 师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难受的事情。今日，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。 【设计意图】未成曲调先有情

27、，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的气氛中。 二、提醒诗题，读通诗意。 1、板书诗题。师生共同书写。 2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片） 3、那你了解李白与孟浩然之间的友情吗？（生自由答复。） 师补充简介：古代交通不便利，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然

28、而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，相互仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了教师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入其次步：“读通诗句” 4、自由读，强调读准音，认清形。 5、指名读。 指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。 师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。 【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定根底。 三、理解诗意，体验诗情。 理解诗意 先借助解释

29、，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听， 同桌沟通自学所得。 全班沟通诗的大意。 师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。 【设计意图】一番觉悟，一番进步。这一环节有助于学生提炼语言，表达顺学而导的理念。 四、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。（多媒体出示） 1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。） 师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对比，理解“西辞”。 2、那么他们是在什么时

30、间分别的呢？ 抓住“烟花三月”，绽开想象。 赏析“烟花三月”的含义。 （1）唤起学生生活体验。 师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。 预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香 （2）师生共议“烟”的丰富意蕴，确定学生富有创意的共性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边表达：三月是最美的季节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，覆盖在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。 （3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”

31、的美妙春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美妙。 师：沉醉在如此的美景中，谁情愿读一读前两句？（出示前两句。） 板书：景美 （4）指名朗读前两句，适时指导评价。 3、师生互动，练习有感情地朗读。 【设计理念】古诗的写作年月距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的熟悉。 （二）理解第三、四句诗。 1、师：正犹如学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？ 预设：他们会一起巡游名山名水，一起喝酒、赏月，谈

32、天说地，说生活见闻，谈心中抱负 2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今日老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长） 适当评价。 3、那么这情景表达在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。） 4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。） 5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。 6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的答复，指导朗读。 创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象

33、一下，你就是李白，你就站在江边： 老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 船已经到江心了，影子也慢慢模糊，可你仍在翘首眺望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 船慢慢消逝在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天涯，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。） 板书：情深 师小结：回忆全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相

34、关画面。）师表达： 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。 在烟花中送别，那是无可奈何。 孤帆远去，仍旧驻足眺望，那是孤独孤独。 滚滚长江单独在天际流，那是怅惘，失落。 【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进展了情感迁移，给了学生一个表达自我展现自我的*台。 五、赏读诗句，深悟诗情。 1、 情境中朗读： （1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？ （指名读，适当评价。） （2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依旧会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。） （3）假如有一天，你有时机登上黄鹤楼，你肯定会记住两个人李白和孟浩然，肯定会想起这首诗。（女生齐读。

35、） （4）信任此时，这美妙的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。 2、当堂检测。 3、回忆学习古诗方法。 【设计意图】敬重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。 六播放歌曲：烟花三月 师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。 教师整理了一局部离别诗送给同学们，喜爱的话读一读，比一比， 感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和暖和。 （多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。） 让学生在奇妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。 【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向

36、了高潮。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 送 孟浩然 景美 情深 教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定根底。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”绽开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的表达，共性化练读，布满鼓舞的范读，教师的送诗，烟花三月歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮

37、。 专家建议： 1、告知不等于发觉。要让学生主动碰触学问，引导他们在发觉中学会学习，感受学习的乐趣。 2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。 3、虽然有了整合教材的意识，但还未到达最大值，最终环节的送别诗应再次引导学生做简洁感悟，让离别渐渐进入学生心中。 我的思索： 教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经受了又一次历练，我也在成长着。 送孟浩然之广陵教学设计5 教学目标： 1、学会生字词，有感情地朗读黄鹤楼送孟浩然之广陵，背诵、抄写古诗。 2、理解诗句的意思，

38、结合诗句，想象诗歌的情景，初步理解李白与孟浩然之间的情意。 3、激发学习古诗的热忱，初步把握学习诗句的方法。 课前谈话： 学习流程： 一、读懂诗题，指导学法。 1、谁来读一读题目 师：一个学生，你都读准了。 2、谁有不同的读法？ 师：你还读出了停顿。 3、一起读课题。 3、大家知道题目是什么意思吗？ 第一个学生：之：到你是怎么学懂的？（“解释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。） 其次个学生：假如你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送 第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。 4、再读题目，读出一件事情来。 5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比拟难写，我们一块儿来

39、写一写。 好，让我们来把题目抄到第一行方格里。 6、投影、评价 二、读通句子，根底性朗读 题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的解释，想一想诗句的意思。 1、自由读全诗。 2、个读检查 3、个读评价 4、齐读古诗。 三、读懂意思，理解性朗读 （一）学懂1、2两句叙事 1、同学们读得那么仔细，现在，谁想说说诗句的意思了? 学生沟通。师：你能用自己的语言把事情说清晰了。 假如把时间放前面说，能把事情说得更通顺。 当我们连起来说事情时，可以简洁地说成是“烟花三月”，假如再详细绽开，就显得有些啰嗦了。 师：你的学习力量真强，教师请教一下，你是怎么学懂的? u 预设：烟花三月你

40、理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？ 师小结：通过换词，我们不难发觉，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷漫，万紫千红的春天。 u 预设：西辞这里的西辞是什么意思？你明白吗？ 课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明白黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发觉没有，教师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了两个字。古诗的语言多凝练啊！ 板书：西辞 2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清晰。） 3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清晰楚了。谁情愿再来读读这两句？ 4、再次朗读。评价：你读得很舒缓

41、，肯定在想象他们送别的情景。 你肯定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。 你是专心在朗读呀，你是我们学习的典范。 （二）、学懂3、4两句绘景、抒情 1、谁情愿来说说这两句诗的意思？ 2、生沟通。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。 你读出了一幅画面，谁能读出更多？ 能不能从不同角度理解呢？莫非这两句仅仅写的是风光吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念） 你已经超越了想象，是心贴心的体会。 是啊，心中无限的惆怅啊！由于古代交通极不兴旺，他们不知道何时才能再相见啊！ 大家理解得多好哪，教师信任大家随着年龄的增长和阅读的加深，肯定会有更加深刻的体会。 u 预设：尽。师：尽就是消逝，不见了。你肯定是通过想象读懂的，是吧？假如能发挥想象，我